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识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作教学的基础。《语文课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。如何让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望呢？
一、无意识字，开启识字之旅
我们都知道，识记分为有意识记和无意识记两种。根据这一规律，教师在教学时既要引导学生有意识的识字，也要引导学生无意识字。
比如，在《我上学了》中，我们可以通过自我介绍、对话等方式进行无意识字教学。
【教学案例】
师：亲爱的小朋友，从今天开始，你就是一名光荣的小学生了。今天，和你们一起步入小学的有全国各民族的小朋友。图中，小朋友们手拉手，心连心，说了一句话呢？利用课件出示“我是中国人、我是小学生”等字，并提问：“谁认识这几个字？给大家读读好吗？”从而进行无意识字。之后的《上学歌》、“部分课后练习”、语文园地中的“字词句的运用”“日积月累”“和大人一起读”等内容，虽然没有显性的识字目标，但是当我们让学生读一读、认一认、唱一唱的时候，学生总会在不知不觉中認识几个汉字，或是在脑海中给这些文字留下一席之地。以后，当这些汉字再次出现时，学生们一定有一种亲切感，也一定会减轻学生的学习负担。
无意识字不能仅限于语文课，老师还要有意识的渗透到其他活动中。例如，我经常利用课前三分钟，请同学上台表演，内容形式自选，可以是唱歌、讲故事、背诵古诗、儿歌，等等。我就他们表演的内容，提取相关文字板书，如故事题目，或者是学生感兴趣的内容等，让学生一起来读一读，进行无意识字。
对于一年级小学生来说，校园的一切都是新鲜的，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。教师就可抓住他们的好奇心，有针对性地创设情境、提供条件，把学生的这种欲望和识字巧妙地联系起来。如：班级课程表、任课教师名字、学生名字、黑板、课桌、墙壁、门窗、教学用具的名称等，都可以贴在醒目的位置，便于学生随时自主地去猜认、识记。再如每逢节假日，老师将节日名称板书在黑板上，让学生读一读、认一认。这样坚持下去，学生的识字量一定会增加，为其后续学习打好基础。
二、听读识字，积累识字经验
听读识字是指在入学儿童不识字或识字很少的情况下，根据儿童的认知规律，引导学生“听文—读文—识字”。教材的第一单元，是识字课，这时还没有学习拼音，主要是靠听读来识字。
如教学《对韵歌》，可以这样处理：
（一）其听文欣赏，反复跟读
在教学时，先让学生听录音或教师范读，在听懂、听熟的基础上，让学生根据记忆（或者录音）反复指读课文，一般指读3—5遍，增加与汉字见面的机会。在指读的过程中学生自然会对复现率较高的汉字化“生”为“熟”。然后引导：“刚才老师感觉有一些同学读得有些吃力，可能是一些生字宝宝在捣乱，现在我们把课文再读一遍，边读边对照生字条，画出字宝宝，再用喜欢的方式学一学，同桌互相考一考。”
（二）缩小语境，认读词语
学生画好后，师：“谁愿意读一读自己画出来的字宝宝？”指名读后，老师出示带红色生字的韵文，学生自读儿歌中变红的生字;再利用课件出示单个的生字：“看屏幕，这么多生字谁读得又准确又响亮，就会有一只漂亮的蝴蝶来为他喝彩，谁愿意读？”
（三）回到整体，读文理解
学生初读了课文，学认了生字词后，再让学生回到整体读文，把单独识记的汉字放回课文中去认读，让学生做到真正掌握这个汉字。
其实，在母语环境里学习汉字时，听读是最直接、最有效的。当然，如果教学中始终贯彻实施这种识字方法，并不完全符合学习汉字的规律，不利于学生形成自主识字的能力。所以，听读识字还应和图画识字、游戏识字等其他识字教学法结合起来，提高学生的识字兴趣，为学生的后续识字积累经验。
语文教师要本着“教学生六年，想学生六十年”的原则，准确把握识字目标，处理好识字教学短期目标和长期目标的关系，为学生的终生发展奠基。
一、无意识字，开启识字之旅
我们都知道，识记分为有意识记和无意识记两种。根据这一规律，教师在教学时既要引导学生有意识的识字，也要引导学生无意识字。
比如，在《我上学了》中，我们可以通过自我介绍、对话等方式进行无意识字教学。
【教学案例】
师：亲爱的小朋友，从今天开始，你就是一名光荣的小学生了。今天，和你们一起步入小学的有全国各民族的小朋友。图中，小朋友们手拉手，心连心，说了一句话呢？利用课件出示“我是中国人、我是小学生”等字，并提问：“谁认识这几个字？给大家读读好吗？”从而进行无意识字。之后的《上学歌》、“部分课后练习”、语文园地中的“字词句的运用”“日积月累”“和大人一起读”等内容，虽然没有显性的识字目标，但是当我们让学生读一读、认一认、唱一唱的时候，学生总会在不知不觉中認识几个汉字，或是在脑海中给这些文字留下一席之地。以后，当这些汉字再次出现时，学生们一定有一种亲切感，也一定会减轻学生的学习负担。
无意识字不能仅限于语文课，老师还要有意识的渗透到其他活动中。例如，我经常利用课前三分钟，请同学上台表演，内容形式自选，可以是唱歌、讲故事、背诵古诗、儿歌，等等。我就他们表演的内容，提取相关文字板书，如故事题目，或者是学生感兴趣的内容等，让学生一起来读一读，进行无意识字。
对于一年级小学生来说，校园的一切都是新鲜的，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。教师就可抓住他们的好奇心，有针对性地创设情境、提供条件，把学生的这种欲望和识字巧妙地联系起来。如：班级课程表、任课教师名字、学生名字、黑板、课桌、墙壁、门窗、教学用具的名称等，都可以贴在醒目的位置，便于学生随时自主地去猜认、识记。再如每逢节假日，老师将节日名称板书在黑板上，让学生读一读、认一认。这样坚持下去，学生的识字量一定会增加，为其后续学习打好基础。
二、听读识字，积累识字经验
听读识字是指在入学儿童不识字或识字很少的情况下，根据儿童的认知规律，引导学生“听文—读文—识字”。教材的第一单元，是识字课，这时还没有学习拼音，主要是靠听读来识字。
如教学《对韵歌》，可以这样处理：
（一）其听文欣赏，反复跟读
在教学时，先让学生听录音或教师范读，在听懂、听熟的基础上，让学生根据记忆（或者录音）反复指读课文，一般指读3—5遍，增加与汉字见面的机会。在指读的过程中学生自然会对复现率较高的汉字化“生”为“熟”。然后引导：“刚才老师感觉有一些同学读得有些吃力，可能是一些生字宝宝在捣乱，现在我们把课文再读一遍，边读边对照生字条，画出字宝宝，再用喜欢的方式学一学，同桌互相考一考。”
（二）缩小语境，认读词语
学生画好后，师：“谁愿意读一读自己画出来的字宝宝？”指名读后，老师出示带红色生字的韵文，学生自读儿歌中变红的生字;再利用课件出示单个的生字：“看屏幕，这么多生字谁读得又准确又响亮，就会有一只漂亮的蝴蝶来为他喝彩，谁愿意读？”
（三）回到整体，读文理解
学生初读了课文，学认了生字词后，再让学生回到整体读文，把单独识记的汉字放回课文中去认读，让学生做到真正掌握这个汉字。
其实，在母语环境里学习汉字时，听读是最直接、最有效的。当然，如果教学中始终贯彻实施这种识字方法，并不完全符合学习汉字的规律，不利于学生形成自主识字的能力。所以，听读识字还应和图画识字、游戏识字等其他识字教学法结合起来，提高学生的识字兴趣，为学生的后续识字积累经验。
语文教师要本着“教学生六年，想学生六十年”的原则，准确把握识字目标，处理好识字教学短期目标和长期目标的关系，为学生的终生发展奠基。