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摘 要：教学技能是师范生未来成为优秀教师的重要基础。“技—能—艺”，“教学设计、教学实施、教学评价、教学研究”构成“三层四位一体”的教学技能。而提高师范生“三层四位一体”的教学技能，扎实的专业知识是前提，教学实践是保障，其最终目标是促进教师的专业化发展。
关键词：师范生，教学技能，要素
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0457-6241（2013）22-0067-06
2007年免费师范教育实行以来，各高师院校就师范生的培养，从课程体系、教学方式到实践教学都进行了各种有益的探索，其中尤为显著的变化是实践教学的强化。微格教学、顶岗支教实习，实为增强师范生的教学技能。2013年4月26—28日，在上海师范大学召开的“第一届全国高师院校历史教育专业本科学生教学技能竞赛”可以说是师范生教学技能水平的一次大阅兵。
教学技能包含三个层面：1.技术层面，主要指基本的操作规程和方法要领。2.能力层面，主要是指教师对技术层面的主观掌握和应用，并形成熟练的教学能力的行为方式。3.创造性和艺术化运用技术层面，是指教师在掌握并熟练运用各种教学技能且已形成一定的教学行为方式的基础上，进一步总结和积累教学经验，提升综合素质和教育修养，达到创造性和艺术化地运用教学技术，从而形成独特的个人风格的教学境界。①“技”“能”“艺”，层层递进关系，“艺”是教学技能的最高境界，是教师永远为之追求的目标。
师范生的教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养和核心职业技能。教学技能的高低与其知识结构密切相关，历史学师范生应通过教育学、心理学、中国通史、世界通史、史学理论、历史教学论、历史教学设计等课程的学习，在教学技能方面综合展现对这些知识的理解、整合和运用。
根据系统论的观点，师范生的教学技能是由若干要素构成的一个系统教学技能（图1），教学设计是基础技能，教学实施是核心技能，教学评价是拓展技能，教学研究是发展技能。只有对四项技能全面掌握和娴熟运用，并形成个性化的教学特色，才能实现由“技”到“能”再到“艺”的转变。
1.历史教学设计技能——基础技能
所谓教学设计的技能，是指师范生能科学运用教学理论、学习理论以及系统论的观点和方法，在准确分析学生、教学内容和学习需要的基础上，而进行教学设计的一系列活动方式和行为的总和。这是师范生最为基础的教学技能。教学设计包括对课程标准和教学内容的分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点的确定、教学方法和手段的选择、教学内容的组织、教学环节的安排等等。
（1）分析教学内容和学生情况，制定教学目标
在对教学内容和学情科学分析的基础上，制定准确、具体、可操作的教学目标。如某选手在《从汉至元政治制度的演变》一课，分析教学内容：
《普通高中历史课程标准》对本课提出了两个层次的要求：了解层次，列举从汉至元政治制度演变的史实；理解层次，说明中国古代政治制度的特点。
基于课标，人教版高中历史政治卷坚持历史唯物主义原则，以文明史观的视角编写教材，体现了人类政治文明发展的传承性与创新性。本单元主要介绍了专制主义中央集权制度的发展，从汉至元政治制度的发展演变是其重要组成部分，上承秦朝皇帝制度、郡县制，下启明清君主专制的加强。本课内容以中央与地方的争权斗争和皇权与相权的矛盾为两条基本线索，从地方机构，中央官制及选官制度的演变三个方面进行阐述。
学情分析：
初中阶段主题式学习，淡化朝代更替，学生对从汉至元朝代更迭的印象模糊，而且初中教材对从汉至元的政治制度并没有过多涉及。此外，本课内容跨度大，内容多，概念多，术语多，这“三多一大”无疑是学生学习理解本课内容的障碍。但发展心理学研究表明，高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题，这是引导学生独立思考、合作学习完成本课学习任务的基础。本课涉及电视电影题材较多，学生兴趣浓厚。
教学目标：
基于课标要求、教材特点与学情分析，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标，并整合为以下四点：
1.通过对图示、引文等材料的研读和分析，了解从汉到元的主要政治制度，认识中国古代中央集权制度演变发展的主线，并且初步掌握处理历史资料的一般方法。
2.正确评价科举制的历史作用，体会官吏制度的不断完善体现了中国古代政治制度的特点及管理水平。
3.联系时代背景分析各项措施，理解君权与相权、中央和地方矛盾的发展变化，逐步总结中国古代政治制度的特点，培养学生运用历史唯物主义的基本观点分析历史问题的能力。
4.认识在特定的历史条件下，专制主义中央集权的不断加强有利于社会稳定，对中国历史发展产生深远影响，但另一方面对中国社会的进一步发展具有一定的阻碍作用。
教学内容分析即在认真研究课程标准和教材内容的基础上，分析教材特点、教学内容的地位，以及教学内容间的逻辑关系，阐述对教材的个性化认识和感悟。“人教版高中历史政治卷坚持历史唯物主义原则……体现了人类政治文明发展的传承性与创新性”，这是对教材特点的宏观分析。“本单元主要介绍了专制主义中央集权制度的发展……上承秦朝皇帝制度、郡县制，下启明清君主专制的加强”，这是本课在本单元中的地位。“本课内容以中央与地方的争权斗争和皇权与相权的矛盾为两条基本线索，从地方机构，中央官制及选官制度的演变三个方面进行阐述”，说明本课教学内容及其逻辑关系。对教材内容高屋建瓴的分析，体现其对教材的宏观把握能力和驾驭能力。
学情分析是对学生的认知特点、知识基础和学习情意的分析。师范生要准确地进行学情分析有相当难度，因为师范学习阶段还处于虚拟关注时期，其接触的中学历史教学带有某种虚拟性。为克服这一障碍，师范生要经常深入中学，走进中学历史课堂，了解中学历史教学，参与中学历史教师的教学和教研工作，逐渐实现由虚拟到现实角色转变。学情分析切忌空洞，将学情分析与教学内容分析有机结合。“……初中教材对从汉至元的政治制度并没有过多涉及。”这是学生的知识基础分析。“……这‘三多一大’无疑是学生学习理解本课内容的障碍。”学习障碍即是教学的难点。“高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题……”这是学生的认知特点。“本课涉及电视电影题材较多，学生兴趣浓厚。”这是学习情意分析。准确的学情分析，为教学目标的制定奠定了科学的基础。 ——1787年宪法
提出问题：宪法规定美国实行怎样的国家结构形式？它如何规定联邦政府与地方各州的权力分配？
问题探究2：如何防止专制、保障民主？
材料：国家的立法、行政、司法三种权力分别应该由议会、内阁和法院掌握，各自独立行使职权，又相互制衡的制度。
——孟德斯鸠
第一条：本宪法所规定的立法权，全属合众国的国会。
第二条：行政权属于美利坚合众国大总统。
第三条：合众国之司法权，属于最高法院及国会随时制定与设立之低级法院。
——1787年宪法
问题：完成三权分立结构示意图。
情景再现：学生模拟1789年华盛顿任命了首席大法官约翰·杰伊；学生讲述1790年12月美国通过了银行法案，设立国家银行。
问题探究3：如何评价1787年宪法。
学生分小组讨论，从进步性与局限性两方面评价1787年宪法。
以探究学习法为主，结合图示学习法、情境教学法和学生的自主学习展开教学，诸如此类的教学方法，改变了教师一个人唱独角戏，既符合新课程理念，也是高中历史教学中甚为有效的教学方法。
（2）正确阐释历史概念和评价历史事物
高中重视历史概念的教学，要求引导学生对历史进行正确的阐释，客观分析历史事物的性质、特点、作用及意义，合理地对历史进行评析。
如《美国联邦政府的建立》一课“邦联”和“联邦”的概念是理解本课内容的关键，只有理解这些，学生才能认识美国为何要建立一个强有力的中央政府，同时又通过“三权分立”形式防止独裁。又如，该课总结时设计探究问题：有人认为美国的总统制比英国的君主立宪制进步，你是如何看待这个问题的？其意图在于引导学生形成正确的历史认识，认识到人类政治文明发展必然呈现出多样性趋势，由于各国的历史传统与国情不同，政体的选择必然有差异，要尊重各国家的选择，共同促进人类政治文明繁荣进步。
（3）有效组织学生的学习活动
学生开展有效的学习活动，学有所成，是教学实施阶段的主要任务，也是体现教师教学技能的关键。竞赛选手经过系统的教育课程的理论学习和教学实践，教师角色意识逐渐明晰。如有选手讲《抗日战争》中“南京大屠杀”，并未一味陈述南京大屠杀基本史实，而是抛出这样的问题：是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性？教师展示日本军人出征前的系列图片，他们在家庭中作为儿子、父亲的角色，显示人性善良的一面，形成鲜明对比，从而引导学生进行分析。这样的设计，既符合高中学生的认知特点，又能满足高中学生学习能力的需要，同时也能激发学生的学习兴趣和对历史事物探究的欲望。
（4）合理运用传统与现代的教育手段，展现教学基本功
随着现代教育技术的发展，多媒体运用的普及化，师范生现代教育手段的运用已不再是问题。从本次竞赛看，选手能够较为合理地整合多种教学资源，熟练运用现代教育技术进行历史教学。与此相反的是，师范生运用传统教学手段的能力有弱化的趋势。在现代教学手段广泛运用的今天，如能根据教学将之与传统教学手段合理结合，是难能可贵的。
3.历史教学评价技能——拓展技能
历史教学评价主要是指对学生的学习评价和教师的教学评价，其中教师对自身的教学评价主要是课前教学预测和课后教学反思。历史教学评价技能要求师范生能够了解历史教学评价的基本类型和具体方法，合理运用多种评价方式对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。能够全面、客观地对教学进行反思和评价，并提出改进的思路和措施。许多选手结束新课后，都设计了教学评价的环节，评价方式多样，如请学生归纳本课学习内容，设计选择题，检查学生新课学习情况，还有选手通过学习日志的方式（下表），让学生自我记录学习过程和学习成果。
教学预测即是对教学效果预期情况的评价，是教学评价的一部分。教学预测的主要内容包括：预测教学目标的达成、教学环节的组织、教学方法的运用、教学效果、学生可能存在的问题，等等。
“教学反思，是指教师为了提高教学质量和教学实效，运用科学的教学原理对自己的教学内容和教学活动过程进行理性地分析和审视，总结其教学得失、找出改进和提高对策的行为方式的总和。”①它是通过自我觉察、反省、反思来促进其教师的专业素质和能力提升的一种重要方式。教师的教学反思，既是教学评价技能的表现，也是教师提高教学能力的重要手段，对于促进教师专业化成长、实现历史高效教学、帮助学生学习与成长，具有重要意义。教学反思的常见形式有教学日志、案例分析、教学后记、行动研究。教学反思的内容主要有：反思其自身教学理念是否符合新课程改革的理念；反思其教学目标是否明确、具体、全面，教学目标是否达成或存在哪些问题；反思教学内容的重难点是否处理得当，理论知识讲解是否有误；反思教学活动及其环节的组织与开展过程是否恰当，课堂结构是否合理；反思教学评价是否做到了即时、科学和有效。②
4.历史教学研究技能——发展技能
著名教育学者顾明远先生指出：“教师就要研究教育策略，提高教育技能。”③历史教学研究的技能，是指能运用历史学专业的理论知识和相关的教育学原理，对在历史教学中遇到的问题进行研究的能力，既包括对历史教学的研究，也包括对历史学的研究，并能将历史学的研究成果运用于历史教学中。因此，师范生可将专业课程学习所了解的史学前沿，合理有度地引入中学历史课堂。如第9课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》，教材第一子目讲述的是法兰西共和制确立的艰难历程。学生在初中时学习过法国大革命、巴黎公社革命等史实，有选手在处理该内容时，重点引导学生分析：法兰西共和之路为何如此艰难？从国际环境和国内资本主义发展水平等方面进行探讨。体现出选手对教学内容的研究能力。又如《古代希腊的民主政治》一课，有选手在分析雅典民主政治为近代西方政治制度奠定了最初的基础时，追问：“最初的基础”指的是什么？是民主思想？还是民主方式？还是其他什么？这样的民主有何局限性？选手的追问有思想，有价值，引发学生思考近代西方国家实行代议制的原因，为下一单元的学习奠定良好的基础。
关键词：师范生，教学技能，要素
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0457-6241（2013）22-0067-06
2007年免费师范教育实行以来，各高师院校就师范生的培养，从课程体系、教学方式到实践教学都进行了各种有益的探索，其中尤为显著的变化是实践教学的强化。微格教学、顶岗支教实习，实为增强师范生的教学技能。2013年4月26—28日，在上海师范大学召开的“第一届全国高师院校历史教育专业本科学生教学技能竞赛”可以说是师范生教学技能水平的一次大阅兵。
教学技能包含三个层面：1.技术层面，主要指基本的操作规程和方法要领。2.能力层面，主要是指教师对技术层面的主观掌握和应用，并形成熟练的教学能力的行为方式。3.创造性和艺术化运用技术层面，是指教师在掌握并熟练运用各种教学技能且已形成一定的教学行为方式的基础上，进一步总结和积累教学经验，提升综合素质和教育修养，达到创造性和艺术化地运用教学技术，从而形成独特的个人风格的教学境界。①“技”“能”“艺”，层层递进关系，“艺”是教学技能的最高境界，是教师永远为之追求的目标。
师范生的教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养和核心职业技能。教学技能的高低与其知识结构密切相关，历史学师范生应通过教育学、心理学、中国通史、世界通史、史学理论、历史教学论、历史教学设计等课程的学习，在教学技能方面综合展现对这些知识的理解、整合和运用。
根据系统论的观点，师范生的教学技能是由若干要素构成的一个系统教学技能（图1），教学设计是基础技能，教学实施是核心技能，教学评价是拓展技能，教学研究是发展技能。只有对四项技能全面掌握和娴熟运用，并形成个性化的教学特色，才能实现由“技”到“能”再到“艺”的转变。
1.历史教学设计技能——基础技能
所谓教学设计的技能，是指师范生能科学运用教学理论、学习理论以及系统论的观点和方法，在准确分析学生、教学内容和学习需要的基础上，而进行教学设计的一系列活动方式和行为的总和。这是师范生最为基础的教学技能。教学设计包括对课程标准和教学内容的分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点的确定、教学方法和手段的选择、教学内容的组织、教学环节的安排等等。
（1）分析教学内容和学生情况，制定教学目标
在对教学内容和学情科学分析的基础上，制定准确、具体、可操作的教学目标。如某选手在《从汉至元政治制度的演变》一课，分析教学内容：
《普通高中历史课程标准》对本课提出了两个层次的要求：了解层次，列举从汉至元政治制度演变的史实；理解层次，说明中国古代政治制度的特点。
基于课标，人教版高中历史政治卷坚持历史唯物主义原则，以文明史观的视角编写教材，体现了人类政治文明发展的传承性与创新性。本单元主要介绍了专制主义中央集权制度的发展，从汉至元政治制度的发展演变是其重要组成部分，上承秦朝皇帝制度、郡县制，下启明清君主专制的加强。本课内容以中央与地方的争权斗争和皇权与相权的矛盾为两条基本线索，从地方机构，中央官制及选官制度的演变三个方面进行阐述。
学情分析：
初中阶段主题式学习，淡化朝代更替，学生对从汉至元朝代更迭的印象模糊，而且初中教材对从汉至元的政治制度并没有过多涉及。此外，本课内容跨度大，内容多，概念多，术语多，这“三多一大”无疑是学生学习理解本课内容的障碍。但发展心理学研究表明，高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题，这是引导学生独立思考、合作学习完成本课学习任务的基础。本课涉及电视电影题材较多，学生兴趣浓厚。
教学目标：
基于课标要求、教材特点与学情分析，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标，并整合为以下四点：
1.通过对图示、引文等材料的研读和分析，了解从汉到元的主要政治制度，认识中国古代中央集权制度演变发展的主线，并且初步掌握处理历史资料的一般方法。
2.正确评价科举制的历史作用，体会官吏制度的不断完善体现了中国古代政治制度的特点及管理水平。
3.联系时代背景分析各项措施，理解君权与相权、中央和地方矛盾的发展变化，逐步总结中国古代政治制度的特点，培养学生运用历史唯物主义的基本观点分析历史问题的能力。
4.认识在特定的历史条件下，专制主义中央集权的不断加强有利于社会稳定，对中国历史发展产生深远影响，但另一方面对中国社会的进一步发展具有一定的阻碍作用。
教学内容分析即在认真研究课程标准和教材内容的基础上，分析教材特点、教学内容的地位，以及教学内容间的逻辑关系，阐述对教材的个性化认识和感悟。“人教版高中历史政治卷坚持历史唯物主义原则……体现了人类政治文明发展的传承性与创新性”，这是对教材特点的宏观分析。“本单元主要介绍了专制主义中央集权制度的发展……上承秦朝皇帝制度、郡县制，下启明清君主专制的加强”，这是本课在本单元中的地位。“本课内容以中央与地方的争权斗争和皇权与相权的矛盾为两条基本线索，从地方机构，中央官制及选官制度的演变三个方面进行阐述”，说明本课教学内容及其逻辑关系。对教材内容高屋建瓴的分析，体现其对教材的宏观把握能力和驾驭能力。
学情分析是对学生的认知特点、知识基础和学习情意的分析。师范生要准确地进行学情分析有相当难度，因为师范学习阶段还处于虚拟关注时期，其接触的中学历史教学带有某种虚拟性。为克服这一障碍，师范生要经常深入中学，走进中学历史课堂，了解中学历史教学，参与中学历史教师的教学和教研工作，逐渐实现由虚拟到现实角色转变。学情分析切忌空洞，将学情分析与教学内容分析有机结合。“……初中教材对从汉至元的政治制度并没有过多涉及。”这是学生的知识基础分析。“……这‘三多一大’无疑是学生学习理解本课内容的障碍。”学习障碍即是教学的难点。“高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题……”这是学生的认知特点。“本课涉及电视电影题材较多，学生兴趣浓厚。”这是学习情意分析。准确的学情分析，为教学目标的制定奠定了科学的基础。 ——1787年宪法
提出问题：宪法规定美国实行怎样的国家结构形式？它如何规定联邦政府与地方各州的权力分配？
问题探究2：如何防止专制、保障民主？
材料：国家的立法、行政、司法三种权力分别应该由议会、内阁和法院掌握，各自独立行使职权，又相互制衡的制度。
——孟德斯鸠
第一条：本宪法所规定的立法权，全属合众国的国会。
第二条：行政权属于美利坚合众国大总统。
第三条：合众国之司法权，属于最高法院及国会随时制定与设立之低级法院。
——1787年宪法
问题：完成三权分立结构示意图。
情景再现：学生模拟1789年华盛顿任命了首席大法官约翰·杰伊；学生讲述1790年12月美国通过了银行法案，设立国家银行。
问题探究3：如何评价1787年宪法。
学生分小组讨论，从进步性与局限性两方面评价1787年宪法。
以探究学习法为主，结合图示学习法、情境教学法和学生的自主学习展开教学，诸如此类的教学方法，改变了教师一个人唱独角戏，既符合新课程理念，也是高中历史教学中甚为有效的教学方法。
（2）正确阐释历史概念和评价历史事物
高中重视历史概念的教学，要求引导学生对历史进行正确的阐释，客观分析历史事物的性质、特点、作用及意义，合理地对历史进行评析。
如《美国联邦政府的建立》一课“邦联”和“联邦”的概念是理解本课内容的关键，只有理解这些，学生才能认识美国为何要建立一个强有力的中央政府，同时又通过“三权分立”形式防止独裁。又如，该课总结时设计探究问题：有人认为美国的总统制比英国的君主立宪制进步，你是如何看待这个问题的？其意图在于引导学生形成正确的历史认识，认识到人类政治文明发展必然呈现出多样性趋势，由于各国的历史传统与国情不同，政体的选择必然有差异，要尊重各国家的选择，共同促进人类政治文明繁荣进步。
（3）有效组织学生的学习活动
学生开展有效的学习活动，学有所成，是教学实施阶段的主要任务，也是体现教师教学技能的关键。竞赛选手经过系统的教育课程的理论学习和教学实践，教师角色意识逐渐明晰。如有选手讲《抗日战争》中“南京大屠杀”，并未一味陈述南京大屠杀基本史实，而是抛出这样的问题：是什么使日本侵略者从人性变为反人类的兽性？教师展示日本军人出征前的系列图片，他们在家庭中作为儿子、父亲的角色，显示人性善良的一面，形成鲜明对比，从而引导学生进行分析。这样的设计，既符合高中学生的认知特点，又能满足高中学生学习能力的需要，同时也能激发学生的学习兴趣和对历史事物探究的欲望。
（4）合理运用传统与现代的教育手段，展现教学基本功
随着现代教育技术的发展，多媒体运用的普及化，师范生现代教育手段的运用已不再是问题。从本次竞赛看，选手能够较为合理地整合多种教学资源，熟练运用现代教育技术进行历史教学。与此相反的是，师范生运用传统教学手段的能力有弱化的趋势。在现代教学手段广泛运用的今天，如能根据教学将之与传统教学手段合理结合，是难能可贵的。
3.历史教学评价技能——拓展技能
历史教学评价主要是指对学生的学习评价和教师的教学评价，其中教师对自身的教学评价主要是课前教学预测和课后教学反思。历史教学评价技能要求师范生能够了解历史教学评价的基本类型和具体方法，合理运用多种评价方式对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。能够全面、客观地对教学进行反思和评价，并提出改进的思路和措施。许多选手结束新课后，都设计了教学评价的环节，评价方式多样，如请学生归纳本课学习内容，设计选择题，检查学生新课学习情况，还有选手通过学习日志的方式（下表），让学生自我记录学习过程和学习成果。
教学预测即是对教学效果预期情况的评价，是教学评价的一部分。教学预测的主要内容包括：预测教学目标的达成、教学环节的组织、教学方法的运用、教学效果、学生可能存在的问题，等等。
“教学反思，是指教师为了提高教学质量和教学实效，运用科学的教学原理对自己的教学内容和教学活动过程进行理性地分析和审视，总结其教学得失、找出改进和提高对策的行为方式的总和。”①它是通过自我觉察、反省、反思来促进其教师的专业素质和能力提升的一种重要方式。教师的教学反思，既是教学评价技能的表现，也是教师提高教学能力的重要手段，对于促进教师专业化成长、实现历史高效教学、帮助学生学习与成长，具有重要意义。教学反思的常见形式有教学日志、案例分析、教学后记、行动研究。教学反思的内容主要有：反思其自身教学理念是否符合新课程改革的理念；反思其教学目标是否明确、具体、全面，教学目标是否达成或存在哪些问题；反思教学内容的重难点是否处理得当，理论知识讲解是否有误；反思教学活动及其环节的组织与开展过程是否恰当，课堂结构是否合理；反思教学评价是否做到了即时、科学和有效。②
4.历史教学研究技能——发展技能
著名教育学者顾明远先生指出：“教师就要研究教育策略，提高教育技能。”③历史教学研究的技能，是指能运用历史学专业的理论知识和相关的教育学原理，对在历史教学中遇到的问题进行研究的能力，既包括对历史教学的研究，也包括对历史学的研究，并能将历史学的研究成果运用于历史教学中。因此，师范生可将专业课程学习所了解的史学前沿，合理有度地引入中学历史课堂。如第9课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》，教材第一子目讲述的是法兰西共和制确立的艰难历程。学生在初中时学习过法国大革命、巴黎公社革命等史实，有选手在处理该内容时，重点引导学生分析：法兰西共和之路为何如此艰难？从国际环境和国内资本主义发展水平等方面进行探讨。体现出选手对教学内容的研究能力。又如《古代希腊的民主政治》一课，有选手在分析雅典民主政治为近代西方政治制度奠定了最初的基础时，追问：“最初的基础”指的是什么？是民主思想？还是民主方式？还是其他什么？这样的民主有何局限性？选手的追问有思想，有价值，引发学生思考近代西方国家实行代议制的原因，为下一单元的学习奠定良好的基础。