论文部分内容阅读
文言文教学一直都是语文教学的一个难点，也是一个重点。文言文教学质量不高也是语文教学中普遍存在的一个问题。所以，研究如何提高高中文言文教学质量也就成为了当前语文教师研究的主要课题之一。因此，为了有效贯彻落实以生为本的教学理念，也为了有效倡导自主、探究、合作的学习方式，新时期的语文课堂，我们将情境教学模式与文言文教学进行了有机结合，目的就是要通过恰当情境的有效创设，来培养学生文言文学习的兴趣，进而使学生在高效的文言文课堂教學中形成基本的语文素养。
情境教学是指将学生带入一定的场景进行相关语文知识的学习，一来能够将抽象、枯燥的环境形象化，二来也能调动学生文言文学习的兴趣，对构建高效的文言文课堂有着非常重要的帮助。所以，在培养学生基本语文核心素养的大背景下，我们语文教师要通过情境教学法的有效应用，来确保文言文课堂的高效实现，以期能够达到文化传承的目的，进而使学生在情境化的高中语文课堂中获得良好的发展。因此，本文就以《鸿门宴》这篇文言文教学为例进行论述，以确保学生在直观的课堂中找到文言文学习的兴趣。同时，也为高质量文言文课堂的实现打下坚实的基础。
情境导入：展示地点背景
导入是为了调动学生的学习积极性，是为了激发学生的语文课堂参与度，而情境导入则是语文导入法中最有效的一种，因为该导入法直接将抽象的文字形象化了，也能够将学生带入到一定的场景中，为后续的学习打下坚实的基础。所以，在《鸿门宴》这节课的导入中，我选择了借助情境将学生带入到故事发生的地方，以期能够激发起学生的学习兴趣。相关的教学片断如下：
（多媒体展示西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）
教师：“同学们，有谁知道这是什么地方吗？”
（学生摇头）
教师：“这个地方叫‘鸿门堡村’，在这个地方举行过一个宴会，是关于楚霸王和汉王刘邦的。”
学生：“鸿门宴。”
（学生异口同声，当然，也有部分学生恍然大悟）
教师：“是的，鸿门宴就是发生在这个地方。哪位同学可以给我们讲一讲鸿门宴到底讲述了一个怎样的故事呢？”
这一导入通过多媒体创设了直观的图片情境，顺利地将学生带入到这节课的学习之中。之后，通过组织学生讲述“鸿门宴”的故事将学生带入到文本的学习之中。可见，在这样的导入中，直观的多媒体展示对学生视觉产生了冲击，不熟悉村子的图片展示，调动了学生的好奇心，答案的揭晓让学生有种恍然大悟的感觉，这对提高学生的学习兴趣，起到了积极作用。
情境讲授：了解文本大意
初步了解文本大意是学生学习文言文的基础，只有学生读懂了文本中的大意，才能找到深入学习的兴趣，才能为文言文学习目标的实现夯实基础。所以，在顺利地将学生导入本节课的学习活动之后，我再次发挥多媒体的辅助作用，以帮助学生了解文本的中心思想，使学生在情境学习中对文本大意有所了解，同时，也为学生译文能力的提高打下坚实的基础。相关的教学片断如下：
（多媒体展示电影《鸿门宴》中的相关片段）
教师：“通过这一片段的观看，谁能讲述一下鸿门宴上发生了什么事情，为什么会发生这样的事情？”
学生1：“鸿门宴是项羽为刘邦准备的，但刘邦的谢罪化解了项羽的怨恨。之后，范增又命令项庄借舞剑来取刘邦性命，但危险也被项伯和樊哙给化解了，最后刘邦终于借如厕逃遁而去。”
教师：“讲述得很完整，也很简洁。还有哪位同学来讲一讲呢？”
学生2：“项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，便直抵新丰鸿门。但听到刘邦手下传来消息说，刘邦想在关中称王。项羽听后，决定发兵攻打刘邦。消息传达刘邦处之后，刘邦与张良等人分析，决定赴鸿门之宴以求暂时和平。这就构成了鸿门宴故事的开端……”
借助影视情境帮助学生了解故事发生的梗概，提高学生对文本的基本理解能力，进而为调动学生的学习兴趣，提高学生对文本的理解能力做出相应的贡献。而且，创设影视情境也能活跃课堂气氛，对高效文言文课堂的顺利实现也有着十分重要的意义。
情境思考：深入探究文意
深入探究文意是文言文教学的重点内容，也是提高学生文言文理解能力的关键环节。所以，在文言文教学过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要通过相关问题情境的创设，来帮助学生更加深入地理解文本大意，理解重点句子的含义。所以，在《鸿门宴》这篇文章的教学之后，我向学生创设了问题情境，并引导学生在思考探究中理解文本大意。
问题一：结合自己的认识说一说项羽和刘邦分别是一个怎样的人？
（多媒体展示两位的形象）
问题二：翻译：“沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：‘臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。’”
（多媒体固定在相关片段处）
这样的问题情境的创设不仅能够锻炼学生的文本理解能力，也能加深印象，强化学生的记忆。尤其是在相关译文的情境设计中，我们将其与相对应的情境配在一起，学生可以轻松地理解这些句子所表达的中心思想。之后，再组织学生对句子中的重点词语进行记忆，从而达到知识掌握的目的。
文言文中蕴含着我们祖先丰富而深刻的思想精神，高效文言文课堂的顺利实现不仅能够将中华文化传承下去，也有助于学生核心素养的形成。借助情境教学来构建高效的文言文课堂，对学生的发展，对语文课程魅力的展示都起着非常重要的作用，进而，使学生在情境中加深印象，最终达到提高文言文教学效率的目的。
情境教学是指将学生带入一定的场景进行相关语文知识的学习，一来能够将抽象、枯燥的环境形象化，二来也能调动学生文言文学习的兴趣，对构建高效的文言文课堂有着非常重要的帮助。所以，在培养学生基本语文核心素养的大背景下，我们语文教师要通过情境教学法的有效应用，来确保文言文课堂的高效实现，以期能够达到文化传承的目的，进而使学生在情境化的高中语文课堂中获得良好的发展。因此，本文就以《鸿门宴》这篇文言文教学为例进行论述，以确保学生在直观的课堂中找到文言文学习的兴趣。同时，也为高质量文言文课堂的实现打下坚实的基础。
情境导入：展示地点背景
导入是为了调动学生的学习积极性，是为了激发学生的语文课堂参与度，而情境导入则是语文导入法中最有效的一种，因为该导入法直接将抽象的文字形象化了，也能够将学生带入到一定的场景中，为后续的学习打下坚实的基础。所以，在《鸿门宴》这节课的导入中，我选择了借助情境将学生带入到故事发生的地方，以期能够激发起学生的学习兴趣。相关的教学片断如下：
（多媒体展示西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）
教师：“同学们，有谁知道这是什么地方吗？”
（学生摇头）
教师：“这个地方叫‘鸿门堡村’，在这个地方举行过一个宴会，是关于楚霸王和汉王刘邦的。”
学生：“鸿门宴。”
（学生异口同声，当然，也有部分学生恍然大悟）
教师：“是的，鸿门宴就是发生在这个地方。哪位同学可以给我们讲一讲鸿门宴到底讲述了一个怎样的故事呢？”
这一导入通过多媒体创设了直观的图片情境，顺利地将学生带入到这节课的学习之中。之后，通过组织学生讲述“鸿门宴”的故事将学生带入到文本的学习之中。可见，在这样的导入中，直观的多媒体展示对学生视觉产生了冲击，不熟悉村子的图片展示，调动了学生的好奇心，答案的揭晓让学生有种恍然大悟的感觉，这对提高学生的学习兴趣，起到了积极作用。
情境讲授：了解文本大意
初步了解文本大意是学生学习文言文的基础，只有学生读懂了文本中的大意，才能找到深入学习的兴趣，才能为文言文学习目标的实现夯实基础。所以，在顺利地将学生导入本节课的学习活动之后，我再次发挥多媒体的辅助作用，以帮助学生了解文本的中心思想，使学生在情境学习中对文本大意有所了解，同时，也为学生译文能力的提高打下坚实的基础。相关的教学片断如下：
（多媒体展示电影《鸿门宴》中的相关片段）
教师：“通过这一片段的观看，谁能讲述一下鸿门宴上发生了什么事情，为什么会发生这样的事情？”
学生1：“鸿门宴是项羽为刘邦准备的，但刘邦的谢罪化解了项羽的怨恨。之后，范增又命令项庄借舞剑来取刘邦性命，但危险也被项伯和樊哙给化解了，最后刘邦终于借如厕逃遁而去。”
教师：“讲述得很完整，也很简洁。还有哪位同学来讲一讲呢？”
学生2：“项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，便直抵新丰鸿门。但听到刘邦手下传来消息说，刘邦想在关中称王。项羽听后，决定发兵攻打刘邦。消息传达刘邦处之后，刘邦与张良等人分析，决定赴鸿门之宴以求暂时和平。这就构成了鸿门宴故事的开端……”
借助影视情境帮助学生了解故事发生的梗概，提高学生对文本的基本理解能力，进而为调动学生的学习兴趣，提高学生对文本的理解能力做出相应的贡献。而且，创设影视情境也能活跃课堂气氛，对高效文言文课堂的顺利实现也有着十分重要的意义。
情境思考：深入探究文意
深入探究文意是文言文教学的重点内容，也是提高学生文言文理解能力的关键环节。所以，在文言文教学过程中，教师要充分发挥学生的课堂主体性，要通过相关问题情境的创设，来帮助学生更加深入地理解文本大意，理解重点句子的含义。所以，在《鸿门宴》这篇文章的教学之后，我向学生创设了问题情境，并引导学生在思考探究中理解文本大意。
问题一：结合自己的认识说一说项羽和刘邦分别是一个怎样的人？
（多媒体展示两位的形象）
问题二：翻译：“沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：‘臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。’”
（多媒体固定在相关片段处）
这样的问题情境的创设不仅能够锻炼学生的文本理解能力，也能加深印象，强化学生的记忆。尤其是在相关译文的情境设计中，我们将其与相对应的情境配在一起，学生可以轻松地理解这些句子所表达的中心思想。之后，再组织学生对句子中的重点词语进行记忆，从而达到知识掌握的目的。
文言文中蕴含着我们祖先丰富而深刻的思想精神，高效文言文课堂的顺利实现不仅能够将中华文化传承下去，也有助于学生核心素养的形成。借助情境教学来构建高效的文言文课堂，对学生的发展，对语文课程魅力的展示都起着非常重要的作用，进而，使学生在情境中加深印象，最终达到提高文言文教学效率的目的。