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【摘要】情感作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映，人的全部心理活动都离不开情感的伴随。“感情这个东西很重要，如果能激起孩子们的道德情感，就可以产生巨大的力量。”我国著名的儿童心理学家朱智贤曾指出，对于教育领域来说，在教育中运用情感教学又是思想品德教学中提高教学质量的主要方法之一。小学思品学科是一门说理性较强的课程，它的教学成功与否就要看学生的道德情感激发的程度，因为小学生的情感是极易受到环境气氛和他人的感染而产生共鸣的。因此深入探讨“情感”教学已成为改进思想品德课教学，加强学生的道德品质，实施素质教育的一条重要途径。
【关键词】小学思品课道德情感渗透
1．故事引路，激发情感。思品课课堂教学要取得良好的效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到“乐学”、“爱学”，充分发展课堂教学主渠道作用。在思品课中，我通常安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣、以情明理、情理交融、水到渠成、指导行为，从而形成自己的教学风格。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生”的效果。榜样人物的模范行为和优秀品德对学生具有强大的感染力和说服力，对少年儿童的道德行为具有明显的促进作用和“导向”作用。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一个请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约没来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。然后，利用学生爱听故事的天性，让学生看书后讲明代的著名学者宋濂讲信用的两个小故事，通过绘声绘色地讲述，使学生产生情感的涟漪，激发了学生做一个讲信用的人的自觉性。
2．激情导路，情理交融。思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好“学文明理”这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝入扣进行分析，以情载理，情理交融，提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后渲染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了“承认错误是一件了不起的光彩的事”的结论，真可谓水到渠成，至今还使学生记忆犹新。
思品课中，学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一“落脚点”至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育是不容忽视的。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性、层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
3．回归生活，知理动情。在学生产生与道德观点相一致的情感体验的基础上，联系学生的言行实际，通过辨析使模糊的概念变得清晰起来，通过判断使正误的界线愈加分明，通过总结使学生对某种道德观念形成完整的道德概念和较为稳定的态度。
在学文之后，我运用正反比较法，从反面向学生讲述了一个《可怕的事例》（一个人由于不讲信用，致使朋友妻子的眼睛因延期医治而瞎了，自己也因此一辈子受尽了良心的谴责），让学生在比较、分析中明白了不讲信用的危害性——害人害己，进一步深化了观点。接着，又通过“比一比，赛一赛”的小组竞赛的方式，让小组抢答课后辨析题，并给优胜组送上“信用星”。由于这一环节顺应了学生争强好胜的心理，气氛相当活跃，又让学生在思辨中进一步明理、深化。生动形象的道德情境是孕育学生道德情感的土壤。根据儿童易于动情、易受感染的特点，我结合日常生活顺势进一步创设情境，设计了这样一道层层递进式的辨析题：星期天，小青的妈妈要带小青到“飘雪乐园”游玩，这是小青盼望已久的事情。①小青已经答应了表姐下午一起到图书馆借书，这时，小青应该怎么办？……②小青的同学小张来告诉小青，大队部通知他立刻到学校排练节目，因为明天将有外国小朋友到学校参观，这时，小青又该怎么办？……我让学生上台表演，这时教室里气氛热烈，表演者也很快进入角色，生动逼真的表演引起了台下一阵阵热烈的掌声。当学生表演到采用打电话的方式向表姐说明因为学校临时通知排练节目而无法赴约时，我又顺势提出：如果表姐当时已经出门了，那小青又该怎么办？这时，学习气氛达到了高潮，同学们通过充分的想象，列举了十几种不同的解决方法。如跑去告诉表姐、请其他人代为通知等等。通过表演及层层递进的情境创设，学生不但很快理解了课文观点，并把“答应了的事要努力做到，做不到的事要及时说明原因”的道理牢牢地记在心中。
4．拓展延伸，以情育人。在思品教学中，注意抓纲务本，从教育的角度出发，处理好课文内、外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中，在处理教材“李芳回到家里，心情乱极了”一节时，教师提出了“请同学们帮李芳分析一下，此时她可能面临着哪几种选择，后果怎样？”一石激起千层浪，学生兴趣高涨，展开了思维的翅膀，这为后文李芳做出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础。
综上所述，在小学思品课中运用“情感”教学是我们培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的一个必不可少的手段之一，是全面实施素质教育的必要途径。运用各种教学方法，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，在欢乐中健康成长，真正做到寓教于乐，切实提高了思品课的教学实效。
【关键词】小学思品课道德情感渗透
1．故事引路，激发情感。思品课课堂教学要取得良好的效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到“乐学”、“爱学”，充分发展课堂教学主渠道作用。在思品课中，我通常安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣、以情明理、情理交融、水到渠成、指导行为，从而形成自己的教学风格。
教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生”的效果。榜样人物的模范行为和优秀品德对学生具有强大的感染力和说服力，对少年儿童的道德行为具有明显的促进作用和“导向”作用。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一个请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约没来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。然后，利用学生爱听故事的天性，让学生看书后讲明代的著名学者宋濂讲信用的两个小故事，通过绘声绘色地讲述，使学生产生情感的涟漪，激发了学生做一个讲信用的人的自觉性。
2．激情导路，情理交融。思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好“学文明理”这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝入扣进行分析，以情载理，情理交融，提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后渲染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会，最终发出了“承认错误是一件了不起的光彩的事”的结论，真可谓水到渠成，至今还使学生记忆犹新。
思品课中，学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一“落脚点”至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育是不容忽视的。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性、层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中，学生对正确对待自己的错误有一定认识后，我考虑补充了如何对待同学错误的练习，同样把它设置在文中李芳的班上，利用前面铺垫的情感因素，使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。
3．回归生活，知理动情。在学生产生与道德观点相一致的情感体验的基础上，联系学生的言行实际，通过辨析使模糊的概念变得清晰起来，通过判断使正误的界线愈加分明，通过总结使学生对某种道德观念形成完整的道德概念和较为稳定的态度。
在学文之后，我运用正反比较法，从反面向学生讲述了一个《可怕的事例》（一个人由于不讲信用，致使朋友妻子的眼睛因延期医治而瞎了，自己也因此一辈子受尽了良心的谴责），让学生在比较、分析中明白了不讲信用的危害性——害人害己，进一步深化了观点。接着，又通过“比一比，赛一赛”的小组竞赛的方式，让小组抢答课后辨析题，并给优胜组送上“信用星”。由于这一环节顺应了学生争强好胜的心理，气氛相当活跃，又让学生在思辨中进一步明理、深化。生动形象的道德情境是孕育学生道德情感的土壤。根据儿童易于动情、易受感染的特点，我结合日常生活顺势进一步创设情境，设计了这样一道层层递进式的辨析题：星期天，小青的妈妈要带小青到“飘雪乐园”游玩，这是小青盼望已久的事情。①小青已经答应了表姐下午一起到图书馆借书，这时，小青应该怎么办？……②小青的同学小张来告诉小青，大队部通知他立刻到学校排练节目，因为明天将有外国小朋友到学校参观，这时，小青又该怎么办？……我让学生上台表演，这时教室里气氛热烈，表演者也很快进入角色，生动逼真的表演引起了台下一阵阵热烈的掌声。当学生表演到采用打电话的方式向表姐说明因为学校临时通知排练节目而无法赴约时，我又顺势提出：如果表姐当时已经出门了，那小青又该怎么办？这时，学习气氛达到了高潮，同学们通过充分的想象，列举了十几种不同的解决方法。如跑去告诉表姐、请其他人代为通知等等。通过表演及层层递进的情境创设，学生不但很快理解了课文观点，并把“答应了的事要努力做到，做不到的事要及时说明原因”的道理牢牢地记在心中。
4．拓展延伸，以情育人。在思品教学中，注意抓纲务本，从教育的角度出发，处理好课文内、外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。例如《不隐瞒错误》一课中，在处理教材“李芳回到家里，心情乱极了”一节时，教师提出了“请同学们帮李芳分析一下，此时她可能面临着哪几种选择，后果怎样？”一石激起千层浪，学生兴趣高涨，展开了思维的翅膀，这为后文李芳做出唯一正确的选择打下了坚实的思想基础。
综上所述，在小学思品课中运用“情感”教学是我们培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的一个必不可少的手段之一，是全面实施素质教育的必要途径。运用各种教学方法，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，在欢乐中健康成长，真正做到寓教于乐，切实提高了思品课的教学实效。