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【摘 要】合理、科学地将影视资源运用到历史教学中对于提高学生历史学习兴趣以及推进历史教学质量的效果是毋庸置疑的。为更好的掌握影视资源在教学中的运用情况，为实际历史教学及其他学科提供参考，在掌握影视资源运用基本原则的基础上，对在历史教学中应用影视资源的策略探究。
【关键词】影视资源 中学历史教学 历史情境
将影视资源运用到教学中的相关研究早在二十世纪八九十年代就已出现。在那个时候，也开始研究电影电视同史学的相互结合，不同学者也从不同的角度对影视在史学中的影响做了探究。无论是国内还是国外研究通过实践也已经证明，影视资源在历史教学中的运用是实现历史教学效率提升的一个有效方法。因此，对影视资源具体在中学历史教学中的应用作更深入的研究和分析也势在必行。
一、影视资源运用到中学历史教学中应把握的原则
1.影视资源选择的合理性
在进行中学历史教学时，选择合理的、符合当课教学内容的影视资源是影视资源在教学中应用的基本原则。毋庸置疑，同教学内容无关的影视资源不仅达不到要的教学效果，反而会使学生注意力分散。例如，在历史八年级上册课文中“中华民族的抗日战争”讲授中，可以选择“地雷战”“西安事变”等具有主题意义的抗日战争电影题材。影视资源选择的合理性其实就是说，影视资源的选择要真实，要符合课堂教学目标。
2.影视资源的整体性
利用影视资源来进行历史教学，诸如进行爱国主义教育等，虽有感染力，但单一的影视资源进行教学无法提高学生的整体素质。影视资源只是其中一种途径，还需结合校内校外各种具有优势的资源，引导学生获得知识，进行全面的、整体性的教育教学。影视资源虽有其优势，但并不是说运用影视资源就可以达到想要的教学效果。在这其中，也不可忽视资源的整体性，要达到整体结合的统一。
3.影视资源的教育性
遵守影视资源的教育性原则，一是在进行知识教育的时候通过欣赏作品获取一定的同历史教学相关的知识或者从中提炼知识。一是通过对所选作品的欣赏进行思想教育，能够使学生的思想品德素质有所提高。现如今各种影视作品的“含金量”有高有低，教师在选择的时候要选具有教育性的同历史课堂教学内容相关的题材。
二、中学历史教学中影视资源的具体运用
1.创建历史情境
针对初中生进行历史教学，给予其真实的体验，在教学中创建历史情境很重要。基于影视资源选择的基本原则构建历史情境，联系生活和历史创建具有探索性的情境才可让学生在获得时空体验的同时吸收历史知识。
例：川教版历史八年级上册“八国联军侵华战争”教学课件。要让学生了解和掌握八国联军侵华的内容，尤其是侵华战争的背景、侵华战争的原因以及时间，理解《辛丑条约》给中国带来的危害，就要带入学生进入到特定的情境中。教师可搜索相关题材的影视资源将学生带入到那个年代的时空中体验。
播放视频“八国联军”，学生思维进入侵华战争的历史时空中。然后教师展示侵华战争发生的背景。对比播放的电影视频，让学生思考：八国联军侵华产生的直接和根本原因，随后签订的《辛丑条约》又将会给中国带来什么样的危害。
接下来，教师向学生提问，在八国联军侵华战争中，中国的军人作出了怎样的牺牲，让学生了解在那样的时代背景下，中国军人所表现出的勇敢奋战的精神。
在该课的讲授中，利用影视视频展示历史知识外，引领学生到历史时空中对历史事件作分析，对培养学生历史思维也有很大的作用。
2.建立影视资源库
新课程改革促使更多的教师对传统的教材进行反思。将教材看成是一本教科书的这种观点是片面的。历史教科书是学生学习的基本教材，但并不是学生学习历史的唯一材料。一本完整的教材应该实现文字、音像等相配套资源的结合。影视信息的运用则是在这样的课程改革背景下同课程结构相适应中被挖掘出来的。而且，影视资源在历史教学中的运用也使得教科书作为唯一信息资源这一情况得以改变。丰富的历史影视资源也为影视信息的开展提供了资源。
历史教材中的历史教学同历史题材的影视可以说是一致的，很多历史知识都可以在影视视频中找到。因此，学校有必要建立影视资源库，选择符合学生观看的历史题材影片，让教师在教学时可更好的选择。同时开设历史影视欣赏课程，这样不仅可以丰富学生的精神生活，欣赏课中播放的视频体现的积极的精神和情感也会潜移默化的感染学生。这对深化学生思想教育，促进其身心健康发展是有积极作用的。
3.应用影视印证文本
不同学生年龄以及阅历的不同，对复杂的历史知识的理解能力也各有高低。对此，教师在让学生深入理解阅读教材的基础上，以影视史料进行辅助，可以更好地帮助学生理解历史知识。而且影视史料也可以印证学生对历史知识的理解。历史知识中的一些重难点问题要由教师在引导学生在阅读教材的基础上运用同教学相关的影视史料，使得教材文本同史料相互印证。在观看影视史料中学生进入到一定的情境中思考，理解时代背景和人物事件，学生也可以重新思考自己原有的历史知识。
例：川教版七年级上册，“北方的民族大融合”。在本课中教学的难点是，不同民族文化的融合。因初中生阅历以及文化的掌握还不足，对孝文帝为何实施民族融合不好理解。因此，应先让学生了解什么是民族融合，可通过多媒体展示农作生产劳动的变化图并配以史料说明，了解这种历史现象变化的原因。然后让学生思考孝文帝为什么向汉族学习，为什么实施汉化政策。在让学生思考后，播放小段的影视视频，视频中呈现北方民族语言、服饰以及劳作等的变化。通过视频和文字史料的印证，总结汉化政策实施的原因。这种教学方法的关键是文本同影视资源的印证，使中学生难以理解的历史问题形象化，同时在观看视频的时候获得感受，更好地理解历史发展情况。
影视传媒的传播以及影视资源潜力的发掘逐渐让人们意识到影视资源在教育教学中的利用价值。历史教学在传统的教学方式下往往显得枯燥。而媒体技术的发展正促使着影视资源在历史教学中的广泛利用，利用影视资源生动可感的特点，将之融入到教学中已得到认可，也值得进一步的探索。
参考文献
[1]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学中应用的评述[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，08：143-144.
[2]陈蓉. 论中学历史教学中教育资源的开发与运用—以课程《中国近代社会生活的变化》为例[J].老区建设，2011，14：56-58.
[3]黄玉仙. 网络影视素材在中学历史辅助教学中的运用[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，12：173-174.
【关键词】影视资源 中学历史教学 历史情境
将影视资源运用到教学中的相关研究早在二十世纪八九十年代就已出现。在那个时候，也开始研究电影电视同史学的相互结合，不同学者也从不同的角度对影视在史学中的影响做了探究。无论是国内还是国外研究通过实践也已经证明，影视资源在历史教学中的运用是实现历史教学效率提升的一个有效方法。因此，对影视资源具体在中学历史教学中的应用作更深入的研究和分析也势在必行。
一、影视资源运用到中学历史教学中应把握的原则
1.影视资源选择的合理性
在进行中学历史教学时，选择合理的、符合当课教学内容的影视资源是影视资源在教学中应用的基本原则。毋庸置疑，同教学内容无关的影视资源不仅达不到要的教学效果，反而会使学生注意力分散。例如，在历史八年级上册课文中“中华民族的抗日战争”讲授中，可以选择“地雷战”“西安事变”等具有主题意义的抗日战争电影题材。影视资源选择的合理性其实就是说，影视资源的选择要真实，要符合课堂教学目标。
2.影视资源的整体性
利用影视资源来进行历史教学，诸如进行爱国主义教育等，虽有感染力，但单一的影视资源进行教学无法提高学生的整体素质。影视资源只是其中一种途径，还需结合校内校外各种具有优势的资源，引导学生获得知识，进行全面的、整体性的教育教学。影视资源虽有其优势，但并不是说运用影视资源就可以达到想要的教学效果。在这其中，也不可忽视资源的整体性，要达到整体结合的统一。
3.影视资源的教育性
遵守影视资源的教育性原则，一是在进行知识教育的时候通过欣赏作品获取一定的同历史教学相关的知识或者从中提炼知识。一是通过对所选作品的欣赏进行思想教育，能够使学生的思想品德素质有所提高。现如今各种影视作品的“含金量”有高有低，教师在选择的时候要选具有教育性的同历史课堂教学内容相关的题材。
二、中学历史教学中影视资源的具体运用
1.创建历史情境
针对初中生进行历史教学，给予其真实的体验，在教学中创建历史情境很重要。基于影视资源选择的基本原则构建历史情境，联系生活和历史创建具有探索性的情境才可让学生在获得时空体验的同时吸收历史知识。
例：川教版历史八年级上册“八国联军侵华战争”教学课件。要让学生了解和掌握八国联军侵华的内容，尤其是侵华战争的背景、侵华战争的原因以及时间，理解《辛丑条约》给中国带来的危害，就要带入学生进入到特定的情境中。教师可搜索相关题材的影视资源将学生带入到那个年代的时空中体验。
播放视频“八国联军”，学生思维进入侵华战争的历史时空中。然后教师展示侵华战争发生的背景。对比播放的电影视频，让学生思考：八国联军侵华产生的直接和根本原因，随后签订的《辛丑条约》又将会给中国带来什么样的危害。
接下来，教师向学生提问，在八国联军侵华战争中，中国的军人作出了怎样的牺牲，让学生了解在那样的时代背景下，中国军人所表现出的勇敢奋战的精神。
在该课的讲授中，利用影视视频展示历史知识外，引领学生到历史时空中对历史事件作分析，对培养学生历史思维也有很大的作用。
2.建立影视资源库
新课程改革促使更多的教师对传统的教材进行反思。将教材看成是一本教科书的这种观点是片面的。历史教科书是学生学习的基本教材，但并不是学生学习历史的唯一材料。一本完整的教材应该实现文字、音像等相配套资源的结合。影视信息的运用则是在这样的课程改革背景下同课程结构相适应中被挖掘出来的。而且，影视资源在历史教学中的运用也使得教科书作为唯一信息资源这一情况得以改变。丰富的历史影视资源也为影视信息的开展提供了资源。
历史教材中的历史教学同历史题材的影视可以说是一致的，很多历史知识都可以在影视视频中找到。因此，学校有必要建立影视资源库，选择符合学生观看的历史题材影片，让教师在教学时可更好的选择。同时开设历史影视欣赏课程，这样不仅可以丰富学生的精神生活，欣赏课中播放的视频体现的积极的精神和情感也会潜移默化的感染学生。这对深化学生思想教育，促进其身心健康发展是有积极作用的。
3.应用影视印证文本
不同学生年龄以及阅历的不同，对复杂的历史知识的理解能力也各有高低。对此，教师在让学生深入理解阅读教材的基础上，以影视史料进行辅助，可以更好地帮助学生理解历史知识。而且影视史料也可以印证学生对历史知识的理解。历史知识中的一些重难点问题要由教师在引导学生在阅读教材的基础上运用同教学相关的影视史料，使得教材文本同史料相互印证。在观看影视史料中学生进入到一定的情境中思考，理解时代背景和人物事件，学生也可以重新思考自己原有的历史知识。
例：川教版七年级上册，“北方的民族大融合”。在本课中教学的难点是，不同民族文化的融合。因初中生阅历以及文化的掌握还不足，对孝文帝为何实施民族融合不好理解。因此，应先让学生了解什么是民族融合，可通过多媒体展示农作生产劳动的变化图并配以史料说明，了解这种历史现象变化的原因。然后让学生思考孝文帝为什么向汉族学习，为什么实施汉化政策。在让学生思考后，播放小段的影视视频，视频中呈现北方民族语言、服饰以及劳作等的变化。通过视频和文字史料的印证，总结汉化政策实施的原因。这种教学方法的关键是文本同影视资源的印证，使中学生难以理解的历史问题形象化，同时在观看视频的时候获得感受，更好地理解历史发展情况。
影视传媒的传播以及影视资源潜力的发掘逐渐让人们意识到影视资源在教育教学中的利用价值。历史教学在传统的教学方式下往往显得枯燥。而媒体技术的发展正促使着影视资源在历史教学中的广泛利用，利用影视资源生动可感的特点，将之融入到教学中已得到认可，也值得进一步的探索。
参考文献
[1]何启涛，倪世敏，洪丹，赵珊珊.历史题材影视资料在中学历史教学中应用的评述[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，08：143-144.
[2]陈蓉. 论中学历史教学中教育资源的开发与运用—以课程《中国近代社会生活的变化》为例[J].老区建设，2011，14：56-58.
[3]黄玉仙. 网络影视素材在中学历史辅助教学中的运用[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，12：173-174.