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要培养创造型人才，必须从小学开始逐步培养学生的创造力。小学数学教学应从本学科的特点出发，处理好基础知识、智能和创造力运用的关系，根据小学生的年龄特征和心理特点，进行创造教育，培养学生的创造能力。
一、在数学教学中要促进学生创造想象的发展
想象可分为再造想象和创造想象，要培养学生的创造力，必须发展学生的创造想象，因为任何创造发明都开始于创造想象。
在小学数学教学中要促进学生的创造想象的发展。小学生在学习数学的过程中，只要有新设想、新方法、新思路就是创造想象。
二、在数学教学中要发展学生的创造性思维
创造性思维是创造力的核心因素。为了培养学生的创造力，在数学教学中，要特别重视发展学生的创造性思维。
1.要重视发散思维的培养
在思维过程中，只有先发散而后收敛，才能产生最佳的思维效果。在数学教学中，如果偏重于要求学生用一种解法，求得题目的唯一答案，只重视求同思维的培养，忽视求异思维的培养，则不利于学生创造性思维的发展。现在有不少老教师比较注意发散思维的培养。
一题多解是培养学生发散思维的好方法，许多教师都比较重视。通过这种训练，学生解题能力大大提高。
为了培养学生的求异思维，必须帮助学生克服思维定势。例如学生解如下题目：“某校同学分成五组种树，三、四组共种树330棵，一组比三组少种12棵，二组比四组多种15棵，五组种120棵。全校一共种树多少棵？”如果照习惯思维总是这样分析：要求一共种几棵，必须知道各组种几棵；要求第一组种几棵，先求第三组种几棵；要求第二组种几棵，先求第四组种几棵。结果有的学生求得330÷2＝165棵，作为三、四两组各种树的棵数，造成思路的错误。这里就是要改变习惯思维，先求出一、二组共种树的棵数，即330－12+15＝333棵，然后求出种树的总棵数。为了克服学生思维定势，可通过数学兴趣课对学生进行摆脱习惯思维的训练。
2.要鼓励学生运用直觉思维
就思维形式来说，有直觉思维和逻辑思维两种。直觉思维全凭形象、色彩等直觉认识进行思维，思维得快，能产生设想，但准确性差。逻辑思维是按照逻辑规律进行思维，思维准确性高，但不易产生设想。创造性思维就其方法来说，是直觉思维和逻辑思维两者紧密结合。在教学应用题时，先用线段图进行分析，再进行解答，就是使两种思维同时得到培养，进行直观教学有利于直觉思维的培养。
三、在数学教学中要培养学生创造性的技能技巧
培养学生掌握创造性活动所具备的技能技巧是十分重要的。教学时可以在课内和课外两方面进行。
1.在课内应通过教学内容尽量让学生动脑、动手、动眼、动口，做到多种感官并用。如让学生量一量、摆一摆、折一折、拼一拼、画一画、做一做。在教学分数意义时，叫每一个学生将一张正方形纸，用几种方法折出来。在教乘法的初步认识时，叫学生用小圆圈摆出5×3和3×5。又如要求学生运用计量工具量出各种物体的长，绘制统计图表，这些活动都能促进学生创造性技能技巧的形成。
2.在课外通过测量、制作等活动培养学生的创造性技能技巧，例如在测量土地时，学生要根据田块形状确定将田分割成几块、量哪几条边长，如何测出每块田的高，怎样使用测量工具。教过平面图形以后，叫学生自制七巧板，在课外活动时，进行拼七巧板比赛；还可以让学生自制长方体、正方体、圆柱的模型。
四、要重视培养学生创造力发展的非智力因素
1.培养学生创造性学习的心理品质
创造性学习的心理品质有：①进取精神：对现有知识不满足，不轻信现成结论，富于幻想，敢于探索。②浓厚的兴趣：爱好数学，喜欢解难题，当题目求得解答时，感到极大乐趣。③坚强的意志：有毅力，不怕困难，对数学难题能刻苦钻研，千方百计求得解答。
2.激发学生创造性学习的动机
为了激发学生创造性学习的动机，教师在教学时要鼓励学生提出不同问题和想法。即使学生的想法看来很幼稚，不甚合理，也要肯定，不轻易否定，更不能讽刺。如一位学生，在教师讲了异分母分数加减法法则以后，提出用交叉相乘的计算方法。如，教师首先加以肯定，然后说明：如果分母的数较大，这样计算比较麻烦，应先求出分母的最小公倍数来计算。
如果教师能及时表扬有创见的学生，学生的创造动机就得到了激发，这就有利于学生创造力的发展。
3.创设创造性学习情境
教师在教学时，要考虑到如何能为学生创设创造性学习的情境。例如，教师在指导学生学懂例题以后，不要光问学生：“懂不懂？”“记住没有？”而应该问：“还有什么问题？”“另外还有解法吗？”如我在教学列方程解应用题：“商店原有74千克水果糖，又运来25千克，卖了一天以后还剩63千克，这一天卖了多少千克？”教师按照书上的解法教学，列成方程是74+25－X＝63。解后问学生还有什么问题，学生提出不同解法，即按“原来千克数+运来千克数＝卖出千克数＋剩下千克数”的等量关系解题，列成方程74＋25＝X＋63。又如二年级教学乘法意义时，要求学生把同数连加算式写成乘法算式。最后出现一道算式是： 5+5+5+5+3。教师不光是问学生此题能不能写成乘法算式，而是问学生能不能把这道式子写得更简便些？这就为学生创设了创造性学习的情境。于是学生讲出如下的算式： 5×4＋3和5×5－2。总之在教学过程中，教师要经常考虑如何能使学生有更多的机会发展创造力。
（作者单位：福建省漳浦县古雷中心学校）
一、在数学教学中要促进学生创造想象的发展
想象可分为再造想象和创造想象，要培养学生的创造力，必须发展学生的创造想象，因为任何创造发明都开始于创造想象。
在小学数学教学中要促进学生的创造想象的发展。小学生在学习数学的过程中，只要有新设想、新方法、新思路就是创造想象。
二、在数学教学中要发展学生的创造性思维
创造性思维是创造力的核心因素。为了培养学生的创造力，在数学教学中，要特别重视发展学生的创造性思维。
1.要重视发散思维的培养
在思维过程中，只有先发散而后收敛，才能产生最佳的思维效果。在数学教学中，如果偏重于要求学生用一种解法，求得题目的唯一答案，只重视求同思维的培养，忽视求异思维的培养，则不利于学生创造性思维的发展。现在有不少老教师比较注意发散思维的培养。
一题多解是培养学生发散思维的好方法，许多教师都比较重视。通过这种训练，学生解题能力大大提高。
为了培养学生的求异思维，必须帮助学生克服思维定势。例如学生解如下题目：“某校同学分成五组种树，三、四组共种树330棵，一组比三组少种12棵，二组比四组多种15棵，五组种120棵。全校一共种树多少棵？”如果照习惯思维总是这样分析：要求一共种几棵，必须知道各组种几棵；要求第一组种几棵，先求第三组种几棵；要求第二组种几棵，先求第四组种几棵。结果有的学生求得330÷2＝165棵，作为三、四两组各种树的棵数，造成思路的错误。这里就是要改变习惯思维，先求出一、二组共种树的棵数，即330－12+15＝333棵，然后求出种树的总棵数。为了克服学生思维定势，可通过数学兴趣课对学生进行摆脱习惯思维的训练。
2.要鼓励学生运用直觉思维
就思维形式来说，有直觉思维和逻辑思维两种。直觉思维全凭形象、色彩等直觉认识进行思维，思维得快，能产生设想，但准确性差。逻辑思维是按照逻辑规律进行思维，思维准确性高，但不易产生设想。创造性思维就其方法来说，是直觉思维和逻辑思维两者紧密结合。在教学应用题时，先用线段图进行分析，再进行解答，就是使两种思维同时得到培养，进行直观教学有利于直觉思维的培养。
三、在数学教学中要培养学生创造性的技能技巧
培养学生掌握创造性活动所具备的技能技巧是十分重要的。教学时可以在课内和课外两方面进行。
1.在课内应通过教学内容尽量让学生动脑、动手、动眼、动口，做到多种感官并用。如让学生量一量、摆一摆、折一折、拼一拼、画一画、做一做。在教学分数意义时，叫每一个学生将一张正方形纸，用几种方法折出来。在教乘法的初步认识时，叫学生用小圆圈摆出5×3和3×5。又如要求学生运用计量工具量出各种物体的长，绘制统计图表，这些活动都能促进学生创造性技能技巧的形成。
2.在课外通过测量、制作等活动培养学生的创造性技能技巧，例如在测量土地时，学生要根据田块形状确定将田分割成几块、量哪几条边长，如何测出每块田的高，怎样使用测量工具。教过平面图形以后，叫学生自制七巧板，在课外活动时，进行拼七巧板比赛；还可以让学生自制长方体、正方体、圆柱的模型。
四、要重视培养学生创造力发展的非智力因素
1.培养学生创造性学习的心理品质
创造性学习的心理品质有：①进取精神：对现有知识不满足，不轻信现成结论，富于幻想，敢于探索。②浓厚的兴趣：爱好数学，喜欢解难题，当题目求得解答时，感到极大乐趣。③坚强的意志：有毅力，不怕困难，对数学难题能刻苦钻研，千方百计求得解答。
2.激发学生创造性学习的动机
为了激发学生创造性学习的动机，教师在教学时要鼓励学生提出不同问题和想法。即使学生的想法看来很幼稚，不甚合理，也要肯定，不轻易否定，更不能讽刺。如一位学生，在教师讲了异分母分数加减法法则以后，提出用交叉相乘的计算方法。如，教师首先加以肯定，然后说明：如果分母的数较大，这样计算比较麻烦，应先求出分母的最小公倍数来计算。
如果教师能及时表扬有创见的学生，学生的创造动机就得到了激发，这就有利于学生创造力的发展。
3.创设创造性学习情境
教师在教学时，要考虑到如何能为学生创设创造性学习的情境。例如，教师在指导学生学懂例题以后，不要光问学生：“懂不懂？”“记住没有？”而应该问：“还有什么问题？”“另外还有解法吗？”如我在教学列方程解应用题：“商店原有74千克水果糖，又运来25千克，卖了一天以后还剩63千克，这一天卖了多少千克？”教师按照书上的解法教学，列成方程是74+25－X＝63。解后问学生还有什么问题，学生提出不同解法，即按“原来千克数+运来千克数＝卖出千克数＋剩下千克数”的等量关系解题，列成方程74＋25＝X＋63。又如二年级教学乘法意义时，要求学生把同数连加算式写成乘法算式。最后出现一道算式是： 5+5+5+5+3。教师不光是问学生此题能不能写成乘法算式，而是问学生能不能把这道式子写得更简便些？这就为学生创设了创造性学习的情境。于是学生讲出如下的算式： 5×4＋3和5×5－2。总之在教学过程中，教师要经常考虑如何能使学生有更多的机会发展创造力。
（作者单位：福建省漳浦县古雷中心学校）