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主持人：有人说第一课时很简单，读读课文，认认生字就OK了；有人说第一课时比较难教，似乎样样都要抓，不知抓什么好；有人说第一课时不重要，上不上没关系；也有人说第一课时很重要，第二、三课时的精彩必须以其为基础……第一课时到底是什么?第一课时应该干什么?怎么做呢?你思考过吗?下面我们来听听部分老师们的意见。
李肖莉
我认为第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
2004年10月我代表广西参加全国第五届青年教师阅读教学大赛，内容是人教版国标本四年级上册的《白鹅》。(获得一等奖，主持人注)当时大会要求参赛教师上第一课时，经过反复试教和修改，最后定下的教学的主要流程是：
第一，创设情境，激发学生的兴趣。与学生一起观看白鹅的录像，学生谈谈自己的感受，然后老师简单地介绍作者丰子恺。
第二，检查预习情况，整体感知课文。首先检查学生自学字词的情况，然后通读课文，粗知白鹅“高傲”的特点。
第三，再读课文，交流理解。让学生在一、二自然段中找出与全篇课文有联系的词句，总体把握，感悟重点句及过渡段在课文中的作用。
第四，抓住课时激起的阅读期待，引导学生进一步了解课文内容，分别从“叫声”“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导学生用不同的学法学习。
第五，引导学生再抓住重点词句体会作者的情感，在重点段落回读、反复读。了解作者明贬实褒的写法。
这一课时的教学，重在引导学生感悟课文、理解内容，从字面深入内涵体会作者情感，培养思维品质，把生字词的教学融于文章阅读之中，在理解的基础上初步探究文章写法。既重视学生通过预习所获得的感知(检查生字词及学生读文就用了10分钟)，又关注了学生学习的前瞻性和连贯性。(在指导学生用想象、做批注的方法读懂词语上不吝时间，因为第二课时学习从白鹅的吃相体会“高傲”就可以运用上这个方法)这节课体现了语文工具性与人文性的统一，学科特点十分突出，三维目标交融、整合，指向学生语文素养的全面发展，大会评委认可这是一节扎实、有语文味的课。
在只与学生见面15分钟、彼此不甚了解的前提下，我觉得课的成功在于：备好了学生。备课组的专家及老师们所关注的不是在课堂上出什么“彩头”，制造什么“惊喜”，大家的心思都放在结合实际让学生在课堂上学有所得、有所发展的环节上，一次次修改教案都是为了让教学设想更贴近学生实际，更符合学生的年段及学习特点，因为我们的学生一课有一得，长此以往地训练，就会形成语文学习能力和良好的语文素养。只要备好学生，以学定教，顺学而导，第一课就能上好，上出精彩来。
主持人：的确是啊，第一课时就如同建设高楼时的地基工程，起着支撑整座大楼的作用；它又如砍柴前的磨刀功，能加快砍柴的速度。没有扎实的第一课时的教学，第二课时、第三课时的教学就会变成空中楼阁。李老师从自己的切身实践中，用具体的事例说明了第一课时的重要性，说明了如果教师能深入钻研文本，进行恰当处理，第一课时同样可以上得很精彩。那么，第一课时该教什么，又怎么教呢?天桃实验小学的梁红霞老师谈了她的实践经验。
梁红霞
根据语文教学的规律，结合自己的教学实践以及平时听到、看到的名家、优秀教师的课堂实录，我认为，我们在第一课时的主要任务就是激发学生对文本的阅读期待，通读课文，质疑问难，激发学生再次阅读的期待心理，为第二课时的深入理解打下基础。
我校曾经就第一课时的教学进行过研究，本着“不读通课文不开讲”的原则。我们形成了低、中、高年级第一课时的教学模式：
低年级：
第一步：创设情境，激活情趣。第二步：放手试读，整体把握，初步认读生字词。(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行)第三步：反复朗读课文。确保读得正确、连贯。质疑问难。第四步：巩固强化本课生字的认读。第五步：识写结合，描红抄写(一部分)。
由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词，因此第一课时的安排侧重生字的识写，并留出足够的写字时间，让孩子在堂上写字，以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。
中年级：
第一步：情境导入，整体感知课文内容。第二步：再读课文，理解字词，指导难字书写。第三步：三读课文，读顺读熟适当读好。第四步：默读课文，理清脉络，概括内容。第五步：质疑问难。
课标提出：二年级下学期就要培养学生默读的习惯，到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。因此，中年级的第一课时应该有这些环节的安排，而写字仅需要指导典型的、难写的字，不需要像低年级那样字字指导，写字的任务也可留在课外完成了。
高年级：
第一步：情境导入，对题质疑。第二步：初读感知，检查预习。第三步：再读课文，概括主要内容。第四步：弄清文章的结构。第五步：默读课文，对文质疑。
低、中、高三年段各有两年的时间，都按这样的模式教学两年，我们的第一课时同样也会陷入僵化的境地。因此，需要每位教师在教学中根据不同的课文内容、学生的实际情况和课堂生成的问题，调整自己第一课时的设计，保证第一课时的实效。
主持人：民主小学周晶瑾老师认为，要保证第一课时教学的实效，充分的预习是关键。
周晶瑾
全国小语会会长崔峦老师提出：成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，课堂真正实现高效、扎实的目标，教师的主导作用与学生能力发展都得以体现。在平时的课堂上，我们的教学设计可以简单一些。开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么、做什么；给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂40分钟成为学生展示智慧火花的“美好时刻”。第一课时能实现这样的目标吗?我认为在认真做好预习工作后是可以实现的。
首先，在做好预习工作后，教师在课上安排时间让学生交流自己的预习成果。交流方式是多样的，可以是口语汇报；可以是教师提出一个问题让学生对此讨论质疑；还可以是给预习好的学生进行预习过程、方法的简单介绍，说说他是怎么做的。这样，学生一定能养 成良好的学习习惯。
其次，课堂上教师要善于在学生交流过程中发现学生思维的闪光点。这种闪耀思维火花的亮点如果把握得好，可以将课堂提升到一个新的高度。如教学《伯牙绝弦》这篇课文，学生在第一课时预习汇报时就提出了一个问题：为何伯牙要做得如此绝决?如果他不放弃“绝弦”，说不定他能留给世人更多的精神财富。这个问题原先我也认真地想过，并设计在理解最后一句“伯牙乃破琴绝弦终身不复鼓”再提出的，可是现在生成与预设产生了矛盾，怎么办呢?我于是引导孩子们这样想：你从课文的哪些句子能看出伯牙是位鼓琴的高手呢?孩子们很快找出钟子期对伯牙“所念必得之”的相关语句。在对这些句子的深入品析中，教师顺水推舟地回到第一课时中需要重点评析的文字，让学生深入读书。教无定法，学无定法。教师应善于捕捉学生思维的火花，鼓励他们自主读书，质疑问难，学生的学习兴趣就会被极大地调动起来。
主持人：如何预习才是有效的呢?星湖小学的卢莹老师有她独到的见解。
卢莹
“预习”是学生求知的捷径、教师施教的帮手。我们要充分重视语文阅读课的预习指导，使预习成为提高语文课堂效益的途径之一。
一、预习要体现因人而异和因文而异的原则
因人而异，一是指预习的步骤和内容不是一成不变的，应根据教材和训练要求布置预习。切忌千篇一律，不讲实效，致使预习成为一种僵化的固定模式。预习要顾及到不同层次的学生，所处年段不同、知识经验水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。根据新课程标准的要求，低年段学生的预习应重点指导借助拼音将课文读通，并圈出生字，画出新词，标注自然段，借助工具书给生字找一个好朋友(即组词)，养成自觉运用工具书的好习惯。中年段侧重于指导运用多种方法理解词语，概括文意和理清文章层次的能力。高年段重在指导体会表达情感，品悟语言的表达特色，养成自读批注的好习惯。二是在课堂预习过程中，教师要随机点拨，对不同的学生给以不同程度的提示。因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求作总的安排，“量体裁衣”变换形式；因文而异，还应明确作为“课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点。设计预习题时力求有的放矢；因文而异，不同文体、不同类型的课文要有不同的预习指导和要求，比如从精读课文到略读课文。预习的要求应逐渐降低；古诗、文言文、叙事文、说明文的预习题型应作出不同的预习题型设计。实践证明。预习要求越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。
二、教给学生预习方法，提高学生预习的积极性
(一)从五个方面设疑，提高预习的质量。
1.从文章课题着手质疑可以探索文章的中心和思路。
2.从段落的句式与衔接处着手，可以探讨文章各部分之间以及各部分与中心之间的联系。
3.从中心句着手质疑可以体会文章的思想感情。
4.从故事没写明的情节处质疑可以发展学生的推理能力和想象能力。
5.从课文的精彩片断着手质疑可以提高学生的欣赏能力。
(二)教给学生一些必要的阅读知识技巧，以便更好的做好预习工作。如，整体阅读法、快速阅读法等。
三、培养良好的预习习惯，形成自主学习的能力
在平时的语文教学工作中。注重对学生预习习惯的培养，应把有关重点的预习内容，放在课堂上进行，待学生有一定基础后，逐步放在课外进行。这个由课内到课外的迁移，有一个过程。需要具备一个前提，就是要掌握一定的预习方法。教师一定要在课堂上给予指导。学生通过一定量的训练初步学会预习后，再放在课堂外进行。教师通过课堂内的预习交流展示环节评估预习效果，校正预习中的错误，提高预习水平。帮助学生养成习惯。
四、改变第一课时的教学策略
教师应该明确，学生预习的程度应是第一课时教学的起点，应以“自主预习——质疑问难——交流讨论——点拔学法——巩固提高”的循环推进，不断给学生新的任务、新的刺激。有效的预习指导，使学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。
主持人：有效的预习方法是第一课时的开始。万事开头难，精彩就在课开始的地方。
梁晓佳
语文教学中每一个教学任务的实现都是相互渗透的，识字正音是通读全文的基础，通读全文是诵读全文的基础，整体感知是重点品味的基础。积累语言是运用语言的基础。认真审视，第一课时在语文教学中是十分重要的。第一课时应该达到什么样的要求呢?有专家建议：
1.读文应文通字顺，字正腔圆。
2.对生字新词，教师应引导交流，提供、总结解决的办法。
3.引导学生从整体上把握课文内容，理清层次，并提炼方法。
第一课时应达到这样的目的：学生放下书本仍能记得内容；为学生深入感悟文本铺平道路；为第二、第三课时的精彩蓄积力量；帮助学生打下坚实的语文基础。第一课时不应是完成几个肢解的教学任务，而是将学生的语文基础知识建构、能力培养与学习方法引导相汇一炉，烹制“高汤”。有了这醇厚的“高汤”作底，才能带出第二课时的“惊艳好味”。教无定法，不同的文本、不同的学生、不同学情，决定了我们不可能用同一个模式去展开第一课时的教学。但只要在理念和实践中重视第一课时，把第一课时提升到一个重要的奠基地位，就能更好地为下步教学服务，让学生的语文能力和方法积累得到阶梯式的稳步提升。
如何提高第一课时的教学效能?我们是否可以这样思考：
要到达一个目的地，我们可以走的不仅仅是乏味的公路。也可以是富有情趣的乡村小路。例如：对课文的整体感知，我们可以向学生抛出一个乏味的问题：这篇课文的主要内容是什么；也可以创设一种情境引导学生进入文本。
第一课时要注重语文学科的训练意识。训练要扎实，定位一定要准。如果我们注重了语文学科的工具性，每一个环节训练的意识非常强，长此以往，学生的语文能力肯定能很快提升。
主持人：回到了课开始的地方，如何让这开始的地方成为有效的课堂、精彩的课堂?
张永红
阅读了《向第一课时要效率》一文，不仅回想起自己听到的一些常态下的语文第一课时的课堂，更想起了原教育部基础教育司王文湛司长对一节示范课的衡量标准：一是一堂好课，学生学得有趣，学有所得，学有所思；二是一堂引领课，引领如何通过课堂教学贯彻党的教育方针，实施新课程教学理念；三是实在的课，课堂真实、有实效、符合实际；四是启迪的课，启迪听课者思考问题，研究问题。我个人认为，一堂好课的标准也不外乎为这几条，不论它是常态课或是示范课、赛课、研讨课，也不论它是第几课时的课。
在第一课时的教学中。教师更应重视学生预习习惯的养成。教师应教给学生预习的方法，并依据教学实际给学生提出一定的课前预习要求。做好预习笔记，注意各年级预习要求有所区别，体现年段特点和学习方法，使其在不同年段的学习中，逐步掌握各种文体的预习自学的方法，为过渡到初中学习打好基础：如中高年级可教授学生“三读”预习法，即初读课文时勾圈出生字生词。练习给生字组词，利用词典。查找出生词在文中的意思，将课文读熟。做到通顺流利；再读课文时，学习略读，根据需要收集相关信息，学习质疑，尝试解疑；三读课文，摘录好词佳句，尝试品味其表达作用等。预习的良好习惯的养成，可有效地提高学生课堂学习知识基础。教师可有充裕的时间引导学生在预习的基础上交流所得。便于就重难点问题点拨引导。尤其是字词学习则可以直接在堂上了解学习反馈，并在学生认知基础上，深化字词教学，使学生认知不仅停留在预习所得的层面上。预习笔记如何设计没有统一规定，教师可根据自己的教学实际和学生的学习实际自行设计。一般都有一定的常规模式，可根据课型设计，也可采用常规预习与重点探究相结合的形式。在学生为掌握不同问题预习方法及养成良好预习习惯之前。教师应把教授预习方法、作预习笔记和定期检查和组织学生交流预习笔记和预习方法作为第一课时中一个重要的、常规的工作来做。教师亦可开展相关的问卷调查和访谈，了解学生在学习预习中的需求或习惯的养成情况等，更好地了解学生的学情，做到有的放矢。
主持人：随着语文新课程教学改革的不断深入，教学的有效性问题正在不同的理论和实践的层面上展开广泛深入的探讨。这种探讨已从宏观走向微观，从笼统走向具体。让我们共同努力认认真真、扎扎实实上好第一课时，重视第一课时的教学，充分利用第一课时引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生良好的语感，全面提升学生语文素养。让第一课时的教学成为学生学好课文、掌握知识、形成语文能力的七彩舞台。
李肖莉
我认为第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
2004年10月我代表广西参加全国第五届青年教师阅读教学大赛，内容是人教版国标本四年级上册的《白鹅》。(获得一等奖，主持人注)当时大会要求参赛教师上第一课时，经过反复试教和修改，最后定下的教学的主要流程是：
第一，创设情境，激发学生的兴趣。与学生一起观看白鹅的录像，学生谈谈自己的感受，然后老师简单地介绍作者丰子恺。
第二，检查预习情况，整体感知课文。首先检查学生自学字词的情况，然后通读课文，粗知白鹅“高傲”的特点。
第三，再读课文，交流理解。让学生在一、二自然段中找出与全篇课文有联系的词句，总体把握，感悟重点句及过渡段在课文中的作用。
第四，抓住课时激起的阅读期待，引导学生进一步了解课文内容，分别从“叫声”“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导学生用不同的学法学习。
第五，引导学生再抓住重点词句体会作者的情感，在重点段落回读、反复读。了解作者明贬实褒的写法。
这一课时的教学，重在引导学生感悟课文、理解内容，从字面深入内涵体会作者情感，培养思维品质，把生字词的教学融于文章阅读之中，在理解的基础上初步探究文章写法。既重视学生通过预习所获得的感知(检查生字词及学生读文就用了10分钟)，又关注了学生学习的前瞻性和连贯性。(在指导学生用想象、做批注的方法读懂词语上不吝时间，因为第二课时学习从白鹅的吃相体会“高傲”就可以运用上这个方法)这节课体现了语文工具性与人文性的统一，学科特点十分突出，三维目标交融、整合，指向学生语文素养的全面发展，大会评委认可这是一节扎实、有语文味的课。
在只与学生见面15分钟、彼此不甚了解的前提下，我觉得课的成功在于：备好了学生。备课组的专家及老师们所关注的不是在课堂上出什么“彩头”，制造什么“惊喜”，大家的心思都放在结合实际让学生在课堂上学有所得、有所发展的环节上，一次次修改教案都是为了让教学设想更贴近学生实际，更符合学生的年段及学习特点，因为我们的学生一课有一得，长此以往地训练，就会形成语文学习能力和良好的语文素养。只要备好学生，以学定教，顺学而导，第一课就能上好，上出精彩来。
主持人：的确是啊，第一课时就如同建设高楼时的地基工程，起着支撑整座大楼的作用；它又如砍柴前的磨刀功，能加快砍柴的速度。没有扎实的第一课时的教学，第二课时、第三课时的教学就会变成空中楼阁。李老师从自己的切身实践中，用具体的事例说明了第一课时的重要性，说明了如果教师能深入钻研文本，进行恰当处理，第一课时同样可以上得很精彩。那么，第一课时该教什么，又怎么教呢?天桃实验小学的梁红霞老师谈了她的实践经验。
梁红霞
根据语文教学的规律，结合自己的教学实践以及平时听到、看到的名家、优秀教师的课堂实录，我认为，我们在第一课时的主要任务就是激发学生对文本的阅读期待，通读课文，质疑问难，激发学生再次阅读的期待心理，为第二课时的深入理解打下基础。
我校曾经就第一课时的教学进行过研究，本着“不读通课文不开讲”的原则。我们形成了低、中、高年级第一课时的教学模式：
低年级：
第一步：创设情境，激活情趣。第二步：放手试读，整体把握，初步认读生字词。(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行)第三步：反复朗读课文。确保读得正确、连贯。质疑问难。第四步：巩固强化本课生字的认读。第五步：识写结合，描红抄写(一部分)。
由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词，因此第一课时的安排侧重生字的识写，并留出足够的写字时间，让孩子在堂上写字，以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。
中年级：
第一步：情境导入，整体感知课文内容。第二步：再读课文，理解字词，指导难字书写。第三步：三读课文，读顺读熟适当读好。第四步：默读课文，理清脉络，概括内容。第五步：质疑问难。
课标提出：二年级下学期就要培养学生默读的习惯，到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。因此，中年级的第一课时应该有这些环节的安排，而写字仅需要指导典型的、难写的字，不需要像低年级那样字字指导，写字的任务也可留在课外完成了。
高年级：
第一步：情境导入，对题质疑。第二步：初读感知，检查预习。第三步：再读课文，概括主要内容。第四步：弄清文章的结构。第五步：默读课文，对文质疑。
低、中、高三年段各有两年的时间，都按这样的模式教学两年，我们的第一课时同样也会陷入僵化的境地。因此，需要每位教师在教学中根据不同的课文内容、学生的实际情况和课堂生成的问题，调整自己第一课时的设计，保证第一课时的实效。
主持人：民主小学周晶瑾老师认为，要保证第一课时教学的实效，充分的预习是关键。
周晶瑾
全国小语会会长崔峦老师提出：成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，课堂真正实现高效、扎实的目标，教师的主导作用与学生能力发展都得以体现。在平时的课堂上，我们的教学设计可以简单一些。开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么、做什么；给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂40分钟成为学生展示智慧火花的“美好时刻”。第一课时能实现这样的目标吗?我认为在认真做好预习工作后是可以实现的。
首先，在做好预习工作后，教师在课上安排时间让学生交流自己的预习成果。交流方式是多样的，可以是口语汇报；可以是教师提出一个问题让学生对此讨论质疑；还可以是给预习好的学生进行预习过程、方法的简单介绍，说说他是怎么做的。这样，学生一定能养 成良好的学习习惯。
其次，课堂上教师要善于在学生交流过程中发现学生思维的闪光点。这种闪耀思维火花的亮点如果把握得好，可以将课堂提升到一个新的高度。如教学《伯牙绝弦》这篇课文，学生在第一课时预习汇报时就提出了一个问题：为何伯牙要做得如此绝决?如果他不放弃“绝弦”，说不定他能留给世人更多的精神财富。这个问题原先我也认真地想过，并设计在理解最后一句“伯牙乃破琴绝弦终身不复鼓”再提出的，可是现在生成与预设产生了矛盾，怎么办呢?我于是引导孩子们这样想：你从课文的哪些句子能看出伯牙是位鼓琴的高手呢?孩子们很快找出钟子期对伯牙“所念必得之”的相关语句。在对这些句子的深入品析中，教师顺水推舟地回到第一课时中需要重点评析的文字，让学生深入读书。教无定法，学无定法。教师应善于捕捉学生思维的火花，鼓励他们自主读书，质疑问难，学生的学习兴趣就会被极大地调动起来。
主持人：如何预习才是有效的呢?星湖小学的卢莹老师有她独到的见解。
卢莹
“预习”是学生求知的捷径、教师施教的帮手。我们要充分重视语文阅读课的预习指导，使预习成为提高语文课堂效益的途径之一。
一、预习要体现因人而异和因文而异的原则
因人而异，一是指预习的步骤和内容不是一成不变的，应根据教材和训练要求布置预习。切忌千篇一律，不讲实效，致使预习成为一种僵化的固定模式。预习要顾及到不同层次的学生，所处年段不同、知识经验水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。根据新课程标准的要求，低年段学生的预习应重点指导借助拼音将课文读通，并圈出生字，画出新词，标注自然段，借助工具书给生字找一个好朋友(即组词)，养成自觉运用工具书的好习惯。中年段侧重于指导运用多种方法理解词语，概括文意和理清文章层次的能力。高年段重在指导体会表达情感，品悟语言的表达特色，养成自读批注的好习惯。二是在课堂预习过程中，教师要随机点拨，对不同的学生给以不同程度的提示。因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求作总的安排，“量体裁衣”变换形式；因文而异，还应明确作为“课文”组合进教材系列中的现阶段承担的训练重点。设计预习题时力求有的放矢；因文而异，不同文体、不同类型的课文要有不同的预习指导和要求，比如从精读课文到略读课文。预习的要求应逐渐降低；古诗、文言文、叙事文、说明文的预习题型应作出不同的预习题型设计。实践证明。预习要求越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。
二、教给学生预习方法，提高学生预习的积极性
(一)从五个方面设疑，提高预习的质量。
1.从文章课题着手质疑可以探索文章的中心和思路。
2.从段落的句式与衔接处着手，可以探讨文章各部分之间以及各部分与中心之间的联系。
3.从中心句着手质疑可以体会文章的思想感情。
4.从故事没写明的情节处质疑可以发展学生的推理能力和想象能力。
5.从课文的精彩片断着手质疑可以提高学生的欣赏能力。
(二)教给学生一些必要的阅读知识技巧，以便更好的做好预习工作。如，整体阅读法、快速阅读法等。
三、培养良好的预习习惯，形成自主学习的能力
在平时的语文教学工作中。注重对学生预习习惯的培养，应把有关重点的预习内容，放在课堂上进行，待学生有一定基础后，逐步放在课外进行。这个由课内到课外的迁移，有一个过程。需要具备一个前提，就是要掌握一定的预习方法。教师一定要在课堂上给予指导。学生通过一定量的训练初步学会预习后，再放在课堂外进行。教师通过课堂内的预习交流展示环节评估预习效果，校正预习中的错误，提高预习水平。帮助学生养成习惯。
四、改变第一课时的教学策略
教师应该明确，学生预习的程度应是第一课时教学的起点，应以“自主预习——质疑问难——交流讨论——点拔学法——巩固提高”的循环推进，不断给学生新的任务、新的刺激。有效的预习指导，使学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。
主持人：有效的预习方法是第一课时的开始。万事开头难，精彩就在课开始的地方。
梁晓佳
语文教学中每一个教学任务的实现都是相互渗透的，识字正音是通读全文的基础，通读全文是诵读全文的基础，整体感知是重点品味的基础。积累语言是运用语言的基础。认真审视，第一课时在语文教学中是十分重要的。第一课时应该达到什么样的要求呢?有专家建议：
1.读文应文通字顺，字正腔圆。
2.对生字新词，教师应引导交流，提供、总结解决的办法。
3.引导学生从整体上把握课文内容，理清层次，并提炼方法。
第一课时应达到这样的目的：学生放下书本仍能记得内容；为学生深入感悟文本铺平道路；为第二、第三课时的精彩蓄积力量；帮助学生打下坚实的语文基础。第一课时不应是完成几个肢解的教学任务，而是将学生的语文基础知识建构、能力培养与学习方法引导相汇一炉，烹制“高汤”。有了这醇厚的“高汤”作底，才能带出第二课时的“惊艳好味”。教无定法，不同的文本、不同的学生、不同学情，决定了我们不可能用同一个模式去展开第一课时的教学。但只要在理念和实践中重视第一课时，把第一课时提升到一个重要的奠基地位，就能更好地为下步教学服务，让学生的语文能力和方法积累得到阶梯式的稳步提升。
如何提高第一课时的教学效能?我们是否可以这样思考：
要到达一个目的地，我们可以走的不仅仅是乏味的公路。也可以是富有情趣的乡村小路。例如：对课文的整体感知，我们可以向学生抛出一个乏味的问题：这篇课文的主要内容是什么；也可以创设一种情境引导学生进入文本。
第一课时要注重语文学科的训练意识。训练要扎实，定位一定要准。如果我们注重了语文学科的工具性，每一个环节训练的意识非常强，长此以往，学生的语文能力肯定能很快提升。
主持人：回到了课开始的地方，如何让这开始的地方成为有效的课堂、精彩的课堂?
张永红
阅读了《向第一课时要效率》一文，不仅回想起自己听到的一些常态下的语文第一课时的课堂，更想起了原教育部基础教育司王文湛司长对一节示范课的衡量标准：一是一堂好课，学生学得有趣，学有所得，学有所思；二是一堂引领课，引领如何通过课堂教学贯彻党的教育方针，实施新课程教学理念；三是实在的课，课堂真实、有实效、符合实际；四是启迪的课，启迪听课者思考问题，研究问题。我个人认为，一堂好课的标准也不外乎为这几条，不论它是常态课或是示范课、赛课、研讨课，也不论它是第几课时的课。
在第一课时的教学中。教师更应重视学生预习习惯的养成。教师应教给学生预习的方法，并依据教学实际给学生提出一定的课前预习要求。做好预习笔记，注意各年级预习要求有所区别，体现年段特点和学习方法，使其在不同年段的学习中，逐步掌握各种文体的预习自学的方法，为过渡到初中学习打好基础：如中高年级可教授学生“三读”预习法，即初读课文时勾圈出生字生词。练习给生字组词，利用词典。查找出生词在文中的意思，将课文读熟。做到通顺流利；再读课文时，学习略读，根据需要收集相关信息，学习质疑，尝试解疑；三读课文，摘录好词佳句，尝试品味其表达作用等。预习的良好习惯的养成，可有效地提高学生课堂学习知识基础。教师可有充裕的时间引导学生在预习的基础上交流所得。便于就重难点问题点拨引导。尤其是字词学习则可以直接在堂上了解学习反馈，并在学生认知基础上，深化字词教学，使学生认知不仅停留在预习所得的层面上。预习笔记如何设计没有统一规定，教师可根据自己的教学实际和学生的学习实际自行设计。一般都有一定的常规模式，可根据课型设计，也可采用常规预习与重点探究相结合的形式。在学生为掌握不同问题预习方法及养成良好预习习惯之前。教师应把教授预习方法、作预习笔记和定期检查和组织学生交流预习笔记和预习方法作为第一课时中一个重要的、常规的工作来做。教师亦可开展相关的问卷调查和访谈，了解学生在学习预习中的需求或习惯的养成情况等，更好地了解学生的学情，做到有的放矢。
主持人：随着语文新课程教学改革的不断深入，教学的有效性问题正在不同的理论和实践的层面上展开广泛深入的探讨。这种探讨已从宏观走向微观，从笼统走向具体。让我们共同努力认认真真、扎扎实实上好第一课时，重视第一课时的教学，充分利用第一课时引导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生良好的语感，全面提升学生语文素养。让第一课时的教学成为学生学好课文、掌握知识、形成语文能力的七彩舞台。