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【摘 要】高考在重视基础知识的同时，突出考查学生的知识迁移能力。高三复习不只是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认知，提高历史解读能力的过程。因此，复习中用试题来组织教学内容可提高历史复习的有效性。
【关键词】试题；高三历史；复习
情境认知和学习理论认为，个体认知过程由情境决定，在知识实际应用的情境中呈现知识，把学与用相结合，更有助于学习者理解，那么试题情境的创设就值得探索。以试题为载体贯穿教学过程，把解题当作发现问题、解决问题和获取知识的途径，引导学生从联系的广度、思维的深度去抓住重点，加深对历史知识的理解，培养学生的分析和探究问题的能力，以提高历史复习课的有效性，这也符合《高中历史课程标准》中“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”的要求和新课程强调的多样性、开放式理念。
一、呈现试题，宏观把握
高考试题凝聚着命题专家和高考研究者的智慧与心血，是教学最重要的资源之一。研究试题可明确命题特点、趋势及备考重点，也可激发学生学习兴趣，提高学生的知识迁移能力、材料解读能力等，实现高效复习。如复习必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》时，选取2010年浙江卷第38题来组织教学内容，呈现部分试题题目如下：
（1）概括民国初期民族工业的发展的状况。（2）概括1927-1937年中国民族工业发展态势。（3）1945-1949年中国民族工业发展处于怎样的境地？
通过这样的试题呈现，可得出这样的备考启示：在复习教学中要抓住重点，理解近代中国民族资本主义的发展历程，形成对民族资本主义发展的整体认识和综合评价。通过题目的解读引导学生首先归纳、概括近代民族工业在民国初年、1927-1937年、1945-1949年的发展态势，之后给学生布置一项学习任务：根据已学知识绘制近代中国民族工业发展的曲线图。这样既能激发学生的学习兴趣，也能使学生在动手的过程中宏观地把握近代不同阶段中国民族资本主义的发展态势，更好地理解中国近代民族资本主义发展的曲折性。
二、以点带面，纵横交织
高三复习中，可以沿着某一概念的发展脉络，挖掘概念内涵和外延的变化，以点带面，逐步加深知识点之间的组合度，将所学知识编织成网络，帮助学生提升分析历史问题的能力。
在宏观把握近代中国民族资本主义发展历程的基础上，再横向联系分析不同阶段中国民族资本主义经济变化的原因，如在回答“从国民政府政策措施的角度，简述导致1945-1949年民族工业处于困境的原因”一问时，就需要引导学生分析1945-1949年的国内外背景，“内战、南京国民政府的统治”就是思考的方向。所以在复习不同阶段民族资本主义发展的原因时，一要打破模块限制，把近代中国的政治、经济联系起来；二要从横向联系角度出发，与同一时期的国际背景相联系，通过表格的形式帮助学生建立起完整的知识网络。（表格如下）而后分析表格，在纵横交错中归纳得出影响近代中国民族资本主义发展的积极消极因素，更好地理解近代民族资本主义“先天不足，后天畸形”的发展特点。
三、找准切口，深度挖掘
高考试题往往可以拓宽思维的广度和深度，让学生在尝试运用知识解决问题中提升深层理解历史问题、多角度分析问题的能力，本试题中“分析1929-1933年资本主义世界经济危机对中国民族工业的影响”一问就起到点拨作用。深入研究此题可引申出“如何应对经济危机”的话题，联系到当时南京国民政府如何应对危机，补充以下材料：
中国今日根本之危机，全在经济之残破。以致国民生活日益穷困；而民族之命运，亦因之岌岌危殆，不能生存于二十世纪之今日。
（一）振兴农业 增加农业生产，凡制肥、选种、改良农作方法、活泼农业金融、流畅农产运销，悉以合作社为基础，指导并改进之，以达到粮食自给自足为初步目标。
（四）提倡征工 赞助政府实施征工制度，鼓励民众参加义务劳动。尤以开发交通道路，修治水利，培植森林，开辟垦地为征工之基本工作。
（五）促进工业 对于一般工业，由政府分别保护并奖励之。一面设立劳资调节机关。遇有劳资纠纷，经以公平调处。并须赋予机关以最后强制执行之权，借以保障企业之安全与劳动之工作。
——蒋中正《国民经济建设运动之意义及其实施》
根据材料分析“国民经济建设运动”推行的背景、与美国罗斯福新政的相似性，加深对国家干预经济政策在资本主义自我调节机制形成中作用的认识，最后进行探讨“国民经济建设运动是否像罗斯福新政那样挽救了中国的民族工业”，加深对近代中国不能走西方资本主义道路的历史必然性的认识。所以高三复习时一定要加强中西对比，尤其要把中国历史放到整个世界的大背景下，以培养学生比较思维和树立全球史观，学会用历史的眼光看待问题。
新课程改革背景下要求教师不断更新教学理念，尝试多样化的教学方式，多视角、多层次、多类型、多形式为学生学习历史提供更多选择空间，授学生以渔，培养学生主动参与、学会学习的意识。所以把试题引入高三历史复习，恰当的选用试题，需要教师善于思考、善于发掘、善于利用，以试题为引子，在主题、内容明确的情况下进行纵横联系，使学生理解相关知识的意义与价值，形成完整的知识体系，促使教学的推进与学生认知活动的展开合拍共振，提高复习课的有效性。
（作者单位：浙江省温岭市之江高级中学）
【关键词】试题；高三历史；复习
情境认知和学习理论认为，个体认知过程由情境决定，在知识实际应用的情境中呈现知识，把学与用相结合，更有助于学习者理解，那么试题情境的创设就值得探索。以试题为载体贯穿教学过程，把解题当作发现问题、解决问题和获取知识的途径，引导学生从联系的广度、思维的深度去抓住重点，加深对历史知识的理解，培养学生的分析和探究问题的能力，以提高历史复习课的有效性，这也符合《高中历史课程标准》中“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”的要求和新课程强调的多样性、开放式理念。
一、呈现试题，宏观把握
高考试题凝聚着命题专家和高考研究者的智慧与心血，是教学最重要的资源之一。研究试题可明确命题特点、趋势及备考重点，也可激发学生学习兴趣，提高学生的知识迁移能力、材料解读能力等，实现高效复习。如复习必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》时，选取2010年浙江卷第38题来组织教学内容，呈现部分试题题目如下：
（1）概括民国初期民族工业的发展的状况。（2）概括1927-1937年中国民族工业发展态势。（3）1945-1949年中国民族工业发展处于怎样的境地？
通过这样的试题呈现，可得出这样的备考启示：在复习教学中要抓住重点，理解近代中国民族资本主义的发展历程，形成对民族资本主义发展的整体认识和综合评价。通过题目的解读引导学生首先归纳、概括近代民族工业在民国初年、1927-1937年、1945-1949年的发展态势，之后给学生布置一项学习任务：根据已学知识绘制近代中国民族工业发展的曲线图。这样既能激发学生的学习兴趣，也能使学生在动手的过程中宏观地把握近代不同阶段中国民族资本主义的发展态势，更好地理解中国近代民族资本主义发展的曲折性。
二、以点带面，纵横交织
高三复习中，可以沿着某一概念的发展脉络，挖掘概念内涵和外延的变化，以点带面，逐步加深知识点之间的组合度，将所学知识编织成网络，帮助学生提升分析历史问题的能力。
在宏观把握近代中国民族资本主义发展历程的基础上，再横向联系分析不同阶段中国民族资本主义经济变化的原因，如在回答“从国民政府政策措施的角度，简述导致1945-1949年民族工业处于困境的原因”一问时，就需要引导学生分析1945-1949年的国内外背景，“内战、南京国民政府的统治”就是思考的方向。所以在复习不同阶段民族资本主义发展的原因时，一要打破模块限制，把近代中国的政治、经济联系起来；二要从横向联系角度出发，与同一时期的国际背景相联系，通过表格的形式帮助学生建立起完整的知识网络。（表格如下）而后分析表格，在纵横交错中归纳得出影响近代中国民族资本主义发展的积极消极因素，更好地理解近代民族资本主义“先天不足，后天畸形”的发展特点。
三、找准切口，深度挖掘
高考试题往往可以拓宽思维的广度和深度，让学生在尝试运用知识解决问题中提升深层理解历史问题、多角度分析问题的能力，本试题中“分析1929-1933年资本主义世界经济危机对中国民族工业的影响”一问就起到点拨作用。深入研究此题可引申出“如何应对经济危机”的话题，联系到当时南京国民政府如何应对危机，补充以下材料：
中国今日根本之危机，全在经济之残破。以致国民生活日益穷困；而民族之命运，亦因之岌岌危殆，不能生存于二十世纪之今日。
（一）振兴农业 增加农业生产，凡制肥、选种、改良农作方法、活泼农业金融、流畅农产运销，悉以合作社为基础，指导并改进之，以达到粮食自给自足为初步目标。
（四）提倡征工 赞助政府实施征工制度，鼓励民众参加义务劳动。尤以开发交通道路，修治水利，培植森林，开辟垦地为征工之基本工作。
（五）促进工业 对于一般工业，由政府分别保护并奖励之。一面设立劳资调节机关。遇有劳资纠纷，经以公平调处。并须赋予机关以最后强制执行之权，借以保障企业之安全与劳动之工作。
——蒋中正《国民经济建设运动之意义及其实施》
根据材料分析“国民经济建设运动”推行的背景、与美国罗斯福新政的相似性，加深对国家干预经济政策在资本主义自我调节机制形成中作用的认识，最后进行探讨“国民经济建设运动是否像罗斯福新政那样挽救了中国的民族工业”，加深对近代中国不能走西方资本主义道路的历史必然性的认识。所以高三复习时一定要加强中西对比，尤其要把中国历史放到整个世界的大背景下，以培养学生比较思维和树立全球史观，学会用历史的眼光看待问题。
新课程改革背景下要求教师不断更新教学理念，尝试多样化的教学方式，多视角、多层次、多类型、多形式为学生学习历史提供更多选择空间，授学生以渔，培养学生主动参与、学会学习的意识。所以把试题引入高三历史复习，恰当的选用试题，需要教师善于思考、善于发掘、善于利用，以试题为引子，在主题、内容明确的情况下进行纵横联系，使学生理解相关知识的意义与价值，形成完整的知识体系，促使教学的推进与学生认知活动的展开合拍共振，提高复习课的有效性。
（作者单位：浙江省温岭市之江高级中学）