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摘 要：小学语文复习的过程是查漏补缺的过程，是温故知新、强化记忆、帮助学生总结提高的过程，也是积累语言、运用语言的过程。本文主要探究上好小学语文复习课的策略。
关键词：小学语文；复习课；教学策略
小学语文复习课程是一种对知识进行深层次加工和巩固的一个过程，是一种“温故而知新”的教学形式。复习不仅仅需要对于知识的再一次重申和巩固，更是在原来的基础上进行进一步的深化了解，对知识进行系统整理和归纳的过程，以实现进一步的发展。对于教师而言，如何才能把握好这一教学环节，对学生语文素养的进一步提升和发展，是值得不断探究和深思的问题。
一、 明确复习的意义
所谓的复习，是指重复已经学过的知识，并使之巩固的一个过程。有效的复习方法，不仅能够进一步提升小学生对语文知识的把握情况，同时还能够加深记忆，从旧知中摸索出新知，即“温故而知新”的过程。因小学生的学习能力和对知识的掌控能力还比较弱，在复习课堂教学中，教师应该充分发挥导向作用，帮助小学生再现和梳理旧知识，并对学生积极加以引导，使学生在对原有知识把握的基础上，能够不断进行思维的拓展与转化，达到开发智力的目的，并且在反复的温习过程中还能够进一步提升记忆能力，不断实现知识的强化，巩固基础知识。
二、 明确复习的内容
（一） 基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主
1. 拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现），重点练习“看拼音写字、写词”。
2. 字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力；还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。
3. 词：正确读写学过的词语，包括听写或、看拼音写词语（一二年级老师可出一些看拼音写词语的试卷让学生练习，中高年级教师可直接听写词语）；词的归类、搭配，如：写出AABB、ABB等形式的词语、补充词组：（ ）的湖水、高兴地（ ）等等；常用成语；反义词、近义词。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力。
4. 句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。
5. 标点符号：常用的标點符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）。
（二） 阅读：阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读
1. 按课文内容填空包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）
2. 阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么，怎么做。
三、 找准复习课的方向
（一） 设计好归类型复习课
“温故而知新”。知识归类就是在复习中通过回顾知识，使知识融会贯通，建立系统的知能体系，在分析、比较知识体系中促使学生认识能力的发展。在语文教学的过程中，教师应该注意在学习新知识的同时，注意其与旧知识点的关联性，在课堂上进行合理的引导，可以有效地帮助学生发现其中的差异，从而获取新的知识，训练新的能力。
对于知识的归类在实际教学中体现，主要有以下三点，首先是对于写作方面的归类，这种归类主要是针对学习的写作手法的系统概括，其次是基础知识的归类，这种方法主要是结合内容的相关性的整理，最后阅读方法的归类，同类课文可以采取的阅读方式也可以互相借鉴。不同的归类指向不同的内容梳理，不同的内容梳理为学生带来不一样的复习体验与复习收获，从而达到高效复习的效果。
（二） 把握好专项型复习课
专项复习课就是针对语文知识的听、说、读、写或字、词、句、段篇等内容进行有目的的专项复习，提高对基本知识、技能的强化训练，达到拓展升华知识、巩固能力的目的。相较于归类型复习课，专项型复习课更好理解，也更好把握。
（三） 开展好活动型复习课
“兴趣是最好的老师”。只有激发出学生的学习兴趣，才能有效地引导他们进入学习当中。特别是对小学生，新授课如此，复习课也是如此。教师可通过活动型复习课来激发学生的兴趣，调动他们复习的积极性。
竞赛是活动型复习课中的一种。在复习课中，适时地引入学生喜闻乐见的形象与方式，如“喜羊羊闯关”——用“打败喜羊羊—挑战沸羊羊—赶走灰太狼—解救美羊羊”四个引人入胜的游戏环节贯穿整个课堂。这样教学有趣生动，情趣盎然，令复习课不再枯燥无味，而是充满了童真童趣。
诚然，竞赛活动型复习课深受学生喜欢，但也容易与语文综合性学习相混淆，流于表面上热闹而学生并没有任何收获的弊端。为此，要处理好以下几个关系：一是动与静的关系。是不是整节课都在动？是不是只有手儿高高举，声音大才叫热闹？二是复习与拓展的关系。竞赛活动型复习课是不是就拿学生已知的知识来开展，还是在已知的基础上借助竞赛活动适当地拓展延伸？三是单项与综合的关系。在活动中是不是可以有多元的考虑，让复习课不再只针对某一类型，而是有融会贯通的效应？这些都应纳入我们复习研究的范围中。
四、 结语
如果说平时教学像“栽活一棵树”，那么复习教学就似“育好一片林”。栽活一棵树容易，可育好一片林则要花费更多的时间与精力。作为语文教师，我们要做的就是选择好复习课的类型，为学生把准复习的方向。同时，我们要选择最优的教学策略，让复习课不再枯燥，成为学生心中的期待，从而提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]孙留占.小学语文毕业复习之我见[J].作文成功之路：教育新干线（中），2015（02）：28.
[2]马新萍，刘东.毕业班语文总复习之我见[J].文学教育，2016（03）：160.
作者简介：
刘英慧，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市沈河区文化路小学。
关键词：小学语文；复习课；教学策略
小学语文复习课程是一种对知识进行深层次加工和巩固的一个过程，是一种“温故而知新”的教学形式。复习不仅仅需要对于知识的再一次重申和巩固，更是在原来的基础上进行进一步的深化了解，对知识进行系统整理和归纳的过程，以实现进一步的发展。对于教师而言，如何才能把握好这一教学环节，对学生语文素养的进一步提升和发展，是值得不断探究和深思的问题。
一、 明确复习的意义
所谓的复习，是指重复已经学过的知识，并使之巩固的一个过程。有效的复习方法，不仅能够进一步提升小学生对语文知识的把握情况，同时还能够加深记忆，从旧知中摸索出新知，即“温故而知新”的过程。因小学生的学习能力和对知识的掌控能力还比较弱，在复习课堂教学中，教师应该充分发挥导向作用，帮助小学生再现和梳理旧知识，并对学生积极加以引导，使学生在对原有知识把握的基础上，能够不断进行思维的拓展与转化，达到开发智力的目的，并且在反复的温习过程中还能够进一步提升记忆能力，不断实现知识的强化，巩固基础知识。
二、 明确复习的内容
（一） 基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主
1. 拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现），重点练习“看拼音写字、写词”。
2. 字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力；还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。
3. 词：正确读写学过的词语，包括听写或、看拼音写词语（一二年级老师可出一些看拼音写词语的试卷让学生练习，中高年级教师可直接听写词语）；词的归类、搭配，如：写出AABB、ABB等形式的词语、补充词组：（ ）的湖水、高兴地（ ）等等；常用成语；反义词、近义词。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力。
4. 句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。
5. 标点符号：常用的标點符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）。
（二） 阅读：阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读
1. 按课文内容填空包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）
2. 阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么，怎么做。
三、 找准复习课的方向
（一） 设计好归类型复习课
“温故而知新”。知识归类就是在复习中通过回顾知识，使知识融会贯通，建立系统的知能体系，在分析、比较知识体系中促使学生认识能力的发展。在语文教学的过程中，教师应该注意在学习新知识的同时，注意其与旧知识点的关联性，在课堂上进行合理的引导，可以有效地帮助学生发现其中的差异，从而获取新的知识，训练新的能力。
对于知识的归类在实际教学中体现，主要有以下三点，首先是对于写作方面的归类，这种归类主要是针对学习的写作手法的系统概括，其次是基础知识的归类，这种方法主要是结合内容的相关性的整理，最后阅读方法的归类，同类课文可以采取的阅读方式也可以互相借鉴。不同的归类指向不同的内容梳理，不同的内容梳理为学生带来不一样的复习体验与复习收获，从而达到高效复习的效果。
（二） 把握好专项型复习课
专项复习课就是针对语文知识的听、说、读、写或字、词、句、段篇等内容进行有目的的专项复习，提高对基本知识、技能的强化训练，达到拓展升华知识、巩固能力的目的。相较于归类型复习课，专项型复习课更好理解，也更好把握。
（三） 开展好活动型复习课
“兴趣是最好的老师”。只有激发出学生的学习兴趣，才能有效地引导他们进入学习当中。特别是对小学生，新授课如此，复习课也是如此。教师可通过活动型复习课来激发学生的兴趣，调动他们复习的积极性。
竞赛是活动型复习课中的一种。在复习课中，适时地引入学生喜闻乐见的形象与方式，如“喜羊羊闯关”——用“打败喜羊羊—挑战沸羊羊—赶走灰太狼—解救美羊羊”四个引人入胜的游戏环节贯穿整个课堂。这样教学有趣生动，情趣盎然，令复习课不再枯燥无味，而是充满了童真童趣。
诚然，竞赛活动型复习课深受学生喜欢，但也容易与语文综合性学习相混淆，流于表面上热闹而学生并没有任何收获的弊端。为此，要处理好以下几个关系：一是动与静的关系。是不是整节课都在动？是不是只有手儿高高举，声音大才叫热闹？二是复习与拓展的关系。竞赛活动型复习课是不是就拿学生已知的知识来开展，还是在已知的基础上借助竞赛活动适当地拓展延伸？三是单项与综合的关系。在活动中是不是可以有多元的考虑，让复习课不再只针对某一类型，而是有融会贯通的效应？这些都应纳入我们复习研究的范围中。
四、 结语
如果说平时教学像“栽活一棵树”，那么复习教学就似“育好一片林”。栽活一棵树容易，可育好一片林则要花费更多的时间与精力。作为语文教师，我们要做的就是选择好复习课的类型，为学生把准复习的方向。同时，我们要选择最优的教学策略，让复习课不再枯燥，成为学生心中的期待，从而提高他们的语文素养。
参考文献：
[1]孙留占.小学语文毕业复习之我见[J].作文成功之路：教育新干线（中），2015（02）：28.
[2]马新萍，刘东.毕业班语文总复习之我见[J].文学教育，2016（03）：160.
作者简介：
刘英慧，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市沈河区文化路小学。