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摘要： 多媒体辅助教学以其灵活、生动、形象的文字、声音、图片和动画等丰富多彩的表现形式，使物理教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，有助于学生掌握重点、突破难点， 引发兴趣、启迪思维，进而巩固知识、发展能力和提高素质。本文就多媒体在初中物理教学中的应用进行了探索。
关键词： 初中物理多媒体教学实践
一、充分运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。
兴趣促使人们积极探索和研究事物，是人们的主观能动性的重要组成部分。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体集文字、图像、声音于一体，使看不见、摸不着的微观世界和一些复杂的物理过程生动直观地展示在学生的眼前，使学生感到物理就在身边，有效地激发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性，让学生愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。
例如在讲授“杠杆”一节时，教师可利用多媒体首先展示部分生产、生活中利用杠杆的事例，如撬石头、撬轨道铁钉、撬开饼干筒的盖、开啤酒瓶的盖等真实的镜头、图片，引导学生思考这些镜头、图片中蕴含了什么样的物理知识。让学生思考、讨论后回答。然后提出问题：“你能撬动地球吗？”再出示伟大的物理学家阿基米德的名言：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。”这样就能有效地激发学生的学习兴趣，为学习本节课的新知识打下良好的基础。
二、多媒体直观演示，突出教材的重点。
多媒体教学具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境，使学生感触颇深。特别是在物理演示实验教学中，虽然学生通过物理演示实验看到了物理现象、物理事实的真实性，但由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求。
三、利用多媒体展示类比法，让学生学会由旧知识探索新知识。
利用多媒体教学可以让学生学会将新、旧物理概念进行类比的学习方法。当然被类比的两个物理概念必须有某些属性的相似。这样既加深对旧概念的理解，又为引入新概念铺平道路，一举两得。例如：密度概念，压强概念，速度概念，功率概念等就可进行类比。这四个概念中学生最早接触的是速度概念。让学生理解做匀速直线运动的物体快慢程度可用相同时间通过的路程来表示。而这个相同的时间一般取单位时间，因此匀速直线运动快慢就用单位时间内通过的路程来表示速度。在讲密度时，当学生知道相同体积不同物质的质量不同，让学生思考：如何表示物质的特定性呢？让学生利用类比方法，类比出单位体积的质量来表示物质的特性。这样就能顺利地引入密度概念。其他如压强、功率等概念也可用此类比方法。
四、运用多媒体技术引导学生分组实验，使学生的创造能力得到培养。
学生分组实验有利于培养学生的创造能力。以前的学生分组实验，从器材到实验步骤及表格设计都由教材提供，这对教师来说当然省事，但不利于学生创造性思维的培养。所以对学生的分组实验，利用多媒体技术，在帮助学生掌握实验原理的基础上，可允许学生自定实验步骤、自选器材进行实验。教师根据学生分组实验的进度及完成情况，还可及时利用多媒体技术对实验过程进行展示。
五、运用多媒体模拟实验，教学难点容易突破。
有些物理实验，由于受到各种因素的影响和限制（如：环境，时间，空间等），是没有办法演示给学生看的。而通过多媒体进行模拟实验，就可轻易地创建虚拟物理实验室，使无法演示的实验得以实现。同时能让学生对没办法体验到的实验，补充感官认识，抓住所观察对象的主要特征和变化过程，明确其产生、变化的特点及其条件，有助于培养学生的思维能力，把思维具体化，变抽象为直观。
例如在介绍“分子的组成，分子间的引力和斥力”等知识点时，学生能通过动画模拟演示，清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。
六、运用多媒体展示知识的形成过程，培养学生的参与意识。
初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，充分运用多媒体展示，进行比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，运用多媒体对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，可运用多媒体详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点和认识，选编相应的系列习题供学生练习。
物理学中的一些公式，一定要展示其形成过程，通过多媒体展示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。例如在教学电功率的计算时，课本上只给出了一个定义式P=W/t和一个测量式P=UI，而实际计算电功率时，有时不能直接运用这两个公式，需要借助以前所学的知识推导出其他求电功率的公式。教师在黑板上引导学生一步一步地推导公式，大部分学生对此不感兴趣，最终只记住了公式，而忽视了过程，导致学生在做题时不会灵活运用这些公式。根据这一现象，用多媒体进行教学，引导学生推导不易掌握的公式，使学生形象直观地看到推导出的其他有关电功率的计算公式。在展示多媒体的过程中，学生看到了解决问题的方法，拓展了思路，增强了参与意识。
在教学中教师可以通过使用多媒体，促进师生互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，增强学习物理的趣味性，展现物理世界的奥妙。但是，教师不能过度依赖多媒体，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的教学方式，合理地运用多媒体技术进行教学，这样才能增强课堂教学效果。
关键词： 初中物理多媒体教学实践
一、充分运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。
兴趣促使人们积极探索和研究事物，是人们的主观能动性的重要组成部分。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体集文字、图像、声音于一体，使看不见、摸不着的微观世界和一些复杂的物理过程生动直观地展示在学生的眼前，使学生感到物理就在身边，有效地激发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性，让学生愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。
例如在讲授“杠杆”一节时，教师可利用多媒体首先展示部分生产、生活中利用杠杆的事例，如撬石头、撬轨道铁钉、撬开饼干筒的盖、开啤酒瓶的盖等真实的镜头、图片，引导学生思考这些镜头、图片中蕴含了什么样的物理知识。让学生思考、讨论后回答。然后提出问题：“你能撬动地球吗？”再出示伟大的物理学家阿基米德的名言：“给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。”这样就能有效地激发学生的学习兴趣，为学习本节课的新知识打下良好的基础。
二、多媒体直观演示，突出教材的重点。
多媒体教学具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境，使学生感触颇深。特别是在物理演示实验教学中，虽然学生通过物理演示实验看到了物理现象、物理事实的真实性，但由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求。
三、利用多媒体展示类比法，让学生学会由旧知识探索新知识。
利用多媒体教学可以让学生学会将新、旧物理概念进行类比的学习方法。当然被类比的两个物理概念必须有某些属性的相似。这样既加深对旧概念的理解，又为引入新概念铺平道路，一举两得。例如：密度概念，压强概念，速度概念，功率概念等就可进行类比。这四个概念中学生最早接触的是速度概念。让学生理解做匀速直线运动的物体快慢程度可用相同时间通过的路程来表示。而这个相同的时间一般取单位时间，因此匀速直线运动快慢就用单位时间内通过的路程来表示速度。在讲密度时，当学生知道相同体积不同物质的质量不同，让学生思考：如何表示物质的特定性呢？让学生利用类比方法，类比出单位体积的质量来表示物质的特性。这样就能顺利地引入密度概念。其他如压强、功率等概念也可用此类比方法。
四、运用多媒体技术引导学生分组实验，使学生的创造能力得到培养。
学生分组实验有利于培养学生的创造能力。以前的学生分组实验，从器材到实验步骤及表格设计都由教材提供，这对教师来说当然省事，但不利于学生创造性思维的培养。所以对学生的分组实验，利用多媒体技术，在帮助学生掌握实验原理的基础上，可允许学生自定实验步骤、自选器材进行实验。教师根据学生分组实验的进度及完成情况，还可及时利用多媒体技术对实验过程进行展示。
五、运用多媒体模拟实验，教学难点容易突破。
有些物理实验，由于受到各种因素的影响和限制（如：环境，时间，空间等），是没有办法演示给学生看的。而通过多媒体进行模拟实验，就可轻易地创建虚拟物理实验室，使无法演示的实验得以实现。同时能让学生对没办法体验到的实验，补充感官认识，抓住所观察对象的主要特征和变化过程，明确其产生、变化的特点及其条件，有助于培养学生的思维能力，把思维具体化，变抽象为直观。
例如在介绍“分子的组成，分子间的引力和斥力”等知识点时，学生能通过动画模拟演示，清楚地理解具体现象的物理情景、过程和实质。
六、运用多媒体展示知识的形成过程，培养学生的参与意识。
初学物理的学生，对易混淆的物理概念，往往张冠李戴；认知直觉的错误，不易纠正。针对这一情况，在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，充分运用多媒体展示，进行比较、分辨等方法加以区别。如《力的测量》一节，运用多媒体对物重、质量两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。又如力与物体运动状态变化关系、牛顿第一运动定律和惯性的区别。开始学生可能认识模糊、理解片面。在教学时，可运用多媒体详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点和认识，选编相应的系列习题供学生练习。
物理学中的一些公式，一定要展示其形成过程，通过多媒体展示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。例如在教学电功率的计算时，课本上只给出了一个定义式P=W/t和一个测量式P=UI，而实际计算电功率时，有时不能直接运用这两个公式，需要借助以前所学的知识推导出其他求电功率的公式。教师在黑板上引导学生一步一步地推导公式，大部分学生对此不感兴趣，最终只记住了公式，而忽视了过程，导致学生在做题时不会灵活运用这些公式。根据这一现象，用多媒体进行教学，引导学生推导不易掌握的公式，使学生形象直观地看到推导出的其他有关电功率的计算公式。在展示多媒体的过程中，学生看到了解决问题的方法，拓展了思路，增强了参与意识。
在教学中教师可以通过使用多媒体，促进师生互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力，增强学习物理的趣味性，展现物理世界的奥妙。但是，教师不能过度依赖多媒体，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的教学方式，合理地运用多媒体技术进行教学，这样才能增强课堂教学效果。