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[摘要]2004年教改至今，口语教学在大学英语课堂凸现出越来越重要的地位。演讲教学被众多教师引入口语课堂。目前，对于英语演讲教学的研究领域包含演讲技巧，语音语调，修辞，优美句式，行文格式，逻辑思维能力等。但是针对提高演讲思辨能力技能的方法和具体课堂活动安排的探索甚少。本文致力于就如何在英语课堂上锻炼培养学生的演讲思维能力进行探讨并提出一些策略。
[关键词]英语演讲教学；思辨能力；课堂活动设置
引言：
继第十一届河北省世纪之星演讲赛结束后，作为参赛的青年教师，笔者发现很多选手在定题演讲阶段发挥出色，以标准的语音、流畅的语言，大方的仪态和生动的演讲内容给观众留下了深刻的印象。然而，在即兴演讲阶段，佼佼者寥寥无几。通过对选手们的观察和交流，笔者发现造成选手们在即兴演讲阶段拉开差距的主要因素有二：一是对于语言的驾驭能力，二是独立思考并提出独到见解的能力。语言和思维是紧密相联的，演讲者的思维能力越强,语言表达能力就越好。尤其在即兴演讲中,演讲者必须思维敏捷、清晰和严谨，才能使演讲的语言流畅通顺、精炼准确、逻辑性强并获得良好的演讲效果。
1． 演讲教学的目的和一些误区：
1.1 演讲教学的目的
“讲演是培养学生to inform, to describe, to discuss, to persuade的技能。”（金焕荣，2003）。但在中西方不同教育体系里，演讲教学有其不同的目的。在西方教育体系中，英语演讲教学的目的是培养“民主”体制下公民的责任意识。而在我国的大学英语口语课堂，学习英文演讲和辩论不是以培养演讲家和辩论家为目的，而是以提高学生的口语交际能力,尤其是发展学生的逻辑思维能力和创新能力为目标。⑴但笔者以为，虽然国情不同，西方社会的“通过英语演讲教学培养公民的责任意识”的观念同样值得我国高校英语演讲教学学习借鉴。
1.2演讲教学的一些误区：
演讲的目的在于表达自己的观点和思想，并通过演讲的形式来告知、影响甚至改变他人。英语演讲不同于表演，仅靠演讲的技巧、流利的英语和漂亮的语音语调是无法在演讲台上大获成功的。任何一位著名的演说家无不需要具备鲜明的观点和丰富的知识。可见，演讲的内容是最重要的。内容的好坏首先看演讲者所持的观点是否科学客观、有积极的意义。其次，要看用来论证这一观点的论据是否充分合理并且有说服力。最后才是表达观点的语言是否精炼准确。
在演讲培训过程中，学生的演讲稿通常是经辅导老师精心修改过的，最终学生拿着修改了多遍的稿子反复背记，直至倒背如流。他们注重发音，用词，语调和节奏，以及舞台表现力。然而在整个训练过程中，“独立思考能力”似乎还需要加大训练的力度。
2. 演讲思维能力的训练重点
2.1 中英逻辑思维模式
首先，训练学生演讲的思维能力要注意中英逻辑思维模式的差异。英美人的思维模式是直线型的，在他们的文章中每一主题思想大多是直线型发展(Straight line of development)。中国人的思维模式是迂回的,呈螺旋型的(Circular line of development)的发展方式。目前我国的四、六级作文考试遵循的写作原则就是“破题—转题—扣题”的行文方式，也是英语思维模式的集中体现。在训练学生英语演讲时亦可遵循这一思维原则。（2）
2.2 思维材料的积累
每个人的思维方式不同，思维能力也略有差异，擅长演讲的话题也不同。好的演讲者必须有足够的知识储备。在演讲培训中，教师可以鼓励学生们经常阅读不同领域如科技、环境、能源、经济等的书籍和文章，并关注时事热点新闻等。只有日常不断的知识积累，了解专家和学者对某事物的研究现状和理论体系和已提出的观点，并在阅读后，积极思考，去伪存真，总结自己对该书、该文章理论观点的认识和立场，才能得出对某事物较深刻、较客观的认识。只有这样，在拿到一个相关的演讲题目时，脑海中才能有足够的素材来分析阐述一个事物。在演讲中才能做到言而有物，言之成理。作为听众，无不期待从演讲者的演讲内容中获益，听到己所未闻，己所未知的信息和令人耳目一新的观点，这样才能抓住听众打动听众。
2.3 总结概括复述能力
在进行英语阅读练习时，教师可强化训练学生的总结概括复述能力。在操作方面，针对不同文章，教师可给出一些问题提示。例如议论文，教师可训练学生提炼文章主旨，明确作者的立场和观点，思考作者的写作意图。可以设计类似问题：作者的观点是什么、此观点是从哪几方面来论述的、他的论述是否客观全面、他希望传达什么信息、该观点见解是否正确客观、是否对社会的进步有积极意义等。随着训练的深入，学生在看到一篇文章时，应具备短时间内准确把握文章主旨，并能复述主要梗概的能力。
2.4 辩证批判的分析问题
任何事物都是相对的，尤其是某种观点和主张，没有绝对的正确与错误，只有利弊的主次之分。学生应具备从多角度看问题的意识与能力。从中学会客观的多角度分析事物。看清事物的多面性，并学会用具体的立场相左的论据事实来支持两个相对立的观点。训练这种能力，教师可协助学生搜集一些英文辩论的议题，让学生就同一议题提出正反两面的观点和论据， 在课下，鼓励学生搜集相关的书籍，文章，以学习他人的观点。
3. 演讲思维训练课堂活动设置
由于学生来自各地，地域和家庭的差异造成了学生们在知识背景、思维方法、语言悟性、自主能力等方面的差距。因此演讲思维训练的活动设置也应灵活变通，采用由浅入深的渐进方式进行。同时也应考虑活动的趣味性，使学生主动参与到活动中来。以下训练活动及注意事项供同仁参考。
3.1 科学分组
我国高校的英语班级通常学生人数多，小组活动的积极展开显得尤为重要。小组人员安排应考虑学生的特长、兴趣，语言功底差异等。选出组长，合理安排组员的任务，定期召开组长会议，教师要及时了解各组的活动情况，对发现的问题及时处理，效果不好的活动进行调整。 3.2 看图说话＋情景会话
教师可搜集有故事情节的图片，提供一些词，词组等让学生根据提示进行深入说明，提出自己的观点，达到训练口语、思维，学会谈论身边事物的目的。（4）课堂上，教师也可组织小组情景会话练习。在布置活动前让学生观看以往学生的优秀表演，竖立模仿的榜样。在第一组准备期间，教师应多辅导，使其成为良好的开端。活动之后，教师给与适度指导，以鼓励和夸奖为主。
3.3 复述训练
结合课本，在学生预习课文时，可鼓励学生养成阅读后提炼文章主旨，简要复述课文大意的习惯。复述活动有助于学生对文章进一步的思考理解，培养准确把握文章脉络，核心思想的能力，同时口头表达能力也得到锻炼。
3.4 即兴演讲
随着学生语言能力的提升，训练活动可以更具无准备性和创造性。在课堂上可安排如即兴演讲的活动。教师可准备一些词或词组，作为演讲题目，也可以使用以往演讲大赛中的题目，给学生5分钟准备时间，然后进行1－2分钟即兴演讲。演讲应把握“符合逻辑，合情合理”的原则。对于题目的表达，无需设定限制，学生可根据自己的理解自由发挥，鼓励学生充分挖掘自己的想象力和创造力。
结束语
影响演讲成功的因素有很多，语言的驾驭能力虽然十分重要，但笔者认为除了语言的准确与精炼，学生及指导老师应更注重演讲内容的内涵与意义。如何培养学生成为思维敏锐，有独立见解，且具备社会责任感的新时代人才亦是高校教育的目标。而通过对演讲者思辨能力的培训，会触发学生对周边事物，生存环境等更深层次的思考。演讲不仅考察学生的语言功底和舞台表现力，更反映出学生的思想内涵。笔者才疏学浅，但很希望与各位致力于演讲教学的同仁分享自己的一点心得，期待大家的批评指正。
参考文献:
[1] 彭晋祁. 英语演讲教学的理论和实践 湖南科技学院学报 2008, (29)
[2] 倪海燕. 论培养大学生口语交际能力的途径 基金项目：甘肃省教育厅项目0615B-04
[3] 高忠信 张景燕. 课堂英语演讲对英语教学的启示 海外英语 2010，（9）
[4] 李风侠 梁新惠. 透过英语演讲反思大学英语口语教学 基金项目：甘肃省教育厅项目0615B-04
[5] 赵毅玲. 论英语演讲训练中的重要因素—以“CCTV杯”全国英语演讲大赛的赛前辅导为例 新疆教育学院学报，2010, (26)
作者简介：
白杨（1979-），女，河北定州人，河北大学外语教研部助教，主要研究方向：应用语言学、英语教育
基金项目：
本文系河北大学人文社会科学项目“英语演讲在教学中提高学生思辨能力的策略研究”的研究成果（项目编号：XSK1001005）
[关键词]英语演讲教学；思辨能力；课堂活动设置
引言：
继第十一届河北省世纪之星演讲赛结束后，作为参赛的青年教师，笔者发现很多选手在定题演讲阶段发挥出色，以标准的语音、流畅的语言，大方的仪态和生动的演讲内容给观众留下了深刻的印象。然而，在即兴演讲阶段，佼佼者寥寥无几。通过对选手们的观察和交流，笔者发现造成选手们在即兴演讲阶段拉开差距的主要因素有二：一是对于语言的驾驭能力，二是独立思考并提出独到见解的能力。语言和思维是紧密相联的，演讲者的思维能力越强,语言表达能力就越好。尤其在即兴演讲中,演讲者必须思维敏捷、清晰和严谨，才能使演讲的语言流畅通顺、精炼准确、逻辑性强并获得良好的演讲效果。
1． 演讲教学的目的和一些误区：
1.1 演讲教学的目的
“讲演是培养学生to inform, to describe, to discuss, to persuade的技能。”（金焕荣，2003）。但在中西方不同教育体系里，演讲教学有其不同的目的。在西方教育体系中，英语演讲教学的目的是培养“民主”体制下公民的责任意识。而在我国的大学英语口语课堂，学习英文演讲和辩论不是以培养演讲家和辩论家为目的，而是以提高学生的口语交际能力,尤其是发展学生的逻辑思维能力和创新能力为目标。⑴但笔者以为，虽然国情不同，西方社会的“通过英语演讲教学培养公民的责任意识”的观念同样值得我国高校英语演讲教学学习借鉴。
1.2演讲教学的一些误区：
演讲的目的在于表达自己的观点和思想，并通过演讲的形式来告知、影响甚至改变他人。英语演讲不同于表演，仅靠演讲的技巧、流利的英语和漂亮的语音语调是无法在演讲台上大获成功的。任何一位著名的演说家无不需要具备鲜明的观点和丰富的知识。可见，演讲的内容是最重要的。内容的好坏首先看演讲者所持的观点是否科学客观、有积极的意义。其次，要看用来论证这一观点的论据是否充分合理并且有说服力。最后才是表达观点的语言是否精炼准确。
在演讲培训过程中，学生的演讲稿通常是经辅导老师精心修改过的，最终学生拿着修改了多遍的稿子反复背记，直至倒背如流。他们注重发音，用词，语调和节奏，以及舞台表现力。然而在整个训练过程中，“独立思考能力”似乎还需要加大训练的力度。
2. 演讲思维能力的训练重点
2.1 中英逻辑思维模式
首先，训练学生演讲的思维能力要注意中英逻辑思维模式的差异。英美人的思维模式是直线型的，在他们的文章中每一主题思想大多是直线型发展(Straight line of development)。中国人的思维模式是迂回的,呈螺旋型的(Circular line of development)的发展方式。目前我国的四、六级作文考试遵循的写作原则就是“破题—转题—扣题”的行文方式，也是英语思维模式的集中体现。在训练学生英语演讲时亦可遵循这一思维原则。（2）
2.2 思维材料的积累
每个人的思维方式不同，思维能力也略有差异，擅长演讲的话题也不同。好的演讲者必须有足够的知识储备。在演讲培训中，教师可以鼓励学生们经常阅读不同领域如科技、环境、能源、经济等的书籍和文章，并关注时事热点新闻等。只有日常不断的知识积累，了解专家和学者对某事物的研究现状和理论体系和已提出的观点，并在阅读后，积极思考，去伪存真，总结自己对该书、该文章理论观点的认识和立场，才能得出对某事物较深刻、较客观的认识。只有这样，在拿到一个相关的演讲题目时，脑海中才能有足够的素材来分析阐述一个事物。在演讲中才能做到言而有物，言之成理。作为听众，无不期待从演讲者的演讲内容中获益，听到己所未闻，己所未知的信息和令人耳目一新的观点，这样才能抓住听众打动听众。
2.3 总结概括复述能力
在进行英语阅读练习时，教师可强化训练学生的总结概括复述能力。在操作方面，针对不同文章，教师可给出一些问题提示。例如议论文，教师可训练学生提炼文章主旨，明确作者的立场和观点，思考作者的写作意图。可以设计类似问题：作者的观点是什么、此观点是从哪几方面来论述的、他的论述是否客观全面、他希望传达什么信息、该观点见解是否正确客观、是否对社会的进步有积极意义等。随着训练的深入，学生在看到一篇文章时，应具备短时间内准确把握文章主旨，并能复述主要梗概的能力。
2.4 辩证批判的分析问题
任何事物都是相对的，尤其是某种观点和主张，没有绝对的正确与错误，只有利弊的主次之分。学生应具备从多角度看问题的意识与能力。从中学会客观的多角度分析事物。看清事物的多面性，并学会用具体的立场相左的论据事实来支持两个相对立的观点。训练这种能力，教师可协助学生搜集一些英文辩论的议题，让学生就同一议题提出正反两面的观点和论据， 在课下，鼓励学生搜集相关的书籍，文章，以学习他人的观点。
3. 演讲思维训练课堂活动设置
由于学生来自各地，地域和家庭的差异造成了学生们在知识背景、思维方法、语言悟性、自主能力等方面的差距。因此演讲思维训练的活动设置也应灵活变通，采用由浅入深的渐进方式进行。同时也应考虑活动的趣味性，使学生主动参与到活动中来。以下训练活动及注意事项供同仁参考。
3.1 科学分组
我国高校的英语班级通常学生人数多，小组活动的积极展开显得尤为重要。小组人员安排应考虑学生的特长、兴趣，语言功底差异等。选出组长，合理安排组员的任务，定期召开组长会议，教师要及时了解各组的活动情况，对发现的问题及时处理，效果不好的活动进行调整。 3.2 看图说话＋情景会话
教师可搜集有故事情节的图片，提供一些词，词组等让学生根据提示进行深入说明，提出自己的观点，达到训练口语、思维，学会谈论身边事物的目的。（4）课堂上，教师也可组织小组情景会话练习。在布置活动前让学生观看以往学生的优秀表演，竖立模仿的榜样。在第一组准备期间，教师应多辅导，使其成为良好的开端。活动之后，教师给与适度指导，以鼓励和夸奖为主。
3.3 复述训练
结合课本，在学生预习课文时，可鼓励学生养成阅读后提炼文章主旨，简要复述课文大意的习惯。复述活动有助于学生对文章进一步的思考理解，培养准确把握文章脉络，核心思想的能力，同时口头表达能力也得到锻炼。
3.4 即兴演讲
随着学生语言能力的提升，训练活动可以更具无准备性和创造性。在课堂上可安排如即兴演讲的活动。教师可准备一些词或词组，作为演讲题目，也可以使用以往演讲大赛中的题目，给学生5分钟准备时间，然后进行1－2分钟即兴演讲。演讲应把握“符合逻辑，合情合理”的原则。对于题目的表达，无需设定限制，学生可根据自己的理解自由发挥，鼓励学生充分挖掘自己的想象力和创造力。
结束语
影响演讲成功的因素有很多，语言的驾驭能力虽然十分重要，但笔者认为除了语言的准确与精炼，学生及指导老师应更注重演讲内容的内涵与意义。如何培养学生成为思维敏锐，有独立见解，且具备社会责任感的新时代人才亦是高校教育的目标。而通过对演讲者思辨能力的培训，会触发学生对周边事物，生存环境等更深层次的思考。演讲不仅考察学生的语言功底和舞台表现力，更反映出学生的思想内涵。笔者才疏学浅，但很希望与各位致力于演讲教学的同仁分享自己的一点心得，期待大家的批评指正。
参考文献:
[1] 彭晋祁. 英语演讲教学的理论和实践 湖南科技学院学报 2008, (29)
[2] 倪海燕. 论培养大学生口语交际能力的途径 基金项目：甘肃省教育厅项目0615B-04
[3] 高忠信 张景燕. 课堂英语演讲对英语教学的启示 海外英语 2010，（9）
[4] 李风侠 梁新惠. 透过英语演讲反思大学英语口语教学 基金项目：甘肃省教育厅项目0615B-04
[5] 赵毅玲. 论英语演讲训练中的重要因素—以“CCTV杯”全国英语演讲大赛的赛前辅导为例 新疆教育学院学报，2010, (26)
作者简介：
白杨（1979-），女，河北定州人，河北大学外语教研部助教，主要研究方向：应用语言学、英语教育
基金项目：
本文系河北大学人文社会科学项目“英语演讲在教学中提高学生思辨能力的策略研究”的研究成果（项目编号：XSK1001005）