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摘 要：课堂教师提问作为一种有效的英语教学手段，历来都受到众多英语教师的广泛重视。设计巧妙的问题不仅可以检验学生的掌握程度，还可以使学生加深对知识的理解。本文详细讨论了教师课堂提问的多种技巧，如精心设计问题、运用不同方式、把握发问时机和选准提问对象，然后从静态角度将问题分为回忆性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。
关键词：英语课堂；教师提问；技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-072-1
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。
2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。
3.把握发问时机。一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。
4.选准提问对象。选准提问对象可以使教师上课进程流畅。一堂课中教师要避免多次提问同一个学生，而要根据不同学生的知识水平提问不同学生让大家都能参与进来。教师可以准备简单的问题提问水平相对低的学生，让他们对自己学习更加有信心；准备较难的问题提问水平相对高的学生，让他们能更进一步思考，提高。教师也可以准备一些发散性思维的问题，提问思维活跃的学生，从而活跃课堂气氛也有利于带动其他同学一起开动思维发挥想象力。
一、课堂提问的类型
1.回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：How many adventure travels mentioned in the text？ What are they？
2.理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What is adventure travel？
3.分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件、比较异同等的提问。如：What are the similarities and differences between hiking and rafting？
4.综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如： How can you have a successful hiking？
5.评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：Is camping （mountaineering） an adventure travel？
二、课堂提问的方式
1.连续性发问。连续性发问就是说教师要一个一个问题连续发问，这些问题需要从难到易，从具体到抽象，层层递进。这种提问方式能让学生思考得深入广泛，也有助于学生对较难问题的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以这样展开问题What are other means of transportation in our daily life？If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？Which is better？Why？这样从简单的交通工具列举到如何选择最佳交通工具，层层递进，显得紧凑，能让学生的思维也跟着问题深入思考。
2.提示性发问。提示性发问也就是说教师的提问中要带有建议性或者隐含暗示。通常情况下学生回答不出教师提问时，教师要换种表达方式来提问，不要长时间等学生回答或者多次重复同一问题表达。很多时候学生回答不了问题是因为学生听不懂，如果教师用更简单的表达方式来提问那么他们就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教师问What are other means of transportation in our daily life？其中有一个是新学词汇有的同学可能听不懂。教师就可以这样问If we want to travel to Shanghai，we can go by ... 学生顺着这个表达很容易知道教师问的是什么。
3.假设性发问。教师可以根据教学需要假设某个情况或场景，然后通过一系列提问活跃学生思维激发他们想象力。这种问题可以增强学生对所学知识的巩固，提高学生的想象力和创造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通过对几种常用交通工具的认识和优劣比较后，教师可以假设暑假去北京让学生选择最适合的交通工具，并给出自己的理由。
课堂提问是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要方法之一，它贯穿整个课堂的教学。如何正确、科学、艺术地运用这个方法是值得我们中学教师认真探索的问题。英语课堂提问对语言学习所起的作用，与其他课程相比，显得更为突出，语言学习的最终目的是使学生获得只有在真实的语言环境中反复练习来实现的。课堂提问实际上也就是教师所设置的，以解决问题为目的的语言交流环境，旨在使学生在解决问题的过程中逐步获得语言的交际能力。学生从教师提问的语言中，潜移默化地感受语言，并学会运用语言表达自己的思想、观点和看法。
关键词：英语课堂；教师提问；技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-072-1
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。
2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。
3.把握发问时机。一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。
4.选准提问对象。选准提问对象可以使教师上课进程流畅。一堂课中教师要避免多次提问同一个学生，而要根据不同学生的知识水平提问不同学生让大家都能参与进来。教师可以准备简单的问题提问水平相对低的学生，让他们对自己学习更加有信心；准备较难的问题提问水平相对高的学生，让他们能更进一步思考，提高。教师也可以准备一些发散性思维的问题，提问思维活跃的学生，从而活跃课堂气氛也有利于带动其他同学一起开动思维发挥想象力。
一、课堂提问的类型
1.回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：How many adventure travels mentioned in the text？ What are they？
2.理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What is adventure travel？
3.分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件、比较异同等的提问。如：What are the similarities and differences between hiking and rafting？
4.综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如： How can you have a successful hiking？
5.评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：Is camping （mountaineering） an adventure travel？
二、课堂提问的方式
1.连续性发问。连续性发问就是说教师要一个一个问题连续发问，这些问题需要从难到易，从具体到抽象，层层递进。这种提问方式能让学生思考得深入广泛，也有助于学生对较难问题的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以这样展开问题What are other means of transportation in our daily life？If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they？Which is better？Why？这样从简单的交通工具列举到如何选择最佳交通工具，层层递进，显得紧凑，能让学生的思维也跟着问题深入思考。
2.提示性发问。提示性发问也就是说教师的提问中要带有建议性或者隐含暗示。通常情况下学生回答不出教师提问时，教师要换种表达方式来提问，不要长时间等学生回答或者多次重复同一问题表达。很多时候学生回答不了问题是因为学生听不懂，如果教师用更简单的表达方式来提问那么他们就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教师问What are other means of transportation in our daily life？其中有一个是新学词汇有的同学可能听不懂。教师就可以这样问If we want to travel to Shanghai，we can go by ... 学生顺着这个表达很容易知道教师问的是什么。
3.假设性发问。教师可以根据教学需要假设某个情况或场景，然后通过一系列提问活跃学生思维激发他们想象力。这种问题可以增强学生对所学知识的巩固，提高学生的想象力和创造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通过对几种常用交通工具的认识和优劣比较后，教师可以假设暑假去北京让学生选择最适合的交通工具，并给出自己的理由。
课堂提问是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要方法之一，它贯穿整个课堂的教学。如何正确、科学、艺术地运用这个方法是值得我们中学教师认真探索的问题。英语课堂提问对语言学习所起的作用，与其他课程相比，显得更为突出，语言学习的最终目的是使学生获得只有在真实的语言环境中反复练习来实现的。课堂提问实际上也就是教师所设置的，以解决问题为目的的语言交流环境，旨在使学生在解决问题的过程中逐步获得语言的交际能力。学生从教师提问的语言中，潜移默化地感受语言，并学会运用语言表达自己的思想、观点和看法。