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摘 要：词汇是学习一门语言的基础，初中英语教学中老师应当以此为出发点，注重学生对于词汇的学习和应用，词汇的应用即通过使用词汇进行对话，增进学生对与该词的理解，小组学习通过组内成员之间的相互合作，創建出一种模拟的词汇应用语境，有助于学生词汇应用能力的提升，也是培养学生团结合作精神，改变其学习态度的重要方式，促使其英语成绩的提高和英语应用能力的增强。
关键词：交互式学习;词汇教学;初中英语
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0169-01
小组合作学习以交互式学习为特点，是发挥学生学习的主动性和积极性的有效方式。而合作学习是指由教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法。这种方式以提升学生学习效率，增强学生的语言应用能力，达到每一个学生都能得到相应的进步的目的。
1.小组合作学习概述
小组合作学习模式主要强调学生在交流中学习，体现了合作性和社会性。这种富有创意的教学方式在世界各国的教学中应用广泛，并且能够取得显著的成效，是教育改革过程中产生的重要成果。教师课堂上应用这一方法进行词汇教学，能够有效激发学生的积极性和主动性，为学生提供更多的表现机会，锻炼学生口语表达能力和自主学习能力。
2.初中英语词汇教学特点
（1）本末倒置，过分强调语法
语法是语言学的本质规律，在语言学的学习中确实有很高的研究价值，在学习者具备一定的语言学研究能力的基础时，能够使其快速明了一门语言的基本构造和规律;而词汇则是语言学的外显，是语言学的“表象”，相比于语法，词汇更容易让一个初学者入门，提升其语言应用能力。在初中英语教学中许多英语老师都在以学究式的教学方法实时教学，过分强调语法而忽视了语言学的学习基础—词汇。对于大多数初中学生来说，由于缺乏研究所需的知识基础，对英语语法直接进行学习就会很困难，导致相当长的一段时期内投入与产出不成正比，于是生出学习的挫败感，老师在教学中却没有发现这一点，依然在不断解释冗长乏味的语法，进一步把学生推到了英语学习的对立面。这主要是由于老师错判了学生的学习耐性，本末倒置，习惯性地从本质入手，无视了“表象”对于初中学生学习的重要性。
（2）教学方法单调，效率低下
在目前的教学实践中，绝大多数教师还是习惯性地采用中文授课，并且教授英语词汇的流程往往千篇一律。无非就是带读、强制背诵然后课堂听写，或者是采用模仿主注音的方法来教学，如最近流行的一个网络热词“interesting”，就是被网友以模仿发音的方式注音为“因吹斯汀”。这种教学方法的坏处就在与学生的语言学习处于一中痕迹写的状态，既不会应用，也没有扩展延伸知识面的机会。
（3）教学深度不够
初中英语教学的老师大多把英语词汇教学的深度限制在了单纯的含义层面，没有深入到英语这门语言的文化背景中，使得初中学生对英语的学习也因此停留在了表层，在应用时即使理解某些简单的语法，却也只能以中华文化的背景出发，不可避免地出现“中式”英语的情形。
3.小组合作学习的应用优势
小组合作学习通过对全班进行分组，有利于促进组内学生之间的交流，形成学习的小团体，为学生锻炼表达能力，增进对英语词汇的理解有很大的好处，具体体现为：
（1）进行分组后，有利于情境教学法的推行
情境教学法在英语教学中应用非常广泛，在进行英语词汇教学时，老师可以运用情境教学法创设语境，如编写小剧本，将学习的词汇融入到小剧本之中，由各组分别进行表演评比，以此使学生得到充分表现的机会，还可以增加课堂的趣味性。
（2）活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度
分成不同的小组后，老师可以根据不同小组的学习情况，充分照顾不同小组的学生学习基础的差别，分别设置不同的学习任务，做到因材施教。在教学活动中，学生既有小组的内部竞争，也有小组之间的外部竞争，既有小组的团结合作，也小组之间的相互学习。能够极大地活跃课堂气氛，减少传统英语教学的机械性和课堂的乏味性。
4.小组合作学习运用研究
（1）分组策略上的研究
老师在进行分组时，应当给学生以充分的自主权，先由学生自主选择小组伙伴，这样学生就能够和自己关系良好的朋友组成学习小组，降低其组内矛盾，减少因组内关系不和谐对小组合作学习造成的不良影响，同时，小组的人数并不必须相等，这既是充分尊重学生分组意愿的需要，也是课堂教学的需要，因为有的知识点需要大组讨论，有的知识点需要小组讨论，人数不等的分组方式可以使学生能够对大大小小的知识点都有整体性的理解，并且都能进行演绎。当然，这也不意味者完全遵从学生的意愿，应当将人数限制在一定范围内，避免全班都归入一个组等特殊情形的发生。
（2）小组教学方法的研究
教学方法的单调性是传统英语词汇教学的一大弊端，在小组合作学习的英语词汇教学中，应当尽力避免这一点，所以，在教学方法的选择上，应当体现出多样性和趣味性，针对不同的知识点采用不同的教学方式，对于一些可以创设模拟情境的词汇学习，可以先让学生分组自行创建适应本组人数的情境，然后进行课堂表演，这样既能增加学生的课外交流也能提高学生面对公众的表达能力。对于一些比较晦涩的词汇，老师可以采用传统的教学方法先将词义进行梳理，然后再创设情境或者应用多媒体教学手段寻找网络材料来进行教学。
小组合作学习在英语词汇教学中具有灵活性强，表现机会多的特点，能够为学生提供许多表现自己和应用英语的机会，也有利于学生团结协作能力和学习上进意识的培养，增强课堂趣味，活跃课堂气氛，从而提升英语词汇教学的效果。
关键词：交互式学习;词汇教学;初中英语
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0169-01
小组合作学习以交互式学习为特点，是发挥学生学习的主动性和积极性的有效方式。而合作学习是指由教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法。这种方式以提升学生学习效率，增强学生的语言应用能力，达到每一个学生都能得到相应的进步的目的。
1.小组合作学习概述
小组合作学习模式主要强调学生在交流中学习，体现了合作性和社会性。这种富有创意的教学方式在世界各国的教学中应用广泛，并且能够取得显著的成效，是教育改革过程中产生的重要成果。教师课堂上应用这一方法进行词汇教学，能够有效激发学生的积极性和主动性，为学生提供更多的表现机会，锻炼学生口语表达能力和自主学习能力。
2.初中英语词汇教学特点
（1）本末倒置，过分强调语法
语法是语言学的本质规律，在语言学的学习中确实有很高的研究价值，在学习者具备一定的语言学研究能力的基础时，能够使其快速明了一门语言的基本构造和规律;而词汇则是语言学的外显，是语言学的“表象”，相比于语法，词汇更容易让一个初学者入门，提升其语言应用能力。在初中英语教学中许多英语老师都在以学究式的教学方法实时教学，过分强调语法而忽视了语言学的学习基础—词汇。对于大多数初中学生来说，由于缺乏研究所需的知识基础，对英语语法直接进行学习就会很困难，导致相当长的一段时期内投入与产出不成正比，于是生出学习的挫败感，老师在教学中却没有发现这一点，依然在不断解释冗长乏味的语法，进一步把学生推到了英语学习的对立面。这主要是由于老师错判了学生的学习耐性，本末倒置，习惯性地从本质入手，无视了“表象”对于初中学生学习的重要性。
（2）教学方法单调，效率低下
在目前的教学实践中，绝大多数教师还是习惯性地采用中文授课，并且教授英语词汇的流程往往千篇一律。无非就是带读、强制背诵然后课堂听写，或者是采用模仿主注音的方法来教学，如最近流行的一个网络热词“interesting”，就是被网友以模仿发音的方式注音为“因吹斯汀”。这种教学方法的坏处就在与学生的语言学习处于一中痕迹写的状态，既不会应用，也没有扩展延伸知识面的机会。
（3）教学深度不够
初中英语教学的老师大多把英语词汇教学的深度限制在了单纯的含义层面，没有深入到英语这门语言的文化背景中，使得初中学生对英语的学习也因此停留在了表层，在应用时即使理解某些简单的语法，却也只能以中华文化的背景出发，不可避免地出现“中式”英语的情形。
3.小组合作学习的应用优势
小组合作学习通过对全班进行分组，有利于促进组内学生之间的交流，形成学习的小团体，为学生锻炼表达能力，增进对英语词汇的理解有很大的好处，具体体现为：
（1）进行分组后，有利于情境教学法的推行
情境教学法在英语教学中应用非常广泛，在进行英语词汇教学时，老师可以运用情境教学法创设语境，如编写小剧本，将学习的词汇融入到小剧本之中，由各组分别进行表演评比，以此使学生得到充分表现的机会，还可以增加课堂的趣味性。
（2）活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度
分成不同的小组后，老师可以根据不同小组的学习情况，充分照顾不同小组的学生学习基础的差别，分别设置不同的学习任务，做到因材施教。在教学活动中，学生既有小组的内部竞争，也有小组之间的外部竞争，既有小组的团结合作，也小组之间的相互学习。能够极大地活跃课堂气氛，减少传统英语教学的机械性和课堂的乏味性。
4.小组合作学习运用研究
（1）分组策略上的研究
老师在进行分组时，应当给学生以充分的自主权，先由学生自主选择小组伙伴，这样学生就能够和自己关系良好的朋友组成学习小组，降低其组内矛盾，减少因组内关系不和谐对小组合作学习造成的不良影响，同时，小组的人数并不必须相等，这既是充分尊重学生分组意愿的需要，也是课堂教学的需要，因为有的知识点需要大组讨论，有的知识点需要小组讨论，人数不等的分组方式可以使学生能够对大大小小的知识点都有整体性的理解，并且都能进行演绎。当然，这也不意味者完全遵从学生的意愿，应当将人数限制在一定范围内，避免全班都归入一个组等特殊情形的发生。
（2）小组教学方法的研究
教学方法的单调性是传统英语词汇教学的一大弊端，在小组合作学习的英语词汇教学中，应当尽力避免这一点，所以，在教学方法的选择上，应当体现出多样性和趣味性，针对不同的知识点采用不同的教学方式，对于一些可以创设模拟情境的词汇学习，可以先让学生分组自行创建适应本组人数的情境，然后进行课堂表演，这样既能增加学生的课外交流也能提高学生面对公众的表达能力。对于一些比较晦涩的词汇，老师可以采用传统的教学方法先将词义进行梳理，然后再创设情境或者应用多媒体教学手段寻找网络材料来进行教学。
小组合作学习在英语词汇教学中具有灵活性强，表现机会多的特点，能够为学生提供许多表现自己和应用英语的机会，也有利于学生团结协作能力和学习上进意识的培养，增强课堂趣味，活跃课堂气氛，从而提升英语词汇教学的效果。