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新课程标准提倡培养学生自主、合作、探究的学习能力，它的实施需要建立一种良好的交往关系——相互倾听，真诚回应。在我们的英语课堂的交往活动中主要存在着教师与学生间的交往和学生与学生间的交往三种形式。
第一种模式可运用于指导教学(图一)；第二种模式可运用于全班不分组教学(图二)；第三种模式可运用于全班分组教学(图三)。尽管第二种与第三种交往教学模式更提倡交流与合作的学习方式，提出教学过程是师生交往、共同发展的过程，但不少教师们在实际英语教学中往往偏爱单向交往而忽视其它类型的交往。我认为主要原因：一是英语不同于其它学科，作为第二语言，学生语言积累少，许多老师不敢放手；二是老师们在尝试分组教学过程中，遇到一定的阻力，如学生不明确分组活动的目的与要求，小组合作效率不高。因此不少教师偏向单向交往。我们提出在课堂教学中实现互动交往，就是力图改善课堂教学中师生的交往形式，使学生活动的施动方不再只是教师。
一、明确小组合作学习的任务，提出倾听与回应的要求
案例1.一次英语研究课上，完成词汇和句型教学后。让学生以小组为单位模拟课文中受伤的情景。表演道具刚分发下去，课堂就沸腾了起来，“老师、老师，给我点纱布!”“老师帮我贴一下”……第一组已经开始表演了，而其他小组还在包扎伤口，根本就没法认真去听。于是我不得不停下来，明确这次小组合作的主要任务，运用所学语言知识在真实情景中的运用，而不是情景的布置过程，并强调倾听的重要性，并进一步要求学生认真仔细的去听，看看哪一小组在表演的过程中合理运用了我们所学过的单词或句型?接下来继续表演，学生们听的聚精会神，并将别的小组用的好的句型创编到自己的表演中来。让我惊喜的发现他们能运用几乎所有学过，甚至包括在外培优时学过的与“受伤”这一情景相关的句型。
二、明确小组成员分工，确保倾听与回应的质量
案例2.这是一节学习表达购物时如何询问价钱的英语课。主要通过对话来操练：Howmuchis……?It’s……以及Howmuchare……?They are……这两个句型，以学会询问一件物品的价钱。由于书上的句子比较少，内容有点单调，所以我在备课时设计了一段小对话，准备通过对话学习使学生也能模仿进行会话表演，从而学会本课的两个主要句型的正确使用。
具体如下：A: Can I help you?B: Yes, How much is that pen?A: It’ s eight Yuan.B: I think is too expensive.A: What about this one? They are cheap.B: How much is it?A: Two Yuan.B: Oh，this one please.A: Hare you are.B: Thank you.
然后对对话中的一些生词及句子进行了了解和操练，因为我觉得这些词和句子并不是很难，所以简单的操练了一下便开始让学生们利用身边的物品准备对话，看到同学们准备得热热闹闹，我心想过会儿节目一定很精彩，可是我宣布停止准备开始表演的时候，却没有人举手，经过我不断的鼓励，才有几个同学慢慢的举起手。这时我冷静的想了想，学生不敢举手的原因：合作学习的时间不充分：组内操练是都在抢着说，积极表现自己，却没有耐心听组内其他同学的发言，在合作学习过程中很少有学生和自己的同伴进行操练，都各顾各的，有的是练习了简单的句型，并没有操练或创编一段完整的对话，因此对对话中的角色不明晰。于是我只能继续给学生时间，并指导他们组内学习不会或不熟的单词、句型，并要求他们对对话任务进行分工，在明确各成员的角色后再进行操练。
三、通过认真的倾听与回应帮助学生形成正确的评价观
如案例1中，讲台上，一组学生展示表演，台下一片嘈杂，乱哄哄，有的忙着整理道具，有的在闲聊……，根本没有认真地听，根本没有按要求去做，看台上的表演。教学效果可想而知。学生们都以自己为中心，不会分享他人的成果。那么作为教师，可以通过规范评价制度，改变评价内容。如：引进竞争机制，开展小组表演比赛，在积极参与，认真倾听的前提下并由老师和学生一同评选出“最佳表现奖”、“集体智慧奖”或者“共同进步奖”等，同时让学生之间讨论讨论：为什么这个小组能获得这个奖?使学生在学习过程中，不要以自己为中心，要学会倾听。在倾听的过程中分享他人的成果，并做出合理的回应，形成正确的评价观。
四、指导学生学会倾听与回应，提高小组合作学习效果
1、认真倾听
第一、细化“听”的要求
首先，要认真地听。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是少数學生占有自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他同学来说是非常不公平的。其次，要虚心地听。要让学生们明白：要虚心听取来自不同方面的意见和看法，愿意听和不愿意听的话，都应该认真地听、虚心地听，并让对方把话讲完，再发表自己的看法。
第二、发挥榜样示范作用
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生发言的时候，老师首先应带头专心听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候做其他的事情，不轻易打断学生的发言。
第三、让学生当“小老师”
新版小学英语(人教版)的教材在编写时注重了新旧知识的螺旋式上升，因此在学习过程中新旧知识交替。对于教材中出现的某些学生已经掌握的“新知识”(如：现在要求听、说、读、写“四会”掌握的单词，在以前教学中就已经要求听、说、读“三会”掌握了。)我们可以大胆放手，在学习小组中让学生轮流当“小老师”给其他同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。
第四、及时矫正学生“倾听”当中的问题
学生注意力集中时间并不长。他们往往不注意别人的发言，而自己发言时又不太会表达个人的看法，常常表现为想说什么就说什么。因此，需要矫正的要点是不注意听别人发言的行为，培养在他人发言时能注意听讲的良好习惯。老师或班主任可以利用上课或班会的时间进行一次“学会倾听”一类的小讨论会。让学生们明白什么是倾听，怎样才是“会听”。
总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对他们的人生产生不可估量的作用。
2、真诚回应
(1)鼓励学生敢于回应
只要教师在日常教学中对学生的发言，特别是在学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。
(2)鼓励学生积极回应
教师要善于创设情境，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成他的观点吗?”“对于他的见解你还有什么补充吗?”“请你评一评他的说法?”
(3)学会听中思考，学会完善自己的表达
认真听别人的观点，学会在听中思考，分析和判断别人的观点，相互启示，吸收别人的优点，但仅仅会在听中思考还不够，我们还要学会完善自己的表达。教师可以通过角色扮演、善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计辩论式活动，组织学生在争辩中、表演中不断提高表达能力。
(4)发表“不同的想法”
在课堂上，学生们经常会遇到因为彼此的答案或看法不同而争论不休，教师要给以充分发表意见的机会。培养敢于发表不同想法的勇气，打开了创新的思路。
教师注意仔细倾听学生的想法，对于那些明白意思但表达不清楚的学生，要给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在这样的过程中交流的有效性发言得到提高，养成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的行为习惯。
第一种模式可运用于指导教学(图一)；第二种模式可运用于全班不分组教学(图二)；第三种模式可运用于全班分组教学(图三)。尽管第二种与第三种交往教学模式更提倡交流与合作的学习方式，提出教学过程是师生交往、共同发展的过程，但不少教师们在实际英语教学中往往偏爱单向交往而忽视其它类型的交往。我认为主要原因：一是英语不同于其它学科，作为第二语言，学生语言积累少，许多老师不敢放手；二是老师们在尝试分组教学过程中，遇到一定的阻力，如学生不明确分组活动的目的与要求，小组合作效率不高。因此不少教师偏向单向交往。我们提出在课堂教学中实现互动交往，就是力图改善课堂教学中师生的交往形式，使学生活动的施动方不再只是教师。
一、明确小组合作学习的任务，提出倾听与回应的要求
案例1.一次英语研究课上，完成词汇和句型教学后。让学生以小组为单位模拟课文中受伤的情景。表演道具刚分发下去，课堂就沸腾了起来，“老师、老师，给我点纱布!”“老师帮我贴一下”……第一组已经开始表演了，而其他小组还在包扎伤口，根本就没法认真去听。于是我不得不停下来，明确这次小组合作的主要任务，运用所学语言知识在真实情景中的运用，而不是情景的布置过程，并强调倾听的重要性，并进一步要求学生认真仔细的去听，看看哪一小组在表演的过程中合理运用了我们所学过的单词或句型?接下来继续表演，学生们听的聚精会神，并将别的小组用的好的句型创编到自己的表演中来。让我惊喜的发现他们能运用几乎所有学过，甚至包括在外培优时学过的与“受伤”这一情景相关的句型。
二、明确小组成员分工，确保倾听与回应的质量
案例2.这是一节学习表达购物时如何询问价钱的英语课。主要通过对话来操练：Howmuchis……?It’s……以及Howmuchare……?They are……这两个句型，以学会询问一件物品的价钱。由于书上的句子比较少，内容有点单调，所以我在备课时设计了一段小对话，准备通过对话学习使学生也能模仿进行会话表演，从而学会本课的两个主要句型的正确使用。
具体如下：A: Can I help you?B: Yes, How much is that pen?A: It’ s eight Yuan.B: I think is too expensive.A: What about this one? They are cheap.B: How much is it?A: Two Yuan.B: Oh，this one please.A: Hare you are.B: Thank you.
然后对对话中的一些生词及句子进行了了解和操练，因为我觉得这些词和句子并不是很难，所以简单的操练了一下便开始让学生们利用身边的物品准备对话，看到同学们准备得热热闹闹，我心想过会儿节目一定很精彩，可是我宣布停止准备开始表演的时候，却没有人举手，经过我不断的鼓励，才有几个同学慢慢的举起手。这时我冷静的想了想，学生不敢举手的原因：合作学习的时间不充分：组内操练是都在抢着说，积极表现自己，却没有耐心听组内其他同学的发言，在合作学习过程中很少有学生和自己的同伴进行操练，都各顾各的，有的是练习了简单的句型，并没有操练或创编一段完整的对话，因此对对话中的角色不明晰。于是我只能继续给学生时间，并指导他们组内学习不会或不熟的单词、句型，并要求他们对对话任务进行分工，在明确各成员的角色后再进行操练。
三、通过认真的倾听与回应帮助学生形成正确的评价观
如案例1中，讲台上，一组学生展示表演，台下一片嘈杂，乱哄哄，有的忙着整理道具，有的在闲聊……，根本没有认真地听，根本没有按要求去做，看台上的表演。教学效果可想而知。学生们都以自己为中心，不会分享他人的成果。那么作为教师，可以通过规范评价制度，改变评价内容。如：引进竞争机制，开展小组表演比赛，在积极参与，认真倾听的前提下并由老师和学生一同评选出“最佳表现奖”、“集体智慧奖”或者“共同进步奖”等，同时让学生之间讨论讨论：为什么这个小组能获得这个奖?使学生在学习过程中，不要以自己为中心，要学会倾听。在倾听的过程中分享他人的成果，并做出合理的回应，形成正确的评价观。
四、指导学生学会倾听与回应，提高小组合作学习效果
1、认真倾听
第一、细化“听”的要求
首先，要认真地听。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是少数學生占有自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他同学来说是非常不公平的。其次，要虚心地听。要让学生们明白：要虚心听取来自不同方面的意见和看法，愿意听和不愿意听的话，都应该认真地听、虚心地听，并让对方把话讲完，再发表自己的看法。
第二、发挥榜样示范作用
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生发言的时候，老师首先应带头专心听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候做其他的事情，不轻易打断学生的发言。
第三、让学生当“小老师”
新版小学英语(人教版)的教材在编写时注重了新旧知识的螺旋式上升，因此在学习过程中新旧知识交替。对于教材中出现的某些学生已经掌握的“新知识”(如：现在要求听、说、读、写“四会”掌握的单词，在以前教学中就已经要求听、说、读“三会”掌握了。)我们可以大胆放手，在学习小组中让学生轮流当“小老师”给其他同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。
第四、及时矫正学生“倾听”当中的问题
学生注意力集中时间并不长。他们往往不注意别人的发言，而自己发言时又不太会表达个人的看法，常常表现为想说什么就说什么。因此，需要矫正的要点是不注意听别人发言的行为，培养在他人发言时能注意听讲的良好习惯。老师或班主任可以利用上课或班会的时间进行一次“学会倾听”一类的小讨论会。让学生们明白什么是倾听，怎样才是“会听”。
总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对他们的人生产生不可估量的作用。
2、真诚回应
(1)鼓励学生敢于回应
只要教师在日常教学中对学生的发言，特别是在学生回答错误时少批评，多鼓励，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，教师再及时进行指导，使学生逐步养成良好的口头表达能力。
(2)鼓励学生积极回应
教师要善于创设情境，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达自己的想法；要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出，这需要教师平时多一些激励性的语言：教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成他的观点吗?”“对于他的见解你还有什么补充吗?”“请你评一评他的说法?”
(3)学会听中思考，学会完善自己的表达
认真听别人的观点，学会在听中思考，分析和判断别人的观点，相互启示，吸收别人的优点，但仅仅会在听中思考还不够，我们还要学会完善自己的表达。教师可以通过角色扮演、善于挖掘教材中可供争辩的内容，巧妙设计辩论式活动，组织学生在争辩中、表演中不断提高表达能力。
(4)发表“不同的想法”
在课堂上，学生们经常会遇到因为彼此的答案或看法不同而争论不休，教师要给以充分发表意见的机会。培养敢于发表不同想法的勇气，打开了创新的思路。
教师注意仔细倾听学生的想法，对于那些明白意思但表达不清楚的学生，要给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在这样的过程中交流的有效性发言得到提高，养成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的行为习惯。