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从某种程度上讲，语文教学过程中，作为教学以及课文教学之间是存在严重脱节的。一般情况下讲课仅仅是单纯性的讲课，而作文教学也仅仅是基础性的作文教学，两者之间的相互联系严重缺乏。课文教学中的教师备课相对精细，且讲析到位，然而对学生写作水平的提升却只是隔靴搔痒。教师在进行作文教学的过程中，高度重视技术性指导以及文字雕琢，作文指导以及作文讲评在方法上具有一致性的特点，包括审题讲评、构思提纲讲评、选材讲评、佳文示读讲评以及通病例讲评等等，仅仅是简单的重复讲解，难以使学生的写作能力得到根本提升。所以，在新课标的感召下，应为课文教学以及作文训练搭建相互促进、相互沟通的平台，实现课文教学和作文训练两者比翼齐飞。
现阶段，作文教学以及课文教学两者的整合主要是按照实际教材特点，将课文内容看做作文的写作素材，从而为学生提供借鉴的对象，进而使学生可以科学合理地进行模仿，实现创造性写作练习，最终完成语言组织合理运用以及对课文具体内容的充分理解。此外，两者的结合还可以让学生在课程学习中加深对写作方法的认识，能够让学生认识到课文中是如何表达主题思想内容的，然后借助仿写实践，加深理解，从根本上促进其写作能力的提升。学生可以通过作文实践，提高对课文内容的鉴赏以及理解，进而全面提升自身的语文学习能力与运用能力。
叶圣陶先生的名言：“教，是为了不教”。语文教学过程中的作文教学以及课文教学是非常重要的教学环节。语文教师可以借助一篇文章，从理解内容角度出发，向学生不断传授遣词造句方法、组句成段技能、连段成篇能力以及说明、记叙和议论等语言方面的文字运用知识。从专业化角度出发，中学语文课本当中的每一篇课文都可以成为学生的写作范本。在实际教学过程中，不仅要结合课文教学以及单元项目练习来提升写作能力，还需要在作文练习期间，凭借学生的写作实践，积极寻找作文与课文之间的结合点，探索鉴赏课文方法，提升课文鉴赏能力。
我在教学期间，避免将阅读教学以及写作教学分开，而是做到“你中有我，我中有你”，部分课文比较侧重阅读能力的大力培养，还有一些课文则重视写作能力的有效训练，即便是开设作文指导课，也应从课文入手。再如我指导学生进行课前预习，一般让他们先读一两遍文章，然后问自己四个问题：①本文写了什么？②为什么要写？③本文的标题是什么意思？④作者是怎样写这篇文章的？经过这样的有序训练，学生的阅读水平提高很快，写作水平也悄然提升。
具体从以下几方面举例说明：
一、仿课文生动、亮丽的语言
合理选择课文中诗词巧妙、用词生动以及运用修辞优美的句子指导学生仿写，在训练中提高学生自身的语言表达能力。例如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式进行写作练习；
例句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
学生仿句：不必说高远的晴空，蔚蓝的大海，银白的沙滩，黛绿的青山；也不必说海鸥在海面上盘旋，翩翩的蝴蝶飞舞在百花丛中，轻捷的燕子啄着春泥，突然从田间直窜向燕窝里去了。单是学校这个小小的篮球场，就有无限趣味。
二、仿课文结构完善作文构思
写文章犹如建造房屋，应有合理的总体性构想。教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如《夏感》的“总分总结构”和《走一步，再走一步》“先叙后议”的结构等，学生仿课文思路就能写出结构清晰的美文。
三、仿写课文的表现手法
例如学了《紫藤萝瀑布》我让学生观察生活，写一篇观察随感，借鉴本课所学的写作手法，训练写作技巧。
学习了《猫》之后我让学生模仿郑振铎写动物的方法写一篇描写小动物的文章。
附学生习作：《狗眼》（片段）：
叭儿狗的眼睛总是很漂亮的——圆圆的，黑黑的，总是会透露出它对这个世界的好奇。最动人的还是它向你要东西吃时：瞳仁那样真诚、那样天真的望向你，眼光总是会透露出对你的信任、依赖。再加上那撅着的小嘴，那一身柔顺的毛发，就足以触动你的心了。这时候，再讨厌狗的人也不得不“顺从”地给它想要的东西。这种魅力，恐怕亲爱的狗狗们自己也不知道。
哭的时候，这就又别具一番“风韵”了：眼睛漫漫涌起一层雾，眼珠变得晶亮晶亮的——像是两颗正发着光的黑玛瑙。眼神也变得委屈、迷离起来，带动了喉部发出娇嫩、细小的却又不乏“征服”你的委屈的声音。心地善良的女孩一下子就心软了，只好抱上它，哼上两声：“狗狗乖，狗狗不哭……”
学生把自己平时的观察的所得、所知、所感，用在课文中学到的方法得心应手地完成了作文。
以上只是我课文与作文教学整合的一隅，经过一段时间的实践，我还发现很多可贵的写作训练资源，把这些可贵的资源适时地运用起来，对学生的写作起到“润物细无声”的效果。
总之，在平时的语文教学中，只要教师能灵活运用教材，确实把阅读教学与写作教学密切结合起来，那么课文教学与作文训练就会比翼齐飞。
作者单位：北京东方德才学校。
现阶段，作文教学以及课文教学两者的整合主要是按照实际教材特点，将课文内容看做作文的写作素材，从而为学生提供借鉴的对象，进而使学生可以科学合理地进行模仿，实现创造性写作练习，最终完成语言组织合理运用以及对课文具体内容的充分理解。此外，两者的结合还可以让学生在课程学习中加深对写作方法的认识，能够让学生认识到课文中是如何表达主题思想内容的，然后借助仿写实践，加深理解，从根本上促进其写作能力的提升。学生可以通过作文实践，提高对课文内容的鉴赏以及理解，进而全面提升自身的语文学习能力与运用能力。
叶圣陶先生的名言：“教，是为了不教”。语文教学过程中的作文教学以及课文教学是非常重要的教学环节。语文教师可以借助一篇文章，从理解内容角度出发，向学生不断传授遣词造句方法、组句成段技能、连段成篇能力以及说明、记叙和议论等语言方面的文字运用知识。从专业化角度出发，中学语文课本当中的每一篇课文都可以成为学生的写作范本。在实际教学过程中，不仅要结合课文教学以及单元项目练习来提升写作能力，还需要在作文练习期间，凭借学生的写作实践，积极寻找作文与课文之间的结合点，探索鉴赏课文方法，提升课文鉴赏能力。
我在教学期间，避免将阅读教学以及写作教学分开，而是做到“你中有我，我中有你”，部分课文比较侧重阅读能力的大力培养，还有一些课文则重视写作能力的有效训练，即便是开设作文指导课，也应从课文入手。再如我指导学生进行课前预习，一般让他们先读一两遍文章，然后问自己四个问题：①本文写了什么？②为什么要写？③本文的标题是什么意思？④作者是怎样写这篇文章的？经过这样的有序训练，学生的阅读水平提高很快，写作水平也悄然提升。
具体从以下几方面举例说明：
一、仿课文生动、亮丽的语言
合理选择课文中诗词巧妙、用词生动以及运用修辞优美的句子指导学生仿写，在训练中提高学生自身的语言表达能力。例如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式进行写作练习；
例句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
学生仿句：不必说高远的晴空，蔚蓝的大海，银白的沙滩，黛绿的青山；也不必说海鸥在海面上盘旋，翩翩的蝴蝶飞舞在百花丛中，轻捷的燕子啄着春泥，突然从田间直窜向燕窝里去了。单是学校这个小小的篮球场，就有无限趣味。
二、仿课文结构完善作文构思
写文章犹如建造房屋，应有合理的总体性构想。教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。例如《夏感》的“总分总结构”和《走一步，再走一步》“先叙后议”的结构等，学生仿课文思路就能写出结构清晰的美文。
三、仿写课文的表现手法
例如学了《紫藤萝瀑布》我让学生观察生活，写一篇观察随感，借鉴本课所学的写作手法，训练写作技巧。
学习了《猫》之后我让学生模仿郑振铎写动物的方法写一篇描写小动物的文章。
附学生习作：《狗眼》（片段）：
叭儿狗的眼睛总是很漂亮的——圆圆的，黑黑的，总是会透露出它对这个世界的好奇。最动人的还是它向你要东西吃时：瞳仁那样真诚、那样天真的望向你，眼光总是会透露出对你的信任、依赖。再加上那撅着的小嘴，那一身柔顺的毛发，就足以触动你的心了。这时候，再讨厌狗的人也不得不“顺从”地给它想要的东西。这种魅力，恐怕亲爱的狗狗们自己也不知道。
哭的时候，这就又别具一番“风韵”了：眼睛漫漫涌起一层雾，眼珠变得晶亮晶亮的——像是两颗正发着光的黑玛瑙。眼神也变得委屈、迷离起来，带动了喉部发出娇嫩、细小的却又不乏“征服”你的委屈的声音。心地善良的女孩一下子就心软了，只好抱上它，哼上两声：“狗狗乖，狗狗不哭……”
学生把自己平时的观察的所得、所知、所感，用在课文中学到的方法得心应手地完成了作文。
以上只是我课文与作文教学整合的一隅，经过一段时间的实践，我还发现很多可贵的写作训练资源，把这些可贵的资源适时地运用起来，对学生的写作起到“润物细无声”的效果。
总之，在平时的语文教学中，只要教师能灵活运用教材，确实把阅读教学与写作教学密切结合起来，那么课文教学与作文训练就会比翼齐飞。
作者单位：北京东方德才学校。