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摘 要： 文章通过对问卷调查的结果分析，揭示了微课在中小学应用的发展趋势，得出了对微课深入的认识；开发微课的途径越来越多样化，伴随着越来越精细化的设计，微课得到越来越广泛的应用，但是微课的应用也存在一定的局限性，平台功能与质量存在一定的问题，有必要探寻出有效途径。
关键词： 中小学 微课 有效途径
一、中小学教师对微课的认识
自2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设以来[1]，面对如今教育改革的不断推进，微课可以说是脱颖而出的。在教育领域，处处离不开现代教育技术，微课的出现掀起了一股热潮，为教育事业开辟了一条崭新的光明之路。从问卷调查的结果来看，教师一致认为微课具有短小精简、实效快捷、主题突出、资源多样等主要特点，经过分散调查发现结果并没有变化，说明微课在不断完善的过程中形成了独特、鲜明的特点。
微课在美国成为短期课程、课程组件。其创始人是新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理——戴维·彭罗斯（David Penros），他于2008年提出微课程的概念，“微课是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督”[2]。微课程教学是一种精简化、并重难点通俗易懂的教学，利于小学生自主学习，且提高探究能力。教师首先根据教学中知识的重难点确定微课的主要依据，在此基础上，依据学科课程标准、教科书内容和教学必要环节进行设计。这充分体现出微课的选题是较稳定的，但不能排除设计观念狭隘的缺陷。鼓励教师拓宽选题范围，针对独特的风格对微课进行包装，体现出新课标中“用教材教”而不是“教教材”的理念。
二、微课在小学教育教学应用中出现的问题
因为微课的应用在我国还是一个新生事物，在观念上受到来自不同层面的冲击。教师和设计人员的信息技术能力受到了不同条件的限制，微课在我国的应用实践研究方面还存在许多不足之处。结合问卷调查和访谈的结果分析，总结出微课在我国小学教育教学中存在以下问题：
1.中小学教师对微课的认识偏差
目前，我国为全面推进信息化教育，鼓励中小学教师采用现代教育技术进行教学，课堂上应用微课教学似乎成为一种趋式，体现了一种教育时尚。许多教师把课堂板书内容或PPT内容简缩成视频，在课堂上把所讲内容搬到荧屏上供学生观看或学习，认为这种方式体现了现代信息化教学的特点，但在微课教学实施中，整个课堂学习氛围更加枯燥，原有课堂的互动次数大大减少。这种形式化的微课教学非但不能促进学生的学习，反而花费授课教师的大量的微课设计时间而减少了教师的课程设计时间。微课视频是否必须在课堂上使用，需要教师根据不同的课程类别、知识内容进行细致分析，否则便是舍本求末。
2.小学教师微课制作技术与水平有限
首先，微课程的开发设计是一个系统化的过程，主要包括合理选题、教学设计、课堂教学、撰写视频字幕、拓展其他资源五个环节[3]。在实际教学中，微课的设计需要注重资源的整合性、交互性和技术性。微课的开发和设计应是系统的、立体化的工程。但现在部分小学教师的信息技术水平不能制作出高水平的微课，教师设计的微视频在拍摄、编辑与合成等方面可能都存在不足，课堂教学视频的拍摄与编辑是制约微课质量的主要因素。其次，目前有的学校虽然硬件设备配备得不少，如交互式的电子白板已经投入使用，网络教学平台的建设一直在进行，但在使用过程中，一些教师排斥新技术进入课堂、走入教育，交互式的电子白板只作为普通的屏幕或写字板使用，网络教学平台很少向学生推广应用，难以实现资源使用效率最大化。
三、小学微课应用的有效途径
1.改变小学教师对微课的单一式认识
目前，微课虽然已经被广大教师知晓并逐步应用到小学教学中，但部分教师仍然只是迫于教改的需要，硬性把微课教学套入课堂中。在国外，微课通常被应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等新的教学模式中，取得了较为显著的效果，这种教学模式更能培养学生的探究能力和创新精神。我国小学教师应该利用微课革新传统的教学观念与教育模式，改变教师传统的听评课形式。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源设计和微课电子资源的建设、学校网络教研将成为教师专业成长的重要途径。
对于学生而言，微课可以满足其对不同学科和知识点的个性化学习，应当作为学生课前预习和课后复习的重要资料，教师可在每次课前对课程相关内容提出针对性的问题，学生可以根据课程或知识点的微课资源先行预习。在课堂上进行讨论，应用教师协助的方式。课后可以重新查看微课内容，既可查缺补漏，又可强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课在发展过程中，应在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效地支持学生的自主学习。同时，不应该高估微课的作用，微课资源应该与其他相关教学资源相辅相成，并与合作学习、教师引导答疑等多种教学和学习形式相互融合。
2.提高小学微课制作的质量
微课程的开发设计是一个系统化的过程。既需要技术性的支持，又需要有专门的教学设计人员对某一知识点进行系统的分析和设计。现阶段中小学教师设计微课的水平不高，国家教育部门应该对微课程的设计进行统一的规划和部署。
首先，相关部门应该请不同学科具有现代教育思想和教学设计能力的专家对某一门学科的不同知识点和重难点进行专业设计。课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识，着重体现“以学生为中心的”课堂教学设计，并且要遵循一定的教学策略设计。教学策略的设计主要体现在微视频的内容涉及方面[4]。通常微视频时间在八至十五分钟为宜，太长容易使学生感觉到枯燥和疲倦，还要考虑到微课的完整性，既能方便学生的学习，又要保证学生的注意力集中程度。
其次，由教育技术人员对专家的教学设计进行微视频稿本设计，在设计过程中需要不断询求设计人员的设计意图，以更好地激发学生学习兴趣和主动探究为前提进行微课制作。技术方面必须保证画面清晰流畅、声音清楚、后期编辑合成过渡自然。制作完成后由专家进行标准评价，合格之后小范围的教学实践，反思后继续改进微课的各方面指标，最后由相关教育部搭建网络平台，实现教育资源共享。这样微课的质量既可以得到保证，又可以节约小学教师微课制作的时间。
四、结语
随着大数据时代的教育信息化发展，微课作为一种新型的学习资源，具有独特优势和特点。虽然国内微课还处于起步期、探索期，大规模应用方面的研究和实践模式尚属空白，但其在中小学课堂教学甚至整个教育教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践应用中的研究值得继续探索并学习。
参考文献：
[1]李晓玲.佛山教育局全国首创“微课堂”点击率破5万[N].南方日报，2011.
[2]MicrolectureWiki[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite-note_4，2009-03-08/2012-10-05.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信化，2012（22）.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2012（2）：70.
关键词： 中小学 微课 有效途径
一、中小学教师对微课的认识
自2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设以来[1]，面对如今教育改革的不断推进，微课可以说是脱颖而出的。在教育领域，处处离不开现代教育技术，微课的出现掀起了一股热潮，为教育事业开辟了一条崭新的光明之路。从问卷调查的结果来看，教师一致认为微课具有短小精简、实效快捷、主题突出、资源多样等主要特点，经过分散调查发现结果并没有变化，说明微课在不断完善的过程中形成了独特、鲜明的特点。
微课在美国成为短期课程、课程组件。其创始人是新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理——戴维·彭罗斯（David Penros），他于2008年提出微课程的概念，“微课是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督”[2]。微课程教学是一种精简化、并重难点通俗易懂的教学，利于小学生自主学习，且提高探究能力。教师首先根据教学中知识的重难点确定微课的主要依据，在此基础上，依据学科课程标准、教科书内容和教学必要环节进行设计。这充分体现出微课的选题是较稳定的，但不能排除设计观念狭隘的缺陷。鼓励教师拓宽选题范围，针对独特的风格对微课进行包装，体现出新课标中“用教材教”而不是“教教材”的理念。
二、微课在小学教育教学应用中出现的问题
因为微课的应用在我国还是一个新生事物，在观念上受到来自不同层面的冲击。教师和设计人员的信息技术能力受到了不同条件的限制，微课在我国的应用实践研究方面还存在许多不足之处。结合问卷调查和访谈的结果分析，总结出微课在我国小学教育教学中存在以下问题：
1.中小学教师对微课的认识偏差
目前，我国为全面推进信息化教育，鼓励中小学教师采用现代教育技术进行教学，课堂上应用微课教学似乎成为一种趋式，体现了一种教育时尚。许多教师把课堂板书内容或PPT内容简缩成视频，在课堂上把所讲内容搬到荧屏上供学生观看或学习，认为这种方式体现了现代信息化教学的特点，但在微课教学实施中，整个课堂学习氛围更加枯燥，原有课堂的互动次数大大减少。这种形式化的微课教学非但不能促进学生的学习，反而花费授课教师的大量的微课设计时间而减少了教师的课程设计时间。微课视频是否必须在课堂上使用，需要教师根据不同的课程类别、知识内容进行细致分析，否则便是舍本求末。
2.小学教师微课制作技术与水平有限
首先，微课程的开发设计是一个系统化的过程，主要包括合理选题、教学设计、课堂教学、撰写视频字幕、拓展其他资源五个环节[3]。在实际教学中，微课的设计需要注重资源的整合性、交互性和技术性。微课的开发和设计应是系统的、立体化的工程。但现在部分小学教师的信息技术水平不能制作出高水平的微课，教师设计的微视频在拍摄、编辑与合成等方面可能都存在不足，课堂教学视频的拍摄与编辑是制约微课质量的主要因素。其次，目前有的学校虽然硬件设备配备得不少，如交互式的电子白板已经投入使用，网络教学平台的建设一直在进行，但在使用过程中，一些教师排斥新技术进入课堂、走入教育，交互式的电子白板只作为普通的屏幕或写字板使用，网络教学平台很少向学生推广应用，难以实现资源使用效率最大化。
三、小学微课应用的有效途径
1.改变小学教师对微课的单一式认识
目前，微课虽然已经被广大教师知晓并逐步应用到小学教学中，但部分教师仍然只是迫于教改的需要，硬性把微课教学套入课堂中。在国外，微课通常被应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等新的教学模式中，取得了较为显著的效果，这种教学模式更能培养学生的探究能力和创新精神。我国小学教师应该利用微课革新传统的教学观念与教育模式，改变教师传统的听评课形式。教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源设计和微课电子资源的建设、学校网络教研将成为教师专业成长的重要途径。
对于学生而言，微课可以满足其对不同学科和知识点的个性化学习，应当作为学生课前预习和课后复习的重要资料，教师可在每次课前对课程相关内容提出针对性的问题，学生可以根据课程或知识点的微课资源先行预习。在课堂上进行讨论，应用教师协助的方式。课后可以重新查看微课内容，既可查缺补漏，又可强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课在发展过程中，应在遵循学生学习规律的基础上更加智能化、高效地支持学生的自主学习。同时，不应该高估微课的作用，微课资源应该与其他相关教学资源相辅相成，并与合作学习、教师引导答疑等多种教学和学习形式相互融合。
2.提高小学微课制作的质量
微课程的开发设计是一个系统化的过程。既需要技术性的支持，又需要有专门的教学设计人员对某一知识点进行系统的分析和设计。现阶段中小学教师设计微课的水平不高，国家教育部门应该对微课程的设计进行统一的规划和部署。
首先，相关部门应该请不同学科具有现代教育思想和教学设计能力的专家对某一门学科的不同知识点和重难点进行专业设计。课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识，着重体现“以学生为中心的”课堂教学设计，并且要遵循一定的教学策略设计。教学策略的设计主要体现在微视频的内容涉及方面[4]。通常微视频时间在八至十五分钟为宜，太长容易使学生感觉到枯燥和疲倦，还要考虑到微课的完整性，既能方便学生的学习，又要保证学生的注意力集中程度。
其次，由教育技术人员对专家的教学设计进行微视频稿本设计，在设计过程中需要不断询求设计人员的设计意图，以更好地激发学生学习兴趣和主动探究为前提进行微课制作。技术方面必须保证画面清晰流畅、声音清楚、后期编辑合成过渡自然。制作完成后由专家进行标准评价，合格之后小范围的教学实践，反思后继续改进微课的各方面指标，最后由相关教育部搭建网络平台，实现教育资源共享。这样微课的质量既可以得到保证，又可以节约小学教师微课制作的时间。
四、结语
随着大数据时代的教育信息化发展，微课作为一种新型的学习资源，具有独特优势和特点。虽然国内微课还处于起步期、探索期，大规模应用方面的研究和实践模式尚属空白，但其在中小学课堂教学甚至整个教育教学中必然有广阔的应用前景，对于有关微课在教学实践应用中的研究值得继续探索并学习。
参考文献：
[1]李晓玲.佛山教育局全国首创“微课堂”点击率破5万[N].南方日报，2011.
[2]MicrolectureWiki[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Microlecture#cite-note_4，2009-03-08/2012-10-05.
[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信化，2012（22）.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2012（2）：70.