论文部分内容阅读
摘 要：《高中英语新课程》要求倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径”，本文从高中英语语法教学现状和情景教学的实施策略和有效性方面阐述情景教学在语法教学方面的必要性。
关键词：情境教学；实施策略；有效性
一、 引论：高中英语语法教学的现状
目前，高中英语高考不再出现单项选择题故也不会单独考察语法的现象，在具体英语语法教学中教师不会花费大把时间在语法教学中，淡化了语法教学，但也导致了学生在理解文本金额和阅读理解方面出现偏差。《普通高中英语新课程》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，故创设情境运用于语法教学中，在具体的语境中活用语法，提高学生的综合运用英语的能力。
语法包含意义、形式和语音三个维度，因此从意义维度做文章，在情境中学习语法，了解语法规则。传统语法教学通常只在句子层面对语法知识进行讲解和操练，此方法单调而枯燥，教学效果不佳。情境教学以情境为依托，在师生、生生交流互动中操练，则有助于学生明悉目标语法的用法。
二、 情境教学的实施策略
（一） 精心選择含有目标语法的语料，创设真实而有意义的情境
如何给予学生充分的可理解性的语言输入是高中英语语法教学的关键。课前教师应精心选择含有目标语法的语料，在课中将语法融入交际课堂，不断地创设真实而有意义的情境，引导学生理解、加工、内化并产出目标语法。若学生能在相对真实的情境中感受、理解、运用和内化目标语法，将有助于他们掌握语言的形式，并升华其对语言的功能和意义的领会。理解是内化语言输入的前提；当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平时，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。学习者理解所输入的语言材料有两条途径：一是学习者利用语境；二是教师对提供的输入进行简化。语境信息及简化了的输入材料可使学习者将注意力集中到语言交流的意义上。借助社会性的交际活动运用可理解性的语言输入材料，学习者便可自然而然地习得语言。比如教授定语从句，在导入定语从句教学阶段，设定任务：What kind of teacher do you like best？学生根据这一任务交流讨论，表达出自己的最喜欢的老师类型，可以写出：I like a teacher. He is patient.在根据语境引导出学生写出定语从句：I like a teacher who is patient.让学生明白和领悟了定语从句的功能和句法，也明白了定语从句的形式和规则。在操练定语从句时。设置任务：tell your partner your family.教师也可设置写问题引导学生练习和使用定语从句：My family has three people. They are my father who is a worker， my mother who is a doctor and I who is a student.在此教学过程中，设置真实而有意义的语境，让学生根据任务和情景练习运用，真正提高了学生综合运用英语的能力。
（二） 情境活动设计以学生为中心
语法教学有两个目的：一是培养学生的语法意识；二是为听、说、读、写的技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。教师在设计语法教学的情境活动时要充分考虑学生的已有知识能力和心理特征，以学生为中心，在精心选择真实而有意义的语料的同时，兼顾话题的趣味性，通过话题的变换和活动的变换以及课堂组织形式的变换，充分调动学生学习的积极性和主动性；同时将语法学习与听、说、读、写等技能结合起来，真正地让学生成为任务的主角，促进语法知识的内化和语言技能的提升。比如在教授非谓语动词时，首先清楚和了解学生在学习过程中最薄弱环节是什么和他们到底出现什么问题，并且在设置语境是着重处理和解决学生中出现的问题。非谓语动词形式简单：to do， doing， done，但是学生在理解方面不能理解为什么有这样的形式变化，只凭感觉做题，不能理解非谓语动词的逻辑关系而造成的。所以，设置真实语境时要以学生为主，以学生所出现的问题为导向设置语境：There is a house （build） ten years ago. （see） what it was， I look for books （write） by some people about the history of the house. （learn） that is is a long history， I am curious about the house and learn more （know） the house.
三、 情景教学在语法教学中的有效性
如何保证情景教学在语法教学中的有效性是一个关键的过程。语法教学是一个有机的、动态的过程。在学生对语言知识进行存储的同时，教师应努力提升学生用语言做事情的能力。在语法教学活动中，教师围绕某个有意义的交际话题，以活动或任务为核心开展语法教学。首先教师可通过设置以结构为基础的产出性任务引导学生在交际情境中大量地接触目标语法的形式；然后通过意义协商等交际活动引导学生建立目标语法的形式与意义的联结；继而以理解性的任务引导学生在真实情景中掌握目标语法的用法；最后通过以意义为中心的语言输出任务强化形式、意义及用法的联系，为目标语法在交际情境中的自主运用创造条件。
四、 小结
创设情境便于学生理解语法形式，领会语法意义，活用于具体情境的语法。情境教学在高中英语语法教学中起重要而又关键的作用，要注意其实施的策略，在活动中应用，在任务中生成，以学生为中心，并关注其有效性，切实提高学生综合运用英语的能力。
作者简介：
田秀云，山东省滨州市，滨州市第一中学。
关键词：情境教学；实施策略；有效性
一、 引论：高中英语语法教学的现状
目前，高中英语高考不再出现单项选择题故也不会单独考察语法的现象，在具体英语语法教学中教师不会花费大把时间在语法教学中，淡化了语法教学，但也导致了学生在理解文本金额和阅读理解方面出现偏差。《普通高中英语新课程》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，故创设情境运用于语法教学中，在具体的语境中活用语法，提高学生的综合运用英语的能力。
语法包含意义、形式和语音三个维度，因此从意义维度做文章，在情境中学习语法，了解语法规则。传统语法教学通常只在句子层面对语法知识进行讲解和操练，此方法单调而枯燥，教学效果不佳。情境教学以情境为依托，在师生、生生交流互动中操练，则有助于学生明悉目标语法的用法。
二、 情境教学的实施策略
（一） 精心選择含有目标语法的语料，创设真实而有意义的情境
如何给予学生充分的可理解性的语言输入是高中英语语法教学的关键。课前教师应精心选择含有目标语法的语料，在课中将语法融入交际课堂，不断地创设真实而有意义的情境，引导学生理解、加工、内化并产出目标语法。若学生能在相对真实的情境中感受、理解、运用和内化目标语法，将有助于他们掌握语言的形式，并升华其对语言的功能和意义的领会。理解是内化语言输入的前提；当学习者所接触的语言形式略高于其现有水平时，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。学习者理解所输入的语言材料有两条途径：一是学习者利用语境；二是教师对提供的输入进行简化。语境信息及简化了的输入材料可使学习者将注意力集中到语言交流的意义上。借助社会性的交际活动运用可理解性的语言输入材料，学习者便可自然而然地习得语言。比如教授定语从句，在导入定语从句教学阶段，设定任务：What kind of teacher do you like best？学生根据这一任务交流讨论，表达出自己的最喜欢的老师类型，可以写出：I like a teacher. He is patient.在根据语境引导出学生写出定语从句：I like a teacher who is patient.让学生明白和领悟了定语从句的功能和句法，也明白了定语从句的形式和规则。在操练定语从句时。设置任务：tell your partner your family.教师也可设置写问题引导学生练习和使用定语从句：My family has three people. They are my father who is a worker， my mother who is a doctor and I who is a student.在此教学过程中，设置真实而有意义的语境，让学生根据任务和情景练习运用，真正提高了学生综合运用英语的能力。
（二） 情境活动设计以学生为中心
语法教学有两个目的：一是培养学生的语法意识；二是为听、说、读、写的技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。教师在设计语法教学的情境活动时要充分考虑学生的已有知识能力和心理特征，以学生为中心，在精心选择真实而有意义的语料的同时，兼顾话题的趣味性，通过话题的变换和活动的变换以及课堂组织形式的变换，充分调动学生学习的积极性和主动性；同时将语法学习与听、说、读、写等技能结合起来，真正地让学生成为任务的主角，促进语法知识的内化和语言技能的提升。比如在教授非谓语动词时，首先清楚和了解学生在学习过程中最薄弱环节是什么和他们到底出现什么问题，并且在设置语境是着重处理和解决学生中出现的问题。非谓语动词形式简单：to do， doing， done，但是学生在理解方面不能理解为什么有这样的形式变化，只凭感觉做题，不能理解非谓语动词的逻辑关系而造成的。所以，设置真实语境时要以学生为主，以学生所出现的问题为导向设置语境：There is a house （build） ten years ago. （see） what it was， I look for books （write） by some people about the history of the house. （learn） that is is a long history， I am curious about the house and learn more （know） the house.
三、 情景教学在语法教学中的有效性
如何保证情景教学在语法教学中的有效性是一个关键的过程。语法教学是一个有机的、动态的过程。在学生对语言知识进行存储的同时，教师应努力提升学生用语言做事情的能力。在语法教学活动中，教师围绕某个有意义的交际话题，以活动或任务为核心开展语法教学。首先教师可通过设置以结构为基础的产出性任务引导学生在交际情境中大量地接触目标语法的形式；然后通过意义协商等交际活动引导学生建立目标语法的形式与意义的联结；继而以理解性的任务引导学生在真实情景中掌握目标语法的用法；最后通过以意义为中心的语言输出任务强化形式、意义及用法的联系，为目标语法在交际情境中的自主运用创造条件。
四、 小结
创设情境便于学生理解语法形式，领会语法意义，活用于具体情境的语法。情境教学在高中英语语法教学中起重要而又关键的作用，要注意其实施的策略，在活动中应用，在任务中生成，以学生为中心，并关注其有效性，切实提高学生综合运用英语的能力。
作者简介：
田秀云，山东省滨州市，滨州市第一中学。