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新课标在写作教学实施建议中指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”指导学生把心里想说的真心话写出来，做一个真性情的人，这是对小学生习作的基本要求。
要求学生“写真话、做真人”，一是要让学生能够表达；二是要让学生善于表达。新课标还指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在语文教学中，我们一改传统作文教学“讲一写——批——改”的程式化模式，根据习作评讲课的特征，创设了一个富有激励、开放、发展机制的新课型，让学生在导中写，在评中改，让习作过程变得生动、活泼，富有激情和创新意味。
这种讲评课力求体现——
1 依据新课标精神，引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，写真话，做真人，在习作中表达真情实感，初步培养清新、自然、朴实的文风。
2 以灵活多样的讲评形式，调动学生参与评改作文的兴趣和积极性，提高自改作文的能力，养成认真修改作文的良好习惯。
3 提高自改作文的技巧与能力，以“真实”为突破口，根据表情达意的需要，修改完善自己的作文，在修改中提高综合语文素质。
教学流程分析
(一)概述——提出“写真”评价标准
这是讲评课的第一个环节，主要以是否“写真”为标准，从总体上对本次作文进行归纳性的评价，为进一步修改作文定下基调，使后面的评改能有针对性地进行。这一个环节可以分两步实施＿
1， 概述基本状况。首先，教师以欣喜的语气，回顾本次习作的命题形式与习作的目的、要求，从全班同学普遍性的立意、选材、表达等方面出发，找到突出表现的优点、存在的问题，做一个大体的说明和评价。
2 提出评价标准。根据新课标的要求和“写真话，做真人”的具体内容，提出习作评价的基本标准——
(1)情感方面：是否说真话、吐真情。
(2)选材方面：内容是否真实，做到人真、事真、物真、景真。
(3)表达方面：用词是否确切，语句是否通顺，条理是否清楚。
(二)评改——实施“写真”评价标准
这是讲评课的第二个环节，是依据“写真”评价标准进行评改习作的实质性阶段。这个阶段以学生活动为主，突出个性化思维，教师相机点拨，在引导学生动脑、动口、动手评改中，充分调动学生的主观能动性，进行富有创新性的评改，使评价标准得到具体落实。
这个环节可分为三个层次步步深入进行。
第一层次：佳作赏析、集体评改一内化标准。
1 佳作赏析。先是推选一个学生朗读自己的优秀习作，其他学生进行品评欣赏，感悟评价标准如何在文中得到体现，联系自己的习作，领会优秀习作的表达方法。
2 集体评改。出示一篇在内容等方面值得商榷的习作，引导学生依据评价标准，大胆地进行自由评议、争鸣、赏识，尤其要鼓励学生各抒己见，敢于独树一帜。同中求异。通过争议，相互启迪，感同身受地体验、领悟，从而懂得在习作中既可以褒扬高尚美好的品质、精神、思想，也可以表达人生的一段感情、一种感受、一个理念，只要是出于自然、发乎内心的，皆可立意成文；尤其要懂得从生活人手，留心周围事物，以小见大，从平凡中发现新意；在语言表达上要用词恰当，朴实简明，语句通顺流畅，力求辞切意达，不失童真和情趣；提倡朴实无华的文风，文中情感流露要自然，不造作不矫情不作秀。
从以上各方面对照自己的习作，找出存在的不足之处，并初步拟定修改方案。
第二层次：小组评议、个人自改——运用标准。
在集体评改的基础中，总结出一般的修改习作的方法。即：
A 增——增加几个字或几句话，使语、段连贯通顺；增补过于简略或遗漏的材料，使内容更充实；
B 删——删掉啰嗦累赘的字、词以及语意重复的句、段；
C 调——调整词、句、段的排列顺序，使其更有逻辑性：
D 换一调换不适当的词或句，改写个别句段，使其更合理、更有表现力，使全文的结构更协调统一。
然后，将学生每四人分为一个评改小组，先互阅互评，确定重点修改的地方，接着对照“写真”标准，先个人自改，再交流互改。
这个过程由学生自主评改实践，让他们学会修改的基本方法，形成自主改文的意识和能力。
第三层次：自主评分、评奖展示——强化标准。
教师摈弃以往直接给学生打分定级的做法，以自主评分代替教师评分，以评奖展示代替等级评写。
1 自主评分。根据修改后的作文，先自我评分，然后小组公议，再集中定级。最后的成绩由四部分组成：
①基础分，即修改前评得的成绩(60～80分)；
(2)提高分，即修改后应再追加的分数(1～10分)；
③单列分，即某一点特别优秀的可加分，如有精彩的片断、好词好句、新颖的题材或引人入胜的开头、富有深意的结尾、书写工整等，都可以作为全文的亮点加分(1～5分)；
④教师加分：根据修改后的作文，教师从某个突出的闪光点给予加分(1～5分)，起到导向、强调和激励的作用。
由以上四部分分数相加即是本次作文的最后成绩。
2 评奖展示。要求学生在课外再次修改，誊清后相互交流。每学期进行二至四次的阶段性评奖，每次评奖设立“优秀奖”、“进步奖”和“希望奖”等奖项，由学生民主评议产生，并颁发获奖证书，同时组织集体展示活动。这样，让全班同学人人都可得奖，人人都能发表自己的习作，极大地激发了学生的习作兴趣和热情。
(三)总结——升华“写真”评价标准
1 畅谈感受。
①通过评改，发现了自己作文有哪些优缺点?
②学到了哪些修改作文的方法?在评改过程中受到什么启迪?
2 类比归纳。
“文如其人”，写作即是学做人。作文时写真话，表真情，有话即长，无话即短，要来源于生活，出自于本心，实话实说，内容充实，表达清楚。
操作原则分析
1 主体性、实践性原则。在讲评课中，要充分发挥学生的主体意识，引导学生积极参与修改活动，在反复的读、评、改中，变被动地坐等评判为自主地剪裁修正，在实践中切实提高学生的作文能力。
2 民主性、个体性原则。习作评价有大体的标准，无固定的尺度，允许仁者见仁，智者见智，各抒己见，自圆其说，反对千篇一律、雷同老套，提倡异彩纷呈、各具特色。
3 求异性、创新性原则。在评议中。尤其要聚焦闪光点，不拘泥于一字一词的得失，要立足于全篇主旨，强调思维的独创性、观点的新颖性、表达的灵活性，突出某一个方面的特色，不求全责备，不面面俱到，提倡一文一得，鼓励自然、朴实的文风。
4 灵活性原则。教学实践时应根据学生的实际和具体作文情况，灵活运用，增删其中的教学环节，随机实施。
要求学生“写真话、做真人”，一是要让学生能够表达；二是要让学生善于表达。新课标还指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在语文教学中，我们一改传统作文教学“讲一写——批——改”的程式化模式，根据习作评讲课的特征，创设了一个富有激励、开放、发展机制的新课型，让学生在导中写，在评中改，让习作过程变得生动、活泼，富有激情和创新意味。
这种讲评课力求体现——
1 依据新课标精神，引导学生写自己熟悉的人、事、景、物，写真话，做真人，在习作中表达真情实感，初步培养清新、自然、朴实的文风。
2 以灵活多样的讲评形式，调动学生参与评改作文的兴趣和积极性，提高自改作文的能力，养成认真修改作文的良好习惯。
3 提高自改作文的技巧与能力，以“真实”为突破口，根据表情达意的需要，修改完善自己的作文，在修改中提高综合语文素质。
教学流程分析
(一)概述——提出“写真”评价标准
这是讲评课的第一个环节，主要以是否“写真”为标准，从总体上对本次作文进行归纳性的评价，为进一步修改作文定下基调，使后面的评改能有针对性地进行。这一个环节可以分两步实施＿
1， 概述基本状况。首先，教师以欣喜的语气，回顾本次习作的命题形式与习作的目的、要求，从全班同学普遍性的立意、选材、表达等方面出发，找到突出表现的优点、存在的问题，做一个大体的说明和评价。
2 提出评价标准。根据新课标的要求和“写真话，做真人”的具体内容，提出习作评价的基本标准——
(1)情感方面：是否说真话、吐真情。
(2)选材方面：内容是否真实，做到人真、事真、物真、景真。
(3)表达方面：用词是否确切，语句是否通顺，条理是否清楚。
(二)评改——实施“写真”评价标准
这是讲评课的第二个环节，是依据“写真”评价标准进行评改习作的实质性阶段。这个阶段以学生活动为主，突出个性化思维，教师相机点拨，在引导学生动脑、动口、动手评改中，充分调动学生的主观能动性，进行富有创新性的评改，使评价标准得到具体落实。
这个环节可分为三个层次步步深入进行。
第一层次：佳作赏析、集体评改一内化标准。
1 佳作赏析。先是推选一个学生朗读自己的优秀习作，其他学生进行品评欣赏，感悟评价标准如何在文中得到体现，联系自己的习作，领会优秀习作的表达方法。
2 集体评改。出示一篇在内容等方面值得商榷的习作，引导学生依据评价标准，大胆地进行自由评议、争鸣、赏识，尤其要鼓励学生各抒己见，敢于独树一帜。同中求异。通过争议，相互启迪，感同身受地体验、领悟，从而懂得在习作中既可以褒扬高尚美好的品质、精神、思想，也可以表达人生的一段感情、一种感受、一个理念，只要是出于自然、发乎内心的，皆可立意成文；尤其要懂得从生活人手，留心周围事物，以小见大，从平凡中发现新意；在语言表达上要用词恰当，朴实简明，语句通顺流畅，力求辞切意达，不失童真和情趣；提倡朴实无华的文风，文中情感流露要自然，不造作不矫情不作秀。
从以上各方面对照自己的习作，找出存在的不足之处，并初步拟定修改方案。
第二层次：小组评议、个人自改——运用标准。
在集体评改的基础中，总结出一般的修改习作的方法。即：
A 增——增加几个字或几句话，使语、段连贯通顺；增补过于简略或遗漏的材料，使内容更充实；
B 删——删掉啰嗦累赘的字、词以及语意重复的句、段；
C 调——调整词、句、段的排列顺序，使其更有逻辑性：
D 换一调换不适当的词或句，改写个别句段，使其更合理、更有表现力，使全文的结构更协调统一。
然后，将学生每四人分为一个评改小组，先互阅互评，确定重点修改的地方，接着对照“写真”标准，先个人自改，再交流互改。
这个过程由学生自主评改实践，让他们学会修改的基本方法，形成自主改文的意识和能力。
第三层次：自主评分、评奖展示——强化标准。
教师摈弃以往直接给学生打分定级的做法，以自主评分代替教师评分，以评奖展示代替等级评写。
1 自主评分。根据修改后的作文，先自我评分，然后小组公议，再集中定级。最后的成绩由四部分组成：
①基础分，即修改前评得的成绩(60～80分)；
(2)提高分，即修改后应再追加的分数(1～10分)；
③单列分，即某一点特别优秀的可加分，如有精彩的片断、好词好句、新颖的题材或引人入胜的开头、富有深意的结尾、书写工整等，都可以作为全文的亮点加分(1～5分)；
④教师加分：根据修改后的作文，教师从某个突出的闪光点给予加分(1～5分)，起到导向、强调和激励的作用。
由以上四部分分数相加即是本次作文的最后成绩。
2 评奖展示。要求学生在课外再次修改，誊清后相互交流。每学期进行二至四次的阶段性评奖，每次评奖设立“优秀奖”、“进步奖”和“希望奖”等奖项，由学生民主评议产生，并颁发获奖证书，同时组织集体展示活动。这样，让全班同学人人都可得奖，人人都能发表自己的习作，极大地激发了学生的习作兴趣和热情。
(三)总结——升华“写真”评价标准
1 畅谈感受。
①通过评改，发现了自己作文有哪些优缺点?
②学到了哪些修改作文的方法?在评改过程中受到什么启迪?
2 类比归纳。
“文如其人”，写作即是学做人。作文时写真话，表真情，有话即长，无话即短，要来源于生活，出自于本心，实话实说，内容充实，表达清楚。
操作原则分析
1 主体性、实践性原则。在讲评课中，要充分发挥学生的主体意识，引导学生积极参与修改活动，在反复的读、评、改中，变被动地坐等评判为自主地剪裁修正，在实践中切实提高学生的作文能力。
2 民主性、个体性原则。习作评价有大体的标准，无固定的尺度，允许仁者见仁，智者见智，各抒己见，自圆其说，反对千篇一律、雷同老套，提倡异彩纷呈、各具特色。
3 求异性、创新性原则。在评议中。尤其要聚焦闪光点，不拘泥于一字一词的得失，要立足于全篇主旨，强调思维的独创性、观点的新颖性、表达的灵活性，突出某一个方面的特色，不求全责备，不面面俱到，提倡一文一得，鼓励自然、朴实的文风。
4 灵活性原则。教学实践时应根据学生的实际和具体作文情况，灵活运用，增删其中的教学环节，随机实施。