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【摘 要】近年来技工学校迎来了快速发展的良好机遇。许多学校主动面向市场，抢抓机遇、深化改革，摆脱了几年前招生难办学难的窘境，综合办学实力得到较全面提升。随着学校招生规模逐年扩大，开设专业、办学层次不断增加，因生员质量参差不齐给教学工作带来的负面影响也已经显现。传统教学模式的统一性、一致性越来越不能适应变化了的市场需要和学校办学实际，在一定程度上限制了学校教学服务功能的发挥和教学质量的提高。
【关键词】分层教学；物流专业
近年来，物流业作为社会经济来源的第三大利润来源点。随着物流业不断的发展，市场多物流人才的需求与日俱增，因此技校物流专业面临巨大机遇。但是由于国内物流专业教育起步晚，人才培养存在一些问题，导致学生基础知识不足，兴趣缺乏。要保证学生掌握物流专业的实际操作能力，就要从实际出发，因材施教，实施分层次教学。分层次教学针对当前技工学校生员素质参差不齐的现状和社会用工需求多样性特征，充分体现以人为本的办学理念，最大程度满足社会岗位需要及学生自身需求。从开发学生学习兴趣、学习能力出发，引入竞争制约机制，全面调动学生学习的积极性。尊重学生个性化特征的发挥与发展，充分体现“因材施教”的教学原则，为学生提供适合自身需求和自身发展的最佳学习途径，促进学校教学质量与教学效率的全面提高。
一、分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
在分层教学中应注意下列原则的使用：
1.水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；
2.差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；
3.感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；
4.零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；
5.调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；
6.积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
二、物流专业课程分层次教学
分层次教学注重培养目标的一致性。技工学校的总体培养目标是为社会培养高素质的技能人才，这个目标标志着分层次教学的宗旨意义。分层次教学改革瞄准社会需求的方向，服从于提高质量的根本主题，体现为社会需求服务，为学生服务的办学宗旨。
美国心理学家布鲁姆关于学习的理论指出：“学生在学习中未能取得好成绩的主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面都会变得十分相似”。而适当的学习条件需要学校为学生创设，分层次教学将为不同层次学生提供恰当的学习条件和学习机会。
1.学生分层
技校里的学生都是按照专业来分班，学生素质参差不齐，又存在能力不同。学生分层的根据和比例在教学中，我们主要根据同学们的物流专业知识基础、学习能力、学习态度、差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、发展目标这两个层次的教学要求，可将学生依上、下按一定的比例分为A、B两个层次：A層是拔尖的优等生，即能掌握专业知识，独立完成实际操作。同时可主动帮助和解答B层的难点，B层的学生，即能掌握课专业知识，独立完成实际操作，逐渐的使A、B逐渐壮大。
2.目标分层
“没有目标的生活，犹如没有舵的船”一个学生如果没有目标的学习，不但学习中变得迷茫，反而对自己的专业慢慢失去了兴趣。如果有了目标，他就知道自己哪里不足需要巩固，对自己的有一定的期望值，激发热情，向自己的目标前进。所以不同层次的学生有有相应层次的目标，这样会避免自卑的心理和厌烦的情绪。
3.教学内容分层
物流专业知识和其它的专业知识几本都一样，都是大致分为三类：一基础知识，需要了解概念，分类等；二重点知识，需要理解掌握，能熟悉应用；三实际应用，根据所学知识能解决生活中实际的问题。所以根据不同层次的学生阶段性的掌握这三层内容。循循渐进，不急不躁，实现不同层次的学生熟练掌握每层内容。
三、结语
物流专业课程分层次教学目的和意义分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使物流专业的人才不断自身提高素质和实际操作能力。
参考文献：
[1]王海燕.高职课程分层教学模式的探索与实践[J].职教通讯，2014，（3）
[2]庞磊磊，吴亚超.浅谈分层教学[J].新校园（中旬刊），2014，（8）
[3]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013，（2）
【关键词】分层教学；物流专业
近年来，物流业作为社会经济来源的第三大利润来源点。随着物流业不断的发展，市场多物流人才的需求与日俱增，因此技校物流专业面临巨大机遇。但是由于国内物流专业教育起步晚，人才培养存在一些问题，导致学生基础知识不足，兴趣缺乏。要保证学生掌握物流专业的实际操作能力，就要从实际出发，因材施教，实施分层次教学。分层次教学针对当前技工学校生员素质参差不齐的现状和社会用工需求多样性特征，充分体现以人为本的办学理念，最大程度满足社会岗位需要及学生自身需求。从开发学生学习兴趣、学习能力出发，引入竞争制约机制，全面调动学生学习的积极性。尊重学生个性化特征的发挥与发展，充分体现“因材施教”的教学原则，为学生提供适合自身需求和自身发展的最佳学习途径，促进学校教学质量与教学效率的全面提高。
一、分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
在分层教学中应注意下列原则的使用：
1.水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；
2.差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；
3.感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；
4.零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；
5.调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；
6.积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
二、物流专业课程分层次教学
分层次教学注重培养目标的一致性。技工学校的总体培养目标是为社会培养高素质的技能人才，这个目标标志着分层次教学的宗旨意义。分层次教学改革瞄准社会需求的方向，服从于提高质量的根本主题，体现为社会需求服务，为学生服务的办学宗旨。
美国心理学家布鲁姆关于学习的理论指出：“学生在学习中未能取得好成绩的主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面都会变得十分相似”。而适当的学习条件需要学校为学生创设，分层次教学将为不同层次学生提供恰当的学习条件和学习机会。
1.学生分层
技校里的学生都是按照专业来分班，学生素质参差不齐，又存在能力不同。学生分层的根据和比例在教学中，我们主要根据同学们的物流专业知识基础、学习能力、学习态度、差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、发展目标这两个层次的教学要求，可将学生依上、下按一定的比例分为A、B两个层次：A層是拔尖的优等生，即能掌握专业知识，独立完成实际操作。同时可主动帮助和解答B层的难点，B层的学生，即能掌握课专业知识，独立完成实际操作，逐渐的使A、B逐渐壮大。
2.目标分层
“没有目标的生活，犹如没有舵的船”一个学生如果没有目标的学习，不但学习中变得迷茫，反而对自己的专业慢慢失去了兴趣。如果有了目标，他就知道自己哪里不足需要巩固，对自己的有一定的期望值，激发热情，向自己的目标前进。所以不同层次的学生有有相应层次的目标，这样会避免自卑的心理和厌烦的情绪。
3.教学内容分层
物流专业知识和其它的专业知识几本都一样，都是大致分为三类：一基础知识，需要了解概念，分类等；二重点知识，需要理解掌握，能熟悉应用；三实际应用，根据所学知识能解决生活中实际的问题。所以根据不同层次的学生阶段性的掌握这三层内容。循循渐进，不急不躁，实现不同层次的学生熟练掌握每层内容。
三、结语
物流专业课程分层次教学目的和意义分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，使物流专业的人才不断自身提高素质和实际操作能力。
参考文献：
[1]王海燕.高职课程分层教学模式的探索与实践[J].职教通讯，2014，（3）
[2]庞磊磊，吴亚超.浅谈分层教学[J].新校园（中旬刊），2014，（8）
[3]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013，（2）