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【摘 要】长期以来，我国基础教育都是以学科为中心的。在新课程改革后，综合性学习的理念融入了语文教学，教师们认识到应坚持工具性与人文性的统一，以扎实的语文基本素养为基础追寻人文性，强调“语文教学应该回归到教育本身”，“语文学习不是培养语文的人，而是培养完整的人”。在这样的背景之下，主题教学开始出现在语文教学的视域中，为了提升学生的语文核心素养，小学语文主题教学应在主题的设定、实施和评价诸方面不断加以完善。
【关键词】核心素养 主题教学 小学
新课改之前的语文教学是建立在学科中心论这一理论基础之上的。语文教学缺乏与其他课程的融合。新课程改革之后，学科中心论被打破，综合性学习进入语文课程。语文学习打破了与生活、与其他课程之间的壁垒，全方位地提升学生语文素养成为了语文教学的核心目标。课标中明确提出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文素养包含的内容丰富而全面。在此基础上，小学语文教学作为给学生语文综合素养奠基的阶段就更需要将综合课程放在重要的位置。而以主题统领语文课堂教学自然就成了培养学生综合素养的重要形式，这尤其体现在小学低段的语文课程教学设计中。在主题教学中，师生在语文教学中依托于具体的学习任务，有特定的学习情境，学习的过程就成了完成特定任务的过程。师生在主题课程中成为了共同的学习者。在学习过程中，为了完成任务，学生不仅要具备基本的语文素养，也可能会运用其他课程相关知识，会更多地联系社会生活才能最终解决问题。
首先我们来界定两个关键概念。
第一、什么是核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
而小学语文学科核心素养则主要是指语感、语文学习方法和语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。
第二、什么是主题教学。主题教学是立足于母语教育，以“立德树人”为核心，通过主题来整合课堂零碎知识，将知识系统地形成一个立体的学习网络，同时，坚持促进学生生命成长价值，指向学生语文素养与价值观的的整体提升的一种创新的语文教学模式。它可以是语文学科内部整合下的主题教学，比如阅读课堂教学中以某个阅读主题统领多篇课文的学习。也可以是整合语文学科和其他学科，甚至社会生活相关内容的主题教学。
那么，如何在小学语文教学中实施主题教学以提升学生的核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、钻研教材，挖掘学科内部主题
主题教学的重要特点是在深入研究教材的基础上，在学习目标的前提下，将文本零碎的知识点连成线，然后以主题作为桥梁构成一张有价值主题的网。例如在《圆明园的毁灭》的教学中，可以围绕“毁灭”这一阅读主题，在课堂上补充大量的阅读材料，利用它们来引发学生对圆明园的想象和思考，精心设计学生参与的教学环节，设计“该不该重建圆明园”的问题引人思考。在教学过程中将学生置于历史文化的大视野中，感受着圆明园毁灭所带来的震撼。主题教学不仅体现在阅读教学中，也体现在其他板块教学中，比如可以在主题的带动下形成一个以看图作文、写景作文、想象作文等为内容的多方位的写作体系。
二、打破学科壁垒，创设主题课程
传统的语文课程是以学科为中心的，主题教学的实施首要的就是打破学科壁垒，在分科课程的基础上创设综合课程，在学科立场的基础上倡导跨界思维，建设开放的语文课程。从儿童出发，基于学科而又不限于学科，重构教程，让师生在主题课程中成为共同的学习者。小学阶段学生有其自身的特质，儿童学习发展具有整体性的特点。我们可以在研究语文教材的基础上，结合学生的身心特点，突破学科界限，融合生活视界，构建主题课程，甚至可以自编教材，通过主题实现跨学科学习。比如北京十一学校亦庄实验小学的主题课程实验就取得了很大的成果。他们改变了课程结构，致力于改变师生日常存在状态，用课程超越课堂，让师生在主题课程中成为共同的学习者。在一年级上学期的主题学习中，他们设定的第一个学习主题就是“我是一名小学生啦”，从学科进入转换为生活进入的方式。在他们的学校里，尤其在小学低段，没有学科，甚至也没有课时的概念，全部指向就是儿童的生活，让儿童在学校学习中感到成长的快乐。孩子们学的不是一门课程，而是在体验和展示生活。甚至有的学校在小学低段彻底取消了学科教学转而进行主题教学，配备了教师团队授课（比如两个不同学科教师同授一堂课）。这样，它就不仅将主题课程落实在教材中，也体现在了教学过程和授课者当中。当然，在主题课程的建构中，因为它突破了学科的界限，所以，它应是一个群策群力的过程，应该是多学科教师以提升学生核心素养为目的，立足于学生的学习生活实际而共同开发形成的。
三、突破“教”室中心，完善实施体系
传统的语文教师是以教室为教学实施的中心的一师多生的方式。主题教学的实施需要我们在教学实施的空间和方式上进一步加以完善。首先，教室是教的空间，更是学的空间。主题教学的实施可以根据学习主题的需要灵活地调整教室的布置，让它从以教为中心的空间转化为以学为中心的空间，拉近师生之间的空间距离，同时，也缩短了他们的心理距离。在这样的一个空间中，教师是学生学习的伙伴，是学习过程中的领头人，他们共同学习，共同经历，共同成长。
另外，主题教学的具体实施最终还需要通过执教者去组织完成，如果说主题课程的设置是前提，那么教师就是主题教学顺利执行完成的保证。因为主题教学消除了学科间的壁垒，注重在具体的情境中，为了完成共同的任务而学习。在这一过程中，他会涉及语文学科之外其他相关学科的知识。在这样的一个背景之下，传统课堂教学里以学科为中心，一个教师教授一门学科的状况就不合时宜了。所以，主题教学的课堂可以考虑团队集体作战，相关学科老师和学生一起，在合作和探究的过程中完成学习任务，一起体验和展示生活，完成一次生命的成长。
四、定性定量结合，体现多元综合评价
任何一种新的教学形式的实施如果没有与之对应的可执行的合理的评价体系，也不能长期地存在下去。主题教学作为一种新的模式也需要建立整套的可操作的评价系统。而主题教学的特点决定了它的评价应是多维的，形式多样的。首先，评价标准应该体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；其次，评价应体现定性和定量的结合，而又应以定性为主。由于主题教学有很强的综合性，一定程度上弱化了学科专业性，在如何量化评价上还尚待研究的深入。
参考文献
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]陈玉秋. 语文课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2004
【关键词】核心素养 主题教学 小学
新课改之前的语文教学是建立在学科中心论这一理论基础之上的。语文教学缺乏与其他课程的融合。新课程改革之后，学科中心论被打破，综合性学习进入语文课程。语文学习打破了与生活、与其他课程之间的壁垒，全方位地提升学生语文素养成为了语文教学的核心目标。课标中明确提出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文素养包含的内容丰富而全面。在此基础上，小学语文教学作为给学生语文综合素养奠基的阶段就更需要将综合课程放在重要的位置。而以主题统领语文课堂教学自然就成了培养学生综合素养的重要形式，这尤其体现在小学低段的语文课程教学设计中。在主题教学中，师生在语文教学中依托于具体的学习任务，有特定的学习情境，学习的过程就成了完成特定任务的过程。师生在主题课程中成为了共同的学习者。在学习过程中，为了完成任务，学生不仅要具备基本的语文素养，也可能会运用其他课程相关知识，会更多地联系社会生活才能最终解决问题。
首先我们来界定两个关键概念。
第一、什么是核心素养。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
而小学语文学科核心素养则主要是指语感、语文学习方法和语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。语文学习方法是指利于语文学习的行为总和和心理特征。语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。
第二、什么是主题教学。主题教学是立足于母语教育，以“立德树人”为核心，通过主题来整合课堂零碎知识，将知识系统地形成一个立体的学习网络，同时，坚持促进学生生命成长价值，指向学生语文素养与价值观的的整体提升的一种创新的语文教学模式。它可以是语文学科内部整合下的主题教学，比如阅读课堂教学中以某个阅读主题统领多篇课文的学习。也可以是整合语文学科和其他学科，甚至社会生活相关内容的主题教学。
那么，如何在小学语文教学中实施主题教学以提升学生的核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、钻研教材，挖掘学科内部主题
主题教学的重要特点是在深入研究教材的基础上，在学习目标的前提下，将文本零碎的知识点连成线，然后以主题作为桥梁构成一张有价值主题的网。例如在《圆明园的毁灭》的教学中，可以围绕“毁灭”这一阅读主题，在课堂上补充大量的阅读材料，利用它们来引发学生对圆明园的想象和思考，精心设计学生参与的教学环节，设计“该不该重建圆明园”的问题引人思考。在教学过程中将学生置于历史文化的大视野中，感受着圆明园毁灭所带来的震撼。主题教学不仅体现在阅读教学中，也体现在其他板块教学中，比如可以在主题的带动下形成一个以看图作文、写景作文、想象作文等为内容的多方位的写作体系。
二、打破学科壁垒，创设主题课程
传统的语文课程是以学科为中心的，主题教学的实施首要的就是打破学科壁垒，在分科课程的基础上创设综合课程，在学科立场的基础上倡导跨界思维，建设开放的语文课程。从儿童出发，基于学科而又不限于学科，重构教程，让师生在主题课程中成为共同的学习者。小学阶段学生有其自身的特质，儿童学习发展具有整体性的特点。我们可以在研究语文教材的基础上，结合学生的身心特点，突破学科界限，融合生活视界，构建主题课程，甚至可以自编教材，通过主题实现跨学科学习。比如北京十一学校亦庄实验小学的主题课程实验就取得了很大的成果。他们改变了课程结构，致力于改变师生日常存在状态，用课程超越课堂，让师生在主题课程中成为共同的学习者。在一年级上学期的主题学习中，他们设定的第一个学习主题就是“我是一名小学生啦”，从学科进入转换为生活进入的方式。在他们的学校里，尤其在小学低段，没有学科，甚至也没有课时的概念，全部指向就是儿童的生活，让儿童在学校学习中感到成长的快乐。孩子们学的不是一门课程，而是在体验和展示生活。甚至有的学校在小学低段彻底取消了学科教学转而进行主题教学，配备了教师团队授课（比如两个不同学科教师同授一堂课）。这样，它就不仅将主题课程落实在教材中，也体现在了教学过程和授课者当中。当然，在主题课程的建构中，因为它突破了学科的界限，所以，它应是一个群策群力的过程，应该是多学科教师以提升学生核心素养为目的，立足于学生的学习生活实际而共同开发形成的。
三、突破“教”室中心，完善实施体系
传统的语文教师是以教室为教学实施的中心的一师多生的方式。主题教学的实施需要我们在教学实施的空间和方式上进一步加以完善。首先，教室是教的空间，更是学的空间。主题教学的实施可以根据学习主题的需要灵活地调整教室的布置，让它从以教为中心的空间转化为以学为中心的空间，拉近师生之间的空间距离，同时，也缩短了他们的心理距离。在这样的一个空间中，教师是学生学习的伙伴，是学习过程中的领头人，他们共同学习，共同经历，共同成长。
另外，主题教学的具体实施最终还需要通过执教者去组织完成，如果说主题课程的设置是前提，那么教师就是主题教学顺利执行完成的保证。因为主题教学消除了学科间的壁垒，注重在具体的情境中，为了完成共同的任务而学习。在这一过程中，他会涉及语文学科之外其他相关学科的知识。在这样的一个背景之下，传统课堂教学里以学科为中心，一个教师教授一门学科的状况就不合时宜了。所以，主题教学的课堂可以考虑团队集体作战，相关学科老师和学生一起，在合作和探究的过程中完成学习任务，一起体验和展示生活，完成一次生命的成长。
四、定性定量结合，体现多元综合评价
任何一种新的教学形式的实施如果没有与之对应的可执行的合理的评价体系，也不能长期地存在下去。主题教学作为一种新的模式也需要建立整套的可操作的评价系统。而主题教学的特点决定了它的评价应是多维的，形式多样的。首先，评价标准应该体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；其次，评价应体现定性和定量的结合，而又应以定性为主。由于主题教学有很强的综合性，一定程度上弱化了学科专业性，在如何量化评价上还尚待研究的深入。
参考文献
[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]陈玉秋. 语文课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2004