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近年来，笔者一直在持续跟踪关注统编小学语文教材的编排及使用情况。在研读过程中发现，有部分课文在语言文字方面作了一些修改，小至一个标点，大到调整段落结构、增加段落篇幅等。这些改动显然不是随意为之，而是倾注了编者的良苦用心，因此特别值得推敲、研究和思考。那么，课文修改得到底好不好？为什么要进行修改？这样的问题自然不时萦绕在笔者的脑中。现在我们以二年级上册课文《玲玲的画》（原在人教版二年级下册）为例，采用管中窥豹的方法，探讨课文语言修改的艺术。不当之处，敬请方家指正。
《玲玲的画》讲的是这么一件事情：玲玲画好了一幅画，但不小心把画弄脏了，在爸爸的启发下，她在弄脏的地方画了只小狗，做了完美补救，结果坏事变成了好事。课文内容很简单，但不乏生活哲理，很適合小学低年级的孩子学习。相比原人教版教材，统编教材选人这篇课文时作了11处修改，包括修改词语、增加句子、改动标点、删除内容等，下面按课文顺序分别列出原文和修改部分（均下画横线标记），逐一分析修改的原因和效果。
1.原：玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。
改：玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。
此处属于用词修改。“满意”指“符合自己的心意”，“得意”指“称心如意，感到非常满意”。相比而言，后者的程度更高。试想，玲玲精心创作的参赛作品堪称完美，可以说达到了自己的最高水平，心里恐怕也有一点小小的骄傲感吧。所以这里用“得意”更能准确地传达出一个孩子此时的心理状态。再者，“得意”与下文的画被弄脏可形成巨大反差，越是“得意”之作，弄脏后就越心疼。老子说“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，得意之时也许就是悲剧的开始，此处用“得意”也隐隐预示了后面画被弄脏的意外不幸。最后，此处的修改与下文画被成功补救后“玲玲满意地笑了”避免了重复，使故事情节具有了层次感：得意斗画脏斗补救斗满意。综上，这里用“得意”替换“满意”可谓点睛之笔。
2.原：水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。
改：水彩笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。
此处修改涉及用词和标点。“一下”改成“一声”，突出了水彩笔掉到画上发出的声音，动态感更强。正是这个声音引起了正在看报的爸爸的注意，所以用“一声”要好些。逗号改成句号，因为前后说的是两件事情，用句号把它变成两句，这样句子更短，比较适合小学低年级的孩子学习。用“哇”和“伤心”其实都可以，“哇”突出的是哭的声音，没有包含哭的心理状态，“伤心”则反映了哭时的心情。玲玲是个小女孩，画被弄脏后默默地伤心落泪更符合一般女孩的常情，“哇地哭了起来”则多用于婴幼儿，在这里似乎显得突兀了些。
3.原：“怎么了，孩子？”爸爸放下报纸问。
改：“怎么了，玲玲？”爸爸放下报纸问。
这处修改涉及的是称呼。爸爸和玲玲当面说话，用“玲玲”这个面称更好，符合一般家庭父母对子女日常说话的实际情况。下文有两处使用的称呼是“孩子”，第一处是爸爸在严肃认真地开导玲玲（别哭，孩子），第二处是给她讲这件事蕴含的道理（看到了吧，孩子）。这两处用“孩子”是合适的，这时候往往是长辈在谈论严肃认真的事情。修改后用“玲玲”也避免了和下文过多的重复。
4.原：“我的画脏了，另画一张也来不及了。”爸爸仔细地看了看……
改：“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”爸爸拿起画，仔细地看了看……
这两处修改属于增加内容。加个“弄”字，突出了画变脏的动态，即是被“弄”脏的。爸爸要“仔细地看”弄脏的画，肯定要离得很近才能看得清楚，“拿起画”就是自然而然的事了，加上这句话，句子前后衔接更自然，表意更连贯。
5.原：小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。
改：小花狗眯着眼睛，懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了。
这两处修改属于增加内容，增加的两句都非常传神、到位。“眯着眼睛”是小花狗“懒洋洋地”的具体表现，传神地描摹了画上小花狗此时的情态，暗含玲玲把小花狗画得非常好，补救措施非常给力！再加上一句“整张画看上去更好了”，整个句子表意变得丰满、完足。修改后的三句话完整地反映了补救非常成功，画反而比没弄脏前更好了，与下文爸爸讲的“坏事变好事”的道理形成呼应关系。
6.原：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
改：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
这处修改涉及副词的使用。“往往”表示“根据以往的经验，某种情况在一定条件下时常存在或经常发生”。“坏事能变成好事”的情况，“只要肯动脑筋”是可以发生的，但是它不是一般规律，不可能每次都能成功，这是客观情况。原文用“往往”，意味着只要肯动脑筋，坏事肯定会变成好事，这不符合客观事实。修改后用“也”，表示“同样”，表明坏事同样可以变成好事，但是没有必然、一定等意思在里面，这就符合客观事实了。一字之改，使文章彰显的生活哲理更准确，也更科学。
7.原：在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。
改：删去了这句话。
原文有这句话，可以与课文开头“这幅画明天就要参加评奖了”形成呼应关系，使文章前后完整，同时也暗含“画虽然弄脏，但补救得力，没有影响获奖”。修改后直接删去了这句，与前文的呼应就没有了，但这样处理使得爸爸讲的“坏事变成好事”这一段话处于更加突出的位置，使文章显得结构紧凑、中心突出。因此，我们赞同删去这个结尾。
常言道“文章不厌百回改”，说明好的文章是经过反复推敲、不断修改完善才形成的。从《玲玲的画》这篇课文的修改细节可以看出，编者对待以往教材中已有课文的态度仍然是非常严谨、认真的。我们不好推测教材编者审视、检查课文语言文字运用的视角，但从这篇课文的修改案例来看，编者确实是经过了仔细研究、认真推敲的，修改以后课文的语言文字表意更加准确，衔接更加连贯，事理更加清楚，中心也更加突出。
作为一线教师，绝不可忽视这篇课文语言文字的修改。教学中，也可以有意识地把原文与修改文字放在一起比较，启发、引导学生去体会课文修改的艺术。如果教师能够把这种认真修改、严谨踏实的态度传达给学生，并引导学生运用这种态度对待自己的学习，养成严谨认真的习惯，那就更好了。
《玲玲的画》讲的是这么一件事情：玲玲画好了一幅画，但不小心把画弄脏了，在爸爸的启发下，她在弄脏的地方画了只小狗，做了完美补救，结果坏事变成了好事。课文内容很简单，但不乏生活哲理，很適合小学低年级的孩子学习。相比原人教版教材，统编教材选人这篇课文时作了11处修改，包括修改词语、增加句子、改动标点、删除内容等，下面按课文顺序分别列出原文和修改部分（均下画横线标记），逐一分析修改的原因和效果。
1.原：玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。
改：玲玲得意地端详着自己画的《我家的一角》。
此处属于用词修改。“满意”指“符合自己的心意”，“得意”指“称心如意，感到非常满意”。相比而言，后者的程度更高。试想，玲玲精心创作的参赛作品堪称完美，可以说达到了自己的最高水平，心里恐怕也有一点小小的骄傲感吧。所以这里用“得意”更能准确地传达出一个孩子此时的心理状态。再者，“得意”与下文的画被弄脏可形成巨大反差，越是“得意”之作，弄脏后就越心疼。老子说“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，得意之时也许就是悲剧的开始，此处用“得意”也隐隐预示了后面画被弄脏的意外不幸。最后，此处的修改与下文画被成功补救后“玲玲满意地笑了”避免了重复，使故事情节具有了层次感：得意斗画脏斗补救斗满意。综上，这里用“得意”替换“满意”可谓点睛之笔。
2.原：水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。
改：水彩笔叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。
此处修改涉及用词和标点。“一下”改成“一声”，突出了水彩笔掉到画上发出的声音，动态感更强。正是这个声音引起了正在看报的爸爸的注意，所以用“一声”要好些。逗号改成句号，因为前后说的是两件事情，用句号把它变成两句，这样句子更短，比较适合小学低年级的孩子学习。用“哇”和“伤心”其实都可以，“哇”突出的是哭的声音，没有包含哭的心理状态，“伤心”则反映了哭时的心情。玲玲是个小女孩，画被弄脏后默默地伤心落泪更符合一般女孩的常情，“哇地哭了起来”则多用于婴幼儿，在这里似乎显得突兀了些。
3.原：“怎么了，孩子？”爸爸放下报纸问。
改：“怎么了，玲玲？”爸爸放下报纸问。
这处修改涉及的是称呼。爸爸和玲玲当面说话，用“玲玲”这个面称更好，符合一般家庭父母对子女日常说话的实际情况。下文有两处使用的称呼是“孩子”，第一处是爸爸在严肃认真地开导玲玲（别哭，孩子），第二处是给她讲这件事蕴含的道理（看到了吧，孩子）。这两处用“孩子”是合适的，这时候往往是长辈在谈论严肃认真的事情。修改后用“玲玲”也避免了和下文过多的重复。
4.原：“我的画脏了，另画一张也来不及了。”爸爸仔细地看了看……
改：“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”爸爸拿起画，仔细地看了看……
这两处修改属于增加内容。加个“弄”字，突出了画变脏的动态，即是被“弄”脏的。爸爸要“仔细地看”弄脏的画，肯定要离得很近才能看得清楚，“拿起画”就是自然而然的事了，加上这句话，句子前后衔接更自然，表意更连贯。
5.原：小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。
改：小花狗眯着眼睛，懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了。
这两处修改属于增加内容，增加的两句都非常传神、到位。“眯着眼睛”是小花狗“懒洋洋地”的具体表现，传神地描摹了画上小花狗此时的情态，暗含玲玲把小花狗画得非常好，补救措施非常给力！再加上一句“整张画看上去更好了”，整个句子表意变得丰满、完足。修改后的三句话完整地反映了补救非常成功，画反而比没弄脏前更好了，与下文爸爸讲的“坏事变好事”的道理形成呼应关系。
6.原：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
改：只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
这处修改涉及副词的使用。“往往”表示“根据以往的经验，某种情况在一定条件下时常存在或经常发生”。“坏事能变成好事”的情况，“只要肯动脑筋”是可以发生的，但是它不是一般规律，不可能每次都能成功，这是客观情况。原文用“往往”，意味着只要肯动脑筋，坏事肯定会变成好事，这不符合客观事实。修改后用“也”，表示“同样”，表明坏事同样可以变成好事，但是没有必然、一定等意思在里面，这就符合客观事实了。一字之改，使文章彰显的生活哲理更准确，也更科学。
7.原：在第二天的评奖会上，玲玲的画得了一等奖。
改：删去了这句话。
原文有这句话，可以与课文开头“这幅画明天就要参加评奖了”形成呼应关系，使文章前后完整，同时也暗含“画虽然弄脏，但补救得力，没有影响获奖”。修改后直接删去了这句，与前文的呼应就没有了，但这样处理使得爸爸讲的“坏事变成好事”这一段话处于更加突出的位置，使文章显得结构紧凑、中心突出。因此，我们赞同删去这个结尾。
常言道“文章不厌百回改”，说明好的文章是经过反复推敲、不断修改完善才形成的。从《玲玲的画》这篇课文的修改细节可以看出，编者对待以往教材中已有课文的态度仍然是非常严谨、认真的。我们不好推测教材编者审视、检查课文语言文字运用的视角，但从这篇课文的修改案例来看，编者确实是经过了仔细研究、认真推敲的，修改以后课文的语言文字表意更加准确，衔接更加连贯，事理更加清楚，中心也更加突出。
作为一线教师，绝不可忽视这篇课文语言文字的修改。教学中，也可以有意识地把原文与修改文字放在一起比较，启发、引导学生去体会课文修改的艺术。如果教师能够把这种认真修改、严谨踏实的态度传达给学生，并引导学生运用这种态度对待自己的学习，养成严谨认真的习惯，那就更好了。