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【摘要】根据任职教育的要求，针对士官学员自身的特点，初步研究了教、学、做一体化、启发式教学、讨论式教学、点滴激励法等教学方法在“电工技术”课程教学中的应用。
【关键词】任职教育士官教学方法
任职教育是一种职业教育，与学历教育相比，任职教育重在能力的培养，是以适应部队岗位任职为导向的专业技术教育，要求培养的学员不仅掌握先进科学技术和管理技术，还应当具备将这些技术应用于工作实践的能力，这就对教学提出了更高的标准和要求。
《电工技术应用》课程是我院大专士官班的一门专业基础课程。其教学目标是使学员具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学员学习专业知识和职业技能、提高全面素质、增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。基本知识教学目标是电工技术中的基本概念和基本原理，常用设备和器件的特性及应用。能力目标是能正确使用电工电子仪器仪表，具有一定的电路故障分析和排除能力。可见该课程的一个显著特点之一就是实践性很强，采用以往的纯理论讲授为主的教学方法，学员感觉很抽象，无法理解。为了适应任职教育的要求，在《电工技术应用》课程教学中，我们充分考虑到学员的实际水平，对基础知识和重点内容精心组织，将教学内容进行课目化，为增加实用性和针对性，例题尽可能多地选用实际电路。采用目标为引领，任务为驱动相结合的教学形式，运用灵活多样的教学方法，耐心对待学员，从能力培养着眼，帮助、鼓励学员树立自信心，提高学员的学习兴趣。
1 “教、学、做”一体化
教、学、做一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。教学中设置的每个任务都从最基本的实例出发，由实际问题入手，通过向学员布置操作任务、技能要求，引入相关知识。如由直流电流电压的测量实验，引出电流电压的参考方向概念；由电路中电流电压测量结果的验证，引导出基尔霍夫电流定律和电压定律；由日光灯电路的测量试验，分析出交流RL串联电路中总电压不等于元件间电压的代数和关系等等。在这一系列的试验中，完成基本概念和基本原理的学习。
根据任务，向学员提出学习的内容、要求、目的及其他相关事项，教员引导学员自主学习有关内容，再通过动手做的方式加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练机会。这种在教员引导下，感性认识与理性认识，动手操作与自主学习交互进行，学员在完成实验任务的过程中学习了理论知识、学会了基本操作技能，培养了分析解决操作中出现问题的能力，充分调动了学员的手、脑、眼、耳等信息加工通道，开发了学员的学习潜能，提高了学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
2 启发式教学
启发式教学的核心是使学员在获得电工技术知识的同时学会思考电工问题。因此，在课堂教学中，每一部分都是由电路产生的背景及其在系统中的作用、适用场合、存在的新问题入手，课堂教学从“提出问题”、“引导思考”到“假设结论”、“探索求证”，激发学员的求知欲，培养创新能力，提高学员的自学能力和学习兴趣。教员的启发式教学贯穿始终。
3 讨论式教学
讨论式教学法是学员在教员指导下，围绕某个问题发表自己的看法，从而互相启发，搞清问题的一种教学方法。以讨论的形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学员的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。例如电压表电流表的量程扩展任务中，教员介绍完电阻的串并联知识后，请学员相互讨论，要扩展电流表和电压表的量程应该选择并联电阻还是串联电阻，在次基础上，进而讨论应该选择并联或串联多大的电阻，这样由浅入深，层层引导，逐步推进，每个学员轻松自然、不知不觉地参与讨论，最后都能理解電阻串并联的知识，并能够学以致用。学员在这种快乐活跃的氛围中完成电阻串并联的学习。
4 点滴激励教学法
生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重，学员更是如此。“成就感”是学员在学习生活中非常好的能动力和润滑剂，因此在教学过程中，每当学员完成一个任务，都要鼓励学员主动展示自己的结果，对主动展示结果并介绍原理的学员教员会加于表扬，并在任务评议中作为成绩记录的一部分，对没有做出结论、知识点欠缺的学员，教员要加于引导，这样学员在任务的实施过程中每一点滴的进步，都可以通过同学的鼓励和教员的评分得到体现，使学员在自己的成果得到认可的过程中得到激励。同学们积极性被充分调动起来，达到非常好的效果。
4 结 论
《电工技术应用》课程教学中应能针对具体内容，根据士官学员的特点灵活运用以上几种教学方法，积极探索适宜的教学模式，教员要从激发学员的学习兴趣出发，精讲多练，讲练结合，充分调动学员的学习积极性，突出学员的主体地位，提高学员的分析问题和解决问题的能力，以适应任职教育的需求。
参考文献
[1]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）
[2] 廖江.浅谈电工技术教学改革[J].应用技术，2009，（23）
[3] 梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊，2009（5）
【关键词】任职教育士官教学方法
任职教育是一种职业教育，与学历教育相比，任职教育重在能力的培养，是以适应部队岗位任职为导向的专业技术教育，要求培养的学员不仅掌握先进科学技术和管理技术，还应当具备将这些技术应用于工作实践的能力，这就对教学提出了更高的标准和要求。
《电工技术应用》课程是我院大专士官班的一门专业基础课程。其教学目标是使学员具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学员学习专业知识和职业技能、提高全面素质、增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。基本知识教学目标是电工技术中的基本概念和基本原理，常用设备和器件的特性及应用。能力目标是能正确使用电工电子仪器仪表，具有一定的电路故障分析和排除能力。可见该课程的一个显著特点之一就是实践性很强，采用以往的纯理论讲授为主的教学方法，学员感觉很抽象，无法理解。为了适应任职教育的要求，在《电工技术应用》课程教学中，我们充分考虑到学员的实际水平，对基础知识和重点内容精心组织，将教学内容进行课目化，为增加实用性和针对性，例题尽可能多地选用实际电路。采用目标为引领，任务为驱动相结合的教学形式，运用灵活多样的教学方法，耐心对待学员，从能力培养着眼，帮助、鼓励学员树立自信心，提高学员的学习兴趣。
1 “教、学、做”一体化
教、学、做一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。教学中设置的每个任务都从最基本的实例出发，由实际问题入手，通过向学员布置操作任务、技能要求，引入相关知识。如由直流电流电压的测量实验，引出电流电压的参考方向概念；由电路中电流电压测量结果的验证，引导出基尔霍夫电流定律和电压定律；由日光灯电路的测量试验，分析出交流RL串联电路中总电压不等于元件间电压的代数和关系等等。在这一系列的试验中，完成基本概念和基本原理的学习。
根据任务，向学员提出学习的内容、要求、目的及其他相关事项，教员引导学员自主学习有关内容，再通过动手做的方式加深对所学知识的理解，同时获得相关技能的训练机会。这种在教员引导下，感性认识与理性认识，动手操作与自主学习交互进行，学员在完成实验任务的过程中学习了理论知识、学会了基本操作技能，培养了分析解决操作中出现问题的能力，充分调动了学员的手、脑、眼、耳等信息加工通道，开发了学员的学习潜能，提高了学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
2 启发式教学
启发式教学的核心是使学员在获得电工技术知识的同时学会思考电工问题。因此，在课堂教学中，每一部分都是由电路产生的背景及其在系统中的作用、适用场合、存在的新问题入手，课堂教学从“提出问题”、“引导思考”到“假设结论”、“探索求证”，激发学员的求知欲，培养创新能力，提高学员的自学能力和学习兴趣。教员的启发式教学贯穿始终。
3 讨论式教学
讨论式教学法是学员在教员指导下，围绕某个问题发表自己的看法，从而互相启发，搞清问题的一种教学方法。以讨论的形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学员的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。例如电压表电流表的量程扩展任务中，教员介绍完电阻的串并联知识后，请学员相互讨论，要扩展电流表和电压表的量程应该选择并联电阻还是串联电阻，在次基础上，进而讨论应该选择并联或串联多大的电阻，这样由浅入深，层层引导，逐步推进，每个学员轻松自然、不知不觉地参与讨论，最后都能理解電阻串并联的知识，并能够学以致用。学员在这种快乐活跃的氛围中完成电阻串并联的学习。
4 点滴激励教学法
生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重，学员更是如此。“成就感”是学员在学习生活中非常好的能动力和润滑剂，因此在教学过程中，每当学员完成一个任务，都要鼓励学员主动展示自己的结果，对主动展示结果并介绍原理的学员教员会加于表扬，并在任务评议中作为成绩记录的一部分，对没有做出结论、知识点欠缺的学员，教员要加于引导，这样学员在任务的实施过程中每一点滴的进步，都可以通过同学的鼓励和教员的评分得到体现，使学员在自己的成果得到认可的过程中得到激励。同学们积极性被充分调动起来，达到非常好的效果。
4 结 论
《电工技术应用》课程教学中应能针对具体内容，根据士官学员的特点灵活运用以上几种教学方法，积极探索适宜的教学模式，教员要从激发学员的学习兴趣出发，精讲多练，讲练结合，充分调动学员的学习积极性，突出学员的主体地位，提高学员的分析问题和解决问题的能力，以适应任职教育的需求。
参考文献
[1]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）
[2] 廖江.浅谈电工技术教学改革[J].应用技术，2009，（23）
[3] 梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊，2009（5）