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【摘要】近年来，高职院校越来越多地关注计算机专业的教学模式。本文分析了目前高职院校计算机教学存在的问题，提出了一些适合于高职计算机专业的教学模式。
【关键词】高职计算机教学模式
随着我国经济的不断发展，对计算机类人才的需求日益增加，各个高职院校也在争相培养这方面的人才，计算机专业成为了高职院校普遍开设的专业。然而，在高职计算机类人才培养方面存在着矛盾的局面，即在计算机类人才就业空间大、需求广的大环境下，高职计算机类人才的就业率仍然很低。出现这种局面，与高职院校以往的计算机教学模式有着很大的关系。因此，高职计算机专业面临的首要任务就是改变传统的教学模式，选择符合自身特色的教学模式。
一、高职计算机教学存在的问题
高职计算机教育应该着力培养学生面向实际、分析和解决与计算机有关的问题的能力，但是目前的状况是高职计算機教学与培养目标、人才需求相脱节。主要表现为，一些高职院校在计算机人才培养中片面强调学科教学，忽略了学生应用计算机能力的培养，认为理论基础越扎实，学生的水平就越高。这样就导致高职计算机教学简单地照搬、盲目地效仿普通本科院校的计算机教学模式，没有体现出自身的特色，形成了以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式，而这种教学模式缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力，并不完全适合于高职院校的教育目标。常此以往，高职计算机专业的教学内容和知识结构的应用性、实践性，以及知识更新就跟不上新技术的发展和变化了。
二、适合于高职计算机专业的教学模式
（一）“一体化”教学模式
所谓一体化教学模式，就是将课堂教学与上机实验教学有机结合，并辅之以多媒体教学手段的一种教学模式。这种教学模式是以职业技能培养为中心，以计算机专业核心技术培养为重点，强化以专业核心技术技能为主线的教学模式，通过以能力为导向的教学模块将理论与上机实验、实训相结合，形成了以课堂与机房、实习单位为交叉网路的一体化教学。
一体化教学模式，在时间上融合了上课与上机实验两个过程，在空间上打破了教室与机房的界限，做到了理论与实践的紧密结合，同时也体现了两者的互动作用。以往的传统教学模式只是教师口头传授并辅之以板书，存在一些缺陷：教学手段过于单一，每节课传授给学生的信息量不够，教学效率不高；教学以知识传递为主，对学习能力、操作能力、学习方法很少关注，教学拘泥于过程化和模式化，不利于学生自主学习能力的培养。与传统的教学模式相比，一体化教学模式体现出了“从做中学”的思想，具有一定的优点：一体化教学有利于提高学生的学习效率，学习效率正是以学习者单位时间内所获得的信息量来衡量。学习者可获取的信息量和学习者获取信息的能力是决定学习效率高低的两个主要因素。高职计算机一体化教学模式，通过教师、多媒体系统和上机实验等信息源可以同时向学生提供信息，而一体化教学所独有的学生听、做、看交替的方式都能使学生保持思维的活跃性，始终处于接受信息的最佳状态。一体化教学有利于培养学生的创造性思维，它的显著特点是一边实践一边学习。学生在这种教学环境中更容易获得实践的条件，并且也容易产生各种新的设想，再通过实践去实现自己的设想。一体化教学有利于学生能力的培养，这种教学模式是以学生为主体，以教师为主导的现代教学模式。在教师的指导下，通过由浅入深、由简单到复杂的实践来完成对部分课程内容的学习，使学生既掌握了理论知识，又加强了实践，在这个过程中还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
通过上述的比较，验证了一体化教学模式是适合高职计算机课程的教学模式。要学好计算机课程，大量的实践的必不可少的，这种边学习边操作的效果要优于坐在课堂上听课。另外，计算机课程相对应其它课程来说，也容易实现一体化教学，例如把学生的教室建成专业教室，配备学生电脑、多媒体教学设备、局域网和互联网连接，同时在教材方面也可以有较大的选择余地。
（二）上机操作与应用实训相结合的教学模式
上机操作与应用实训相结合的教学模式，是针对高职计算机专业的培养目标而言的，即面向IT行业、媒体广告公司、企事业单位等，培养能够熟练掌握计算机软硬件知识和应用技术，能够使用数据库技术进行信息管理，从事计算机及相关设备的使用、维护、和维修工作，从事一般应用的开发和网络系统的设计、维护和管理等工作，从事计算机辅助设计和图像处理、动画设计等的应用型技能人才。
1.上机操作
根据具体课程的需要，合理地增加上机课的比例，同时在学生上机操作的过程中，教师应有针对性地讲解一些技术要点，避免学生盲目地进行操作，以便提高上机操作的效率。在上机课上，学生遇到问题可以随时提问，教师亦可以及时掌握学生上机情况，将学生遇到的普遍性问题加以讲解。课上的上机操作时间是有限的，课余时间可以定时开放机房，为学生提供更多的上机操作时间，从而达到使学生熟练进行计算机操作的目的。
2.应用实训
学生计算机操作水平达到一定程度后，就要求能用计算机解决实际问题。一方面，当理论教学进行到一定程度，教师可以布置一些习题。例如，对于计算机网络这门课程，教师可以布置校园网方案设计、Internet协议设置与子网划分、网络安全技术分析等综合性的习题。学生则可以成立科技小组，通过进行讨论、实际应用等方式，将所学的知识融会贯通，巩固所学的理论知识，更好地解决教师布置的习题。另一方面，学生可以在毕业实习和毕业设计的实践过程中达到实训的目的。学院应为学生建立良好的实训环境，例如网络技术、电子技术等实训教室等，也可建立校外实训基地，让学生把所学到的应用到实际当中，及时发现自己的不足之处，增强解决各类问题的能力。实训的过程也可与毕业设计的内容相结合，这样学生积累了大量的实训经验的同时，毕业论文和设计也有了素材，一举两得。
（三）任务驱动教学模式 所谓任务驱动就是将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析，区分新旧知识，在教师指导下，按照自己的任务去搜集相关资料，最后完成任务。在任务驱动教学中，让学生在一个任务的驱动下，展开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。
教师进行任务设计时，应该考虑到所布置的任务要具有操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的任務，否则就失去意义了。每个学生的水平参差不齐，教师可以根据其水平的差异分层次地布置任务。教师在布置任务时，要充分考虑学生的能力与任务的难易程度是否匹配，要注重实际，遵循由表及里、由易到难的原则。设计时还应引导学生从多个角度去解决问题，让学生能举一反三、触类旁通，增强完成类似任务的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力。”因此，设计时要留给学生思考、探索和自我开拓的余地，毕竟教师不能将每种语言、每一个软件的所有功能都逐一教到。
任务给出之后，学生应开动脑筋，展开分析、讨论，确定完成任务自己所能做的事情和不能做的事情。在这个分析讨论过程中，让学生自己提出任务中包含的问题。随着任务的一步步进行，学生仍会提出有待解决的问题，这时就要求教师随时地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。因此，这个过程也是师生互助的过程。对于相对复杂的任务，可以将学生分成若干组，每组5至6人，包含不同层次的学生，让每个学生发挥出自己的水平，彼此在合作中共同进步。
有任务就应有检查。对也学生完成任务的情况，教师一定要予以及时地评价反馈，通过评价反馈的过程可以进一步巩固学习、查缺补漏。对于完成任务情况较好的学生，教师应给予鼓励，并登记学生的完成情况；对于在完成任务过程中还存在问题的学生，教师应及时给予帮助，使其能顺利完成；对于完成情况与任务初衷相差甚远的学生，教师应要求其进行修改完善，然后再次检查修补的情况。
三、结束语
计算机是一门实践性很强的学科，加之高职教育培养的目标是应用型的高等专门人才，因此，高职院校应建构适合自己的计算机教学模式。这个建构过程是一个长期的实践过程，不是一朝一夕就能够解决的，需要从事计算机教学的人员共同协作，为进一步完善高职院校计算机教学模式而努力，培养出受社会欢迎的具有创新能力和工作技能的高素质计算机专业人才。
参考文献
[1] 吕景泉.“核心技术一体化”的探索[J]. 职教论坛，2002，（8）
[2]谭浩强.对高职教学和教材的思考[J].中华读书报，2003，（10）
[3]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002，（5）
[4]程时兴.高职计算机专业实训的探索和实践[J].计算机教育，2006，（2）
[5]文平耿.对高职计算机教学模式的探索与思考[J].计算机教育，2007，（7）
[6]陈畅.“互助教学模式”在高职计算机教学中的运用[J].中国成人教育，2007，（5）
【关键词】高职计算机教学模式
随着我国经济的不断发展，对计算机类人才的需求日益增加，各个高职院校也在争相培养这方面的人才，计算机专业成为了高职院校普遍开设的专业。然而，在高职计算机类人才培养方面存在着矛盾的局面，即在计算机类人才就业空间大、需求广的大环境下，高职计算机类人才的就业率仍然很低。出现这种局面，与高职院校以往的计算机教学模式有着很大的关系。因此，高职计算机专业面临的首要任务就是改变传统的教学模式，选择符合自身特色的教学模式。
一、高职计算机教学存在的问题
高职计算机教育应该着力培养学生面向实际、分析和解决与计算机有关的问题的能力，但是目前的状况是高职计算機教学与培养目标、人才需求相脱节。主要表现为，一些高职院校在计算机人才培养中片面强调学科教学，忽略了学生应用计算机能力的培养，认为理论基础越扎实，学生的水平就越高。这样就导致高职计算机教学简单地照搬、盲目地效仿普通本科院校的计算机教学模式，没有体现出自身的特色，形成了以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式，而这种教学模式缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力，并不完全适合于高职院校的教育目标。常此以往，高职计算机专业的教学内容和知识结构的应用性、实践性，以及知识更新就跟不上新技术的发展和变化了。
二、适合于高职计算机专业的教学模式
（一）“一体化”教学模式
所谓一体化教学模式，就是将课堂教学与上机实验教学有机结合，并辅之以多媒体教学手段的一种教学模式。这种教学模式是以职业技能培养为中心，以计算机专业核心技术培养为重点，强化以专业核心技术技能为主线的教学模式，通过以能力为导向的教学模块将理论与上机实验、实训相结合，形成了以课堂与机房、实习单位为交叉网路的一体化教学。
一体化教学模式，在时间上融合了上课与上机实验两个过程，在空间上打破了教室与机房的界限，做到了理论与实践的紧密结合，同时也体现了两者的互动作用。以往的传统教学模式只是教师口头传授并辅之以板书，存在一些缺陷：教学手段过于单一，每节课传授给学生的信息量不够，教学效率不高；教学以知识传递为主，对学习能力、操作能力、学习方法很少关注，教学拘泥于过程化和模式化，不利于学生自主学习能力的培养。与传统的教学模式相比，一体化教学模式体现出了“从做中学”的思想，具有一定的优点：一体化教学有利于提高学生的学习效率，学习效率正是以学习者单位时间内所获得的信息量来衡量。学习者可获取的信息量和学习者获取信息的能力是决定学习效率高低的两个主要因素。高职计算机一体化教学模式，通过教师、多媒体系统和上机实验等信息源可以同时向学生提供信息，而一体化教学所独有的学生听、做、看交替的方式都能使学生保持思维的活跃性，始终处于接受信息的最佳状态。一体化教学有利于培养学生的创造性思维，它的显著特点是一边实践一边学习。学生在这种教学环境中更容易获得实践的条件，并且也容易产生各种新的设想，再通过实践去实现自己的设想。一体化教学有利于学生能力的培养，这种教学模式是以学生为主体，以教师为主导的现代教学模式。在教师的指导下，通过由浅入深、由简单到复杂的实践来完成对部分课程内容的学习，使学生既掌握了理论知识，又加强了实践，在这个过程中还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
通过上述的比较，验证了一体化教学模式是适合高职计算机课程的教学模式。要学好计算机课程，大量的实践的必不可少的，这种边学习边操作的效果要优于坐在课堂上听课。另外，计算机课程相对应其它课程来说，也容易实现一体化教学，例如把学生的教室建成专业教室，配备学生电脑、多媒体教学设备、局域网和互联网连接，同时在教材方面也可以有较大的选择余地。
（二）上机操作与应用实训相结合的教学模式
上机操作与应用实训相结合的教学模式，是针对高职计算机专业的培养目标而言的，即面向IT行业、媒体广告公司、企事业单位等，培养能够熟练掌握计算机软硬件知识和应用技术，能够使用数据库技术进行信息管理，从事计算机及相关设备的使用、维护、和维修工作，从事一般应用的开发和网络系统的设计、维护和管理等工作，从事计算机辅助设计和图像处理、动画设计等的应用型技能人才。
1.上机操作
根据具体课程的需要，合理地增加上机课的比例，同时在学生上机操作的过程中，教师应有针对性地讲解一些技术要点，避免学生盲目地进行操作，以便提高上机操作的效率。在上机课上，学生遇到问题可以随时提问，教师亦可以及时掌握学生上机情况，将学生遇到的普遍性问题加以讲解。课上的上机操作时间是有限的，课余时间可以定时开放机房，为学生提供更多的上机操作时间，从而达到使学生熟练进行计算机操作的目的。
2.应用实训
学生计算机操作水平达到一定程度后，就要求能用计算机解决实际问题。一方面，当理论教学进行到一定程度，教师可以布置一些习题。例如，对于计算机网络这门课程，教师可以布置校园网方案设计、Internet协议设置与子网划分、网络安全技术分析等综合性的习题。学生则可以成立科技小组，通过进行讨论、实际应用等方式，将所学的知识融会贯通，巩固所学的理论知识，更好地解决教师布置的习题。另一方面，学生可以在毕业实习和毕业设计的实践过程中达到实训的目的。学院应为学生建立良好的实训环境，例如网络技术、电子技术等实训教室等，也可建立校外实训基地，让学生把所学到的应用到实际当中，及时发现自己的不足之处，增强解决各类问题的能力。实训的过程也可与毕业设计的内容相结合，这样学生积累了大量的实训经验的同时，毕业论文和设计也有了素材，一举两得。
（三）任务驱动教学模式 所谓任务驱动就是将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析，区分新旧知识，在教师指导下，按照自己的任务去搜集相关资料，最后完成任务。在任务驱动教学中，让学生在一个任务的驱动下，展开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。
教师进行任务设计时，应该考虑到所布置的任务要具有操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的任務，否则就失去意义了。每个学生的水平参差不齐，教师可以根据其水平的差异分层次地布置任务。教师在布置任务时，要充分考虑学生的能力与任务的难易程度是否匹配，要注重实际，遵循由表及里、由易到难的原则。设计时还应引导学生从多个角度去解决问题，让学生能举一反三、触类旁通，增强完成类似任务的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力。”因此，设计时要留给学生思考、探索和自我开拓的余地，毕竟教师不能将每种语言、每一个软件的所有功能都逐一教到。
任务给出之后，学生应开动脑筋，展开分析、讨论，确定完成任务自己所能做的事情和不能做的事情。在这个分析讨论过程中，让学生自己提出任务中包含的问题。随着任务的一步步进行，学生仍会提出有待解决的问题，这时就要求教师随时地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。因此，这个过程也是师生互助的过程。对于相对复杂的任务，可以将学生分成若干组，每组5至6人，包含不同层次的学生，让每个学生发挥出自己的水平，彼此在合作中共同进步。
有任务就应有检查。对也学生完成任务的情况，教师一定要予以及时地评价反馈，通过评价反馈的过程可以进一步巩固学习、查缺补漏。对于完成任务情况较好的学生，教师应给予鼓励，并登记学生的完成情况；对于在完成任务过程中还存在问题的学生，教师应及时给予帮助，使其能顺利完成；对于完成情况与任务初衷相差甚远的学生，教师应要求其进行修改完善，然后再次检查修补的情况。
三、结束语
计算机是一门实践性很强的学科，加之高职教育培养的目标是应用型的高等专门人才，因此，高职院校应建构适合自己的计算机教学模式。这个建构过程是一个长期的实践过程，不是一朝一夕就能够解决的，需要从事计算机教学的人员共同协作，为进一步完善高职院校计算机教学模式而努力，培养出受社会欢迎的具有创新能力和工作技能的高素质计算机专业人才。
参考文献
[1] 吕景泉.“核心技术一体化”的探索[J]. 职教论坛，2002，（8）
[2]谭浩强.对高职教学和教材的思考[J].中华读书报，2003，（10）
[3]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报，2002，（5）
[4]程时兴.高职计算机专业实训的探索和实践[J].计算机教育，2006，（2）
[5]文平耿.对高职计算机教学模式的探索与思考[J].计算机教育，2007，（7）
[6]陈畅.“互助教学模式”在高职计算机教学中的运用[J].中国成人教育，2007，（5）