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“班级学习共同体”是指一个由学生和任课教师共同构成的、以班级为单位的学习组织。通常以讨论、倾听和分享等为主要手段，以共同的学习任务为纽带，在学习者之间建立紧密、和谐、默契的学习关系，形成个体与个体之间的自然链接，以集约式学习方式代替分散式的学习方式，从而提高学习效率，促进人的发展。共享性、协作性是学习共同体的基本特征，因此，我们要尽量设计一些开放的、具有挑战性的、真实的活动任务，以激发学习者的学习兴趣和学习热情，让合作与探究真实形成，让学习与发展走向深入。下面以小学统编教材第八册《乡下人家》一文的教学为例，谈谈语文课堂教学中班级学习共同体的创建之路。
一、从儿童出发的教学——共同体建设的情感密码
从儿童出发的教学，不仅仅是在教学内容、目标、方法的设定和选择上要满足儿童的学习需求和学习水平，从学习共同体建设的角度，教师要善于建立班级学习者之间相互信赖和融洽的关系，其首要之务，就是教师悉心倾听每一个儿童的心声，并在每一个成员间建立相互倾听的关系。最终在学生心中建立牢固的被认同、被期待、被尊重的感觉，提升学习自信和学习责任。
1.尊重个性的阅读
《乡下人家》是一篇文质兼美的写景散文，文章语言精练，朴实无华，整篇文章甚至只用了“天高地阔”一个成语，至于华丽的辞藻、晦涩的语句，更是一个没有，但字里行间无不透出亮亮的景、浓浓的情。这样的文章不读好，那是对语文学习的亵渎。课文学习之初，我告诉学生：这篇课文不仅是一篇“文”，更是数幅“画”，你们每个人用自己的读法，反反复复地阅读课文，欣赏图画吧，如果能分别用一个短语或关键词，来给每一幅画起個名字，那就最好不过了，能做到吗？于是学生捧起书本，用自己的方式读了起来——有的大声朗读，有的一边写写画画一边读，有的一边思索一边小声默读，有的得意忘形，有的细细品味……正如佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中说的那样：这是同一的时间、同一的空间、同一的内容，在同一间教室里汇成一股声音的交响。
2.倾听是最好的陪伴
首先是阅读中的倾听。教师在观察每一个儿童之后，确信每个人都读好了，然后请他们逐一展示。在学生朗读期间，其他同学或看书对照，或看朗读的同学，但倾听是必然的选择。在学生读完的瞬间，所有学生，包括老师，必须全体把目光集中在诵读者的身上，并报之以点头或微笑，以表示对分享者的认可和感谢。从某种意义上来说，阅读就是语文学习的代名词，学生的朗读能力决定着语文学习的能力。所以，小学语文教学必须把朗读能力的培养放在至关重要的位置，而陪伴者的倾听，就是一种最有效的手段。
其次是发言中的倾听。如果说阅读中的倾听是以评价为主，那么发言中的倾听就是以思辨为主。仍然回到上面的问题：用一个关键词或短语来概括文章所描写的画面。概括能力的培养是语文学习的重要一环，也是这篇课文学习的重点和难点。学生回答的内容肯定是千差万别、参差不齐的。“瓜藤攀檐图—鲜花绽放图—雨后春笋图—鸡鸭觅食图—院落晚餐图—月夜睡梦图”，无论学生用什么样的词句来表达，“每一个儿童的世界都是独一无二的，每一个儿童的发言都是精彩无限的”。对学生的发言给予尊重和鼓励，这种肯定并不是对与错的评价，而是在倾听中表现出来的认可——每一个人都要做到侧耳倾听。
二、从问题到知识的分享——共同体建设的目标通道
1.让问题随时产生
在《乡下人家》一文的教学中，学生深入朗读之后，便进入质疑思考的环节，因为当我们把课堂还给学生的时候，学生就是学习的主人，要尊重学生自主学习的权利。教师的启发是：通过朗读，你能提出哪些问题，供大家一起思考，以加深对课文的理解呢？在学生提出的一系列问题中，全体师生共同确定几个主要的，作为后续学习讨论的重点。包括：课文描绘了哪几幅乡下人家的美丽风景？用哪些精练的语句来概括这些美丽的风景？文中哪句概括了乡下人家风景的特点？乡下人家的风景独特、迷人在文中是怎么表现出来的？你能找出相应的语句吗？看了美丽的乡下人家，你觉得作者是什么样的感受呢？你自己又是什么样的感受呢？
2.知识从探究中来
学习共同体强调的是团队学习的力量，合作就是必然选择。通过交流讨论，学生的疑问转化成了有价值的问题，接下来，要通过小组作业初步完成对问题的解答。我们把问题做了一下梳理：给每一幅画起个美丽的名字——找出文中体现乡下人家风景特点的句子——举例说一说乡下人家的风景独特、迷人在什么地方——体会一下作者的感受。把问题放到每个学习小组中，小组中的同学展开讨论，四位学生轮流针对一个问题作为主发言人，形成统一意见后大家各自记录在自己的活动导学单上。
三、从教材到声音的串联——共同体建设的智慧之链
1.把声音串联起来
课堂智慧的生成，取决于全体师生的个体智慧之和，语言是思维的外衣，所以，教师在课堂上如何把学生的各种声音有机地串联起来，是实现个体链接，建立学习共同体的重要组成部分。在《乡下人家》教学中有一个很重要的讨论问题：作者为什么认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”呢？这个问题学生思考起来有一定的难度。教师要引导学生抓住描写瓜架动态的词语“爬、结、挂”，以及诱人的果实、丰富多彩的颜色等方面，和石狮子、旗杆威严、呆板的形象做比较，从而理解瓜架是“别有风趣的装饰”，体会作者的喜爱与赞美。学生在回答的时候，即使是成绩再好的学生，也很难一步到位。这时候，教师要合理引导、串联学生的各种回答，从10%的接近开始，后面每一个学生的回答都会至少增加接近正确答案的10%，当老师把所有的学生答案都有效串联起来的时候，一个完美的智慧链就生成了。
2.把教材串联起来
课文，就是一个范例;教材，则是一个更加广袤的范畴。当我们读到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的时候，学生不禁要问：别时、别处的乡下人家又有哪些独特、迷人的风景呢？我们可以拓展阅读鲁迅的《故乡》、沈从文的《边城》、朱自清的《春》，也可以拓展阅读本文作者陈醉云的《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》等。体会作者对乡下人家生活的喜爱，对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留念。当我们把课堂学习的内容、形式、方法和课堂学习的主体建立起有效联系的时候，也就是知识的延伸、方法的遴选、思维的碰撞，便推动了课堂的每一个学习个体之间的自然链接，学习共同体建设也就水到渠成了。
作者单位：江苏省睢宁县桃园镇中心小学
一、从儿童出发的教学——共同体建设的情感密码
从儿童出发的教学，不仅仅是在教学内容、目标、方法的设定和选择上要满足儿童的学习需求和学习水平，从学习共同体建设的角度，教师要善于建立班级学习者之间相互信赖和融洽的关系，其首要之务，就是教师悉心倾听每一个儿童的心声，并在每一个成员间建立相互倾听的关系。最终在学生心中建立牢固的被认同、被期待、被尊重的感觉，提升学习自信和学习责任。
1.尊重个性的阅读
《乡下人家》是一篇文质兼美的写景散文，文章语言精练，朴实无华，整篇文章甚至只用了“天高地阔”一个成语，至于华丽的辞藻、晦涩的语句，更是一个没有，但字里行间无不透出亮亮的景、浓浓的情。这样的文章不读好，那是对语文学习的亵渎。课文学习之初，我告诉学生：这篇课文不仅是一篇“文”，更是数幅“画”，你们每个人用自己的读法，反反复复地阅读课文，欣赏图画吧，如果能分别用一个短语或关键词，来给每一幅画起個名字，那就最好不过了，能做到吗？于是学生捧起书本，用自己的方式读了起来——有的大声朗读，有的一边写写画画一边读，有的一边思索一边小声默读，有的得意忘形，有的细细品味……正如佐藤学在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中说的那样：这是同一的时间、同一的空间、同一的内容，在同一间教室里汇成一股声音的交响。
2.倾听是最好的陪伴
首先是阅读中的倾听。教师在观察每一个儿童之后，确信每个人都读好了，然后请他们逐一展示。在学生朗读期间，其他同学或看书对照，或看朗读的同学，但倾听是必然的选择。在学生读完的瞬间，所有学生，包括老师，必须全体把目光集中在诵读者的身上，并报之以点头或微笑，以表示对分享者的认可和感谢。从某种意义上来说，阅读就是语文学习的代名词，学生的朗读能力决定着语文学习的能力。所以，小学语文教学必须把朗读能力的培养放在至关重要的位置，而陪伴者的倾听，就是一种最有效的手段。
其次是发言中的倾听。如果说阅读中的倾听是以评价为主，那么发言中的倾听就是以思辨为主。仍然回到上面的问题：用一个关键词或短语来概括文章所描写的画面。概括能力的培养是语文学习的重要一环，也是这篇课文学习的重点和难点。学生回答的内容肯定是千差万别、参差不齐的。“瓜藤攀檐图—鲜花绽放图—雨后春笋图—鸡鸭觅食图—院落晚餐图—月夜睡梦图”，无论学生用什么样的词句来表达，“每一个儿童的世界都是独一无二的，每一个儿童的发言都是精彩无限的”。对学生的发言给予尊重和鼓励，这种肯定并不是对与错的评价，而是在倾听中表现出来的认可——每一个人都要做到侧耳倾听。
二、从问题到知识的分享——共同体建设的目标通道
1.让问题随时产生
在《乡下人家》一文的教学中，学生深入朗读之后，便进入质疑思考的环节，因为当我们把课堂还给学生的时候，学生就是学习的主人，要尊重学生自主学习的权利。教师的启发是：通过朗读，你能提出哪些问题，供大家一起思考，以加深对课文的理解呢？在学生提出的一系列问题中，全体师生共同确定几个主要的，作为后续学习讨论的重点。包括：课文描绘了哪几幅乡下人家的美丽风景？用哪些精练的语句来概括这些美丽的风景？文中哪句概括了乡下人家风景的特点？乡下人家的风景独特、迷人在文中是怎么表现出来的？你能找出相应的语句吗？看了美丽的乡下人家，你觉得作者是什么样的感受呢？你自己又是什么样的感受呢？
2.知识从探究中来
学习共同体强调的是团队学习的力量，合作就是必然选择。通过交流讨论，学生的疑问转化成了有价值的问题，接下来，要通过小组作业初步完成对问题的解答。我们把问题做了一下梳理：给每一幅画起个美丽的名字——找出文中体现乡下人家风景特点的句子——举例说一说乡下人家的风景独特、迷人在什么地方——体会一下作者的感受。把问题放到每个学习小组中，小组中的同学展开讨论，四位学生轮流针对一个问题作为主发言人，形成统一意见后大家各自记录在自己的活动导学单上。
三、从教材到声音的串联——共同体建设的智慧之链
1.把声音串联起来
课堂智慧的生成，取决于全体师生的个体智慧之和，语言是思维的外衣，所以，教师在课堂上如何把学生的各种声音有机地串联起来，是实现个体链接，建立学习共同体的重要组成部分。在《乡下人家》教学中有一个很重要的讨论问题：作者为什么认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”呢？这个问题学生思考起来有一定的难度。教师要引导学生抓住描写瓜架动态的词语“爬、结、挂”，以及诱人的果实、丰富多彩的颜色等方面，和石狮子、旗杆威严、呆板的形象做比较，从而理解瓜架是“别有风趣的装饰”，体会作者的喜爱与赞美。学生在回答的时候，即使是成绩再好的学生，也很难一步到位。这时候，教师要合理引导、串联学生的各种回答，从10%的接近开始，后面每一个学生的回答都会至少增加接近正确答案的10%，当老师把所有的学生答案都有效串联起来的时候，一个完美的智慧链就生成了。
2.把教材串联起来
课文，就是一个范例;教材，则是一个更加广袤的范畴。当我们读到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的时候，学生不禁要问：别时、别处的乡下人家又有哪些独特、迷人的风景呢？我们可以拓展阅读鲁迅的《故乡》、沈从文的《边城》、朱自清的《春》，也可以拓展阅读本文作者陈醉云的《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》等。体会作者对乡下人家生活的喜爱，对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留念。当我们把课堂学习的内容、形式、方法和课堂学习的主体建立起有效联系的时候，也就是知识的延伸、方法的遴选、思维的碰撞，便推动了课堂的每一个学习个体之间的自然链接，学习共同体建设也就水到渠成了。
作者单位：江苏省睢宁县桃园镇中心小学