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听课发现，初中低年级语文教学往往重感性认识，轻理性分析。比如学习《天上的街市》后，学生只留下对光明自由的向往，而不知学习诗人是如何把这些情感浸润在诗行里的。阅读《植树的牧羊人》，学生只是得到一次道德的教化，而对文中如何表达美的理解却浮于表面。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》此类经典古诗教学，应该如何引领低年级学生阅读李白，又如何通过字句让李白的浪漫情怀根植于学生的内心呢？我借助这堂课引导学生了解并掌握鉴赏诗歌的方法，感受千古名诗的魅力。这堂课共分三个环节。
第一个环节是综合背景，“知人论诗”
知人论世是解读古典诗词的起点。学生借助注释对李白生平有所了解，明白此诗是诗人被逐长安之后游历金陵所做。李白此刻内心正是百感交集。在此，教师引导：李白与时任江宁县丞的王昌龄是故交，一个“诗仙”，一个“诗家夫子”。王昌龄也是性格桀骜，仕途不顺。曾在十年前初识李白时，写下《巴陵送李十二》，“山长不见秋城色，日暮蒹葭空水云”两句表达他对李白的炽热情怀。两个性格命运相近的人，当时结为挚友。暮春时节，在扬州的李白偶闻王昌龄已于数月前被贬龙标。被贬原因，史书记载，王昌龄因平时“不护细行”被身边小人所举报，可见王昌龄没有犯大的过错，竟然被贬谪到离京三千多里外的“遐荒”，这就不能不使人同情和叹惜。李白百感千愁涌上心头，想到自己“长安难见，功名如水”，看到好友“被贬天涯”，此刻他该怎样慰藉好友，为他分担愁苦？该怎样安慰艰难岁月中的沦落人？带着这些理解，我们应当用怎样的情感来读这首诗？学生体会到诗人复杂的创作背景，指导朗读后，语调中渐渐出现了忧愁、无奈、同情等悲情。
第二个环节是梳理诗句、因“实”悟“虚”
学生仅口头读出情感是不够的，还要明白诗人是怎样传递出这份情感的。古典诗歌语言精练，蕴含丰富深厚的思想感情。朱熹说过：“读书之法，既先得他外面的皮壳子，又识得它里面的骨髓，方好。”
学生借助注释和积累译读全诗。采用小组讨论方式，依句分析有哪些形象并具有什么特点。
学生讨论交流后，明确首句写实景，交代时令。注意到意象“杨花”“子规”都是字字含情的景物，加之将其描绘为“落尽”“啼”等，更显出内心的难过、不安。教师指导归纳：杨花，是漂泊无依的形象，无情有思的杨花，在愁人眼中，点点是离人泪。子规即杜鹃，啼声哀切，啼中带血。这些景物渲染烘托出一份凄凉悲惋的氛围，以寄寓诗人叹飘零、感离恨的特定心境。因此，诗人取杨花、子规，不仅是时令，还有切合当时为朋友伤心的情感，也就是融情入景，景中见情。学生明白了不仅要了解诗人实写的景物的作用，能走进文本深处感悟诗人隐含的“虚”则更是一种审美享受。
学生迅速讨论出后句“闻道龙标过五溪”是直叙其事，由写景转入写事，正面扣题“闻王昌龄左迁龙标”一事。教师继续指导学生在读“实”的皮壳上走进作者的“虚”——思想感情。学生沉思后，渐次说出“闻道”一句表达出诗人惊讶痛惜之情，“不护细行”竟然遣放到比五溪更远的沅水之滨，想起王昌龄的“一片冰心在玉壶”，能看出他的光明磊落，廉政高洁，也能看出，当时是世道不公，难容有个性有才华之人。由此也自然想到诗人李白一身才华不容于世的悲哀处境。貌似平静的“闻道龙标过五溪”蕴含着同是天涯沦落人的心酸和无奈。还有小组发言，“过五溪”点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。有记载说王昌龄被贬后秋天起身，来年春天抵达。此句实写是简单的叙事，但隐藏的“虚”则是王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情。学生学会揣摩词句，因“实”悟“虚”渐入欣赏佳境。
学生对后两句的赏析也是精彩频现。有小组说诗人最后两句抒情，运用拟人手法把月亮人格化，让它捎去哀愁，跨越千山万水去安慰鼓励朋友，让他在艰难岁月中，感受到一丝温暖。有的小组感叹诗人的想象能力，把复杂美好的感情寄托到圆月上，让月亮代表自己送去关怀和友情。
课堂到这里，似乎也接近完成教学目标，学生理解诗意，揣摩词句，由实悟虚完成了这首诗的欣赏。但细思一下，这是大诗人李白，总觉得和讲其他诗人应该有所不同。印象中的浪漫情怀，让人仰望的东西还少了一点。低年级学生真是需要教师的时时引领，还好有那一轮“明月”。
第三环节是以想象做桨，心游万仞
如何继续立足于言语形式，引导学生深入挖掘艺术形象蕴含的深厚意义，为高年级独立完成诗歌鉴赏打好基础？教师自身的诗词文化修养决定了这一点。老师抛出问题，李白为何想到“明月”？引导学生说出李白与月相关的诗句。
学生：“床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 ”
教师吟诵：“从床前到天上，从月光到秋霜，距离不可谓不远，想象的桥梁就在这一瞬架起;从举头到低头，从望月到思乡，就在一俯仰之间完成。有一个声音在心头呼唤：故乡，故乡。乡愁在那一刻倾情流淌。”
学生：“举杯邀明月，对影成三人。”
教师吟诵：“这是月下独白。明知孤独，却不甘寂寞;明知潦倒，却依然旷达。他请出明月和影子，既歌且舞，横出想象，写活了明月，写活了影子，也写出了自己。”
学生争抢背诵：
人游月边去，舟在空中行。
暮从碧山下，山月隨人归。
耐可乘明月，看花上酒船。
......
教师总结：“难以想象在一个人的身上，怎能呈现出如此丰富的景观，犹如心灵深处汩汩流淌，取之不尽用之不竭。李白对大自然有着强烈的感受力。融合万物，顺应自然，自己的个性以明月为舟，以想象为桨纵横驰骋在天地中。他所写的每一句诗里，都能让想象如此信手拈来，浪漫如斯。”
学生笔记1：听到好友被贬，既无饯别之时，也无重逢之日。回想往日友情，追忆人生种种，怎么办？又是那“一轮明月”，它把光华洒下，想必此刻，老友也在举头望月吧！仕途不顺的人呐，坎坎坷坷的人生呀！明月，你光照千古，你懂得如何去安慰一个失意人的心，你是我的知音，就请你带着我的心愿，跨越千山万水，随风替我去看看老友，让我这一份汹涌的情怀，去温暖他吧！告诉他：李十二记得十年前兄长那一句“清江传语便风闻”，告诉他：我就是那风，我就是那月！
学生笔记2：李白，你无愧千古诗仙：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”，读出你纯洁的真情;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”读出你的炽热之情;“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”读出你的豪情;“明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧”读出你笼纳天地于心头的挚情。无论身处何时何地，你都能传达出对朋友的一片赤诚。此生有你，何憾！你是我的挚友！
课堂小结：整堂课的学习目标主要是教给学生鉴赏诗歌的方法。但方法是工具，赏析是否到位，学生是否都有收获，学到的方法能否持续有效，还要看师生在日后的教与学中能否始终保持对诗词文化的热爱。
作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫中学
第一个环节是综合背景，“知人论诗”
知人论世是解读古典诗词的起点。学生借助注释对李白生平有所了解，明白此诗是诗人被逐长安之后游历金陵所做。李白此刻内心正是百感交集。在此，教师引导：李白与时任江宁县丞的王昌龄是故交，一个“诗仙”，一个“诗家夫子”。王昌龄也是性格桀骜，仕途不顺。曾在十年前初识李白时，写下《巴陵送李十二》，“山长不见秋城色，日暮蒹葭空水云”两句表达他对李白的炽热情怀。两个性格命运相近的人，当时结为挚友。暮春时节，在扬州的李白偶闻王昌龄已于数月前被贬龙标。被贬原因，史书记载，王昌龄因平时“不护细行”被身边小人所举报，可见王昌龄没有犯大的过错，竟然被贬谪到离京三千多里外的“遐荒”，这就不能不使人同情和叹惜。李白百感千愁涌上心头，想到自己“长安难见，功名如水”，看到好友“被贬天涯”，此刻他该怎样慰藉好友，为他分担愁苦？该怎样安慰艰难岁月中的沦落人？带着这些理解，我们应当用怎样的情感来读这首诗？学生体会到诗人复杂的创作背景，指导朗读后，语调中渐渐出现了忧愁、无奈、同情等悲情。
第二个环节是梳理诗句、因“实”悟“虚”
学生仅口头读出情感是不够的，还要明白诗人是怎样传递出这份情感的。古典诗歌语言精练，蕴含丰富深厚的思想感情。朱熹说过：“读书之法，既先得他外面的皮壳子，又识得它里面的骨髓，方好。”
学生借助注释和积累译读全诗。采用小组讨论方式，依句分析有哪些形象并具有什么特点。
学生讨论交流后，明确首句写实景，交代时令。注意到意象“杨花”“子规”都是字字含情的景物，加之将其描绘为“落尽”“啼”等，更显出内心的难过、不安。教师指导归纳：杨花，是漂泊无依的形象，无情有思的杨花，在愁人眼中，点点是离人泪。子规即杜鹃，啼声哀切，啼中带血。这些景物渲染烘托出一份凄凉悲惋的氛围，以寄寓诗人叹飘零、感离恨的特定心境。因此，诗人取杨花、子规，不仅是时令，还有切合当时为朋友伤心的情感，也就是融情入景，景中见情。学生明白了不仅要了解诗人实写的景物的作用，能走进文本深处感悟诗人隐含的“虚”则更是一种审美享受。
学生迅速讨论出后句“闻道龙标过五溪”是直叙其事，由写景转入写事，正面扣题“闻王昌龄左迁龙标”一事。教师继续指导学生在读“实”的皮壳上走进作者的“虚”——思想感情。学生沉思后，渐次说出“闻道”一句表达出诗人惊讶痛惜之情，“不护细行”竟然遣放到比五溪更远的沅水之滨，想起王昌龄的“一片冰心在玉壶”，能看出他的光明磊落，廉政高洁，也能看出，当时是世道不公，难容有个性有才华之人。由此也自然想到诗人李白一身才华不容于世的悲哀处境。貌似平静的“闻道龙标过五溪”蕴含着同是天涯沦落人的心酸和无奈。还有小组发言，“过五溪”点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。有记载说王昌龄被贬后秋天起身，来年春天抵达。此句实写是简单的叙事，但隐藏的“虚”则是王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情。学生学会揣摩词句，因“实”悟“虚”渐入欣赏佳境。
学生对后两句的赏析也是精彩频现。有小组说诗人最后两句抒情，运用拟人手法把月亮人格化，让它捎去哀愁，跨越千山万水去安慰鼓励朋友，让他在艰难岁月中，感受到一丝温暖。有的小组感叹诗人的想象能力，把复杂美好的感情寄托到圆月上，让月亮代表自己送去关怀和友情。
课堂到这里，似乎也接近完成教学目标，学生理解诗意，揣摩词句，由实悟虚完成了这首诗的欣赏。但细思一下，这是大诗人李白，总觉得和讲其他诗人应该有所不同。印象中的浪漫情怀，让人仰望的东西还少了一点。低年级学生真是需要教师的时时引领，还好有那一轮“明月”。
第三环节是以想象做桨，心游万仞
如何继续立足于言语形式，引导学生深入挖掘艺术形象蕴含的深厚意义，为高年级独立完成诗歌鉴赏打好基础？教师自身的诗词文化修养决定了这一点。老师抛出问题，李白为何想到“明月”？引导学生说出李白与月相关的诗句。
学生：“床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 ”
教师吟诵：“从床前到天上，从月光到秋霜，距离不可谓不远，想象的桥梁就在这一瞬架起;从举头到低头，从望月到思乡，就在一俯仰之间完成。有一个声音在心头呼唤：故乡，故乡。乡愁在那一刻倾情流淌。”
学生：“举杯邀明月，对影成三人。”
教师吟诵：“这是月下独白。明知孤独，却不甘寂寞;明知潦倒，却依然旷达。他请出明月和影子，既歌且舞，横出想象，写活了明月，写活了影子，也写出了自己。”
学生争抢背诵：
人游月边去，舟在空中行。
暮从碧山下，山月隨人归。
耐可乘明月，看花上酒船。
......
教师总结：“难以想象在一个人的身上，怎能呈现出如此丰富的景观，犹如心灵深处汩汩流淌，取之不尽用之不竭。李白对大自然有着强烈的感受力。融合万物，顺应自然，自己的个性以明月为舟，以想象为桨纵横驰骋在天地中。他所写的每一句诗里，都能让想象如此信手拈来，浪漫如斯。”
学生笔记1：听到好友被贬，既无饯别之时，也无重逢之日。回想往日友情，追忆人生种种，怎么办？又是那“一轮明月”，它把光华洒下，想必此刻，老友也在举头望月吧！仕途不顺的人呐，坎坎坷坷的人生呀！明月，你光照千古，你懂得如何去安慰一个失意人的心，你是我的知音，就请你带着我的心愿，跨越千山万水，随风替我去看看老友，让我这一份汹涌的情怀，去温暖他吧！告诉他：李十二记得十年前兄长那一句“清江传语便风闻”，告诉他：我就是那风，我就是那月！
学生笔记2：李白，你无愧千古诗仙：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”，读出你纯洁的真情;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”读出你的炽热之情;“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”读出你的豪情;“明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧”读出你笼纳天地于心头的挚情。无论身处何时何地，你都能传达出对朋友的一片赤诚。此生有你，何憾！你是我的挚友！
课堂小结：整堂课的学习目标主要是教给学生鉴赏诗歌的方法。但方法是工具，赏析是否到位，学生是否都有收获，学到的方法能否持续有效，还要看师生在日后的教与学中能否始终保持对诗词文化的热爱。
作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫中学