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一、 引言
目前，我国英语教师普遍在英语专业知识方面下了不少功夫，但在教育教学理论的学习和运用方面，显得重视不够，学习不深，运用不力。
教学是一个系统过程，包括教学理念、教学设计、教学行为、教学效果及教学评估。如果教师的教学理念不正确，自身是发现不了问题的。因此，教师应该把提高自身教育理论素质放在一个突出的位置上，加强对教育学、心理学、语言心理学、英语教学法等教育理论和应用课程的学习，只要这样，才能提高自己的教学设计水平，提高教学的效果。
二、 策略教学法运用的重要意义
多年来，许多英语教师仍然在固守传统的教学模式，把自己当作教授机器，把学生当作知识的容器，一味地向学生灌输语言点和语法知识。这种对课文进行肢解式的讲解，脱离具体的语境，用语言点、语法项目的讲解代替对语篇的整体分析，忽略了学生的篇章理解能力，忽略了语言所携带的社会文化信息及相关的知识结构。结果学生的词汇量扩大了，但有效使用词汇的实际能力却没有得到提高，换一种语境，就不知其意了。
有些教师虽认同了现行的教学主流、教育理念，但在具体的实施中却又走了样。如对文章的提问只停留在Yes or No的表层上面或只对文中一些表层的问题作一些提问而没有深入课文，深挖文章内层含意。这样做，固然可以使学生对文章的大意有初步了解，加快教学进度，但对学生的知识构建，认知能力的培养并没有得到明显的改善和提高。还有一些教师将文章的纲要、主题句等直接板书出来或通过其它手段直接告诉学生。表面上涉及了课文的深层知识，但学生并没有真正参与其中，形成不了共识，学生的阅读能力并没有得到提高。
还有，教师在平时教学中虽然加大了阅读教学力度，加大了对阅读技巧的讲解，但却总是达不到预期的目标，究其原因，不外乎教学不对路，教师通过机械的脱离具体的语境的讲解，学生上课记笔记，下课背笔记，这种被动的学习方法，一旦情况发生变化就会处于被动地位。因此，阅读技巧一旦不能被激活，学生在阅读过程中就会处在被动状态，使他们无法跳出细节，从而无法从宏观方面去理解文章。有的教师对阅读过于精雕细琢，反而降低了阅读速度，过于注重单词与句子，甚至时常中断阅读去追究单词的意思，“只见树木不见林”，降低了对全文的理解效果。有的教师虽然对篇章分析有了重视，却常常出现了教师的完全分析代替了学生的思考，没有留给学生自己去思考的余地。教师没有引导学生通过自己的自主学习来收集和处理信息，学生是处在消极被动的状态；也有些教师要求学生简单罗列信息，却又不注重之间的逻辑关系，同样达不到预期的教学目的。
三、 策略教学法在英语阅读教学中的应用
策略教学法主张通过假定教习得者使用更多或更有效的策略获得语言技能。这一假设在学习策略研究领域持续了很长时间，直到1996年Thompson和Rubin进行的一项实验研究结果证实，策略指导的确能够促进、优化阅读理解。 Mendelsohn（1995：134）对策略教学法（Strategy?based Approach）的定义为：策略教学法是源于策略指导的一种教学方法，其教学目标是如何教学生去“阅读”，如何为解决阅读中的困难而采取相应的措施，而阅读技巧只是其中的一部分。不少教师在阅读技巧上下了不少功夫，却不知阅读技巧在实际运用中并不一定能够被激活，如果不能被激活，也就达不到预期的效果和目的。而阅读策略的好坏则直接影响学生的阅读效果，笔者就英语阅读教学与阅读策略的关系谈一下自己的看法。
首先，在平时的教学中，教师应该注意以下几个方面： ① 以英语语篇的有形网络线索，让学生有意识地去关注不同连贯手法和层次间的逻辑，对文章达到最终的深层理解。 ② 讨论有关作者的背景知识、写作风格和习惯话题，阅读寻找结构、确认或质疑预测，找出主题或中心思想，并引出相关的背景知识。 ③ 在教授一些故事类型的文章和有标题的文章时，可培养学生研究标题，因为标题往往是文章的点睛之笔，在一篇文章中处于核心地位，充分挖掘标题的内涵，可以培养学生的分析和感知能力；可以用一些非文字符号如图、标点符号等对文章作出一些预测，也可让学生运用自己已有知识去想象、推测、理解文中提供的新信息。
其次，透过文章的内容看出文章的框架，从而发现作者的观点、意图和文章的大意，达到对文章的进一步了解，理解作者的写作目的和意图。在讲解具体的课文时，可以通过图表等（常见的有：有框表格、无框表格，递进并列式、向心式、辐射网络式等）形式来归纳文章的结构，使信息化繁为简，一目了然，形成语篇。或通过查找文章的topic sentence和各段的topic sentence， 文章的线索等方法来有目的、有控制性地训练学生对文章结构的了解，直至掌握其意图，达到对文章的深层次的了解。
最后，教师应教导学生如何调整阅读行为，应针对不同阅读情景、不同阅读模式和不同阅读目的，帮助学生获得阅读策略并在阅读情景中选择使用策略。有效的阅读策略包括： ① 略读（skimming）； ② 寻读（scanning）； ③ 预测（predication）； ④ 猜测生词意思（guess the meanings of new words）； ⑤ 识别指代关系； ⑥ 容忍含混语言；等。
总之，教师应在教学过程中，对学生进行有计划的潜移默化的阅读策略方面的引导，指导学生探求英语阅读的一般规律，培养良好的英语阅读习惯和方法，达到对阅读速度和阅读能力方面的提高。
目前，我国英语教师普遍在英语专业知识方面下了不少功夫，但在教育教学理论的学习和运用方面，显得重视不够，学习不深，运用不力。
教学是一个系统过程，包括教学理念、教学设计、教学行为、教学效果及教学评估。如果教师的教学理念不正确，自身是发现不了问题的。因此，教师应该把提高自身教育理论素质放在一个突出的位置上，加强对教育学、心理学、语言心理学、英语教学法等教育理论和应用课程的学习，只要这样，才能提高自己的教学设计水平，提高教学的效果。
二、 策略教学法运用的重要意义
多年来，许多英语教师仍然在固守传统的教学模式，把自己当作教授机器，把学生当作知识的容器，一味地向学生灌输语言点和语法知识。这种对课文进行肢解式的讲解，脱离具体的语境，用语言点、语法项目的讲解代替对语篇的整体分析，忽略了学生的篇章理解能力，忽略了语言所携带的社会文化信息及相关的知识结构。结果学生的词汇量扩大了，但有效使用词汇的实际能力却没有得到提高，换一种语境，就不知其意了。
有些教师虽认同了现行的教学主流、教育理念，但在具体的实施中却又走了样。如对文章的提问只停留在Yes or No的表层上面或只对文中一些表层的问题作一些提问而没有深入课文，深挖文章内层含意。这样做，固然可以使学生对文章的大意有初步了解，加快教学进度，但对学生的知识构建，认知能力的培养并没有得到明显的改善和提高。还有一些教师将文章的纲要、主题句等直接板书出来或通过其它手段直接告诉学生。表面上涉及了课文的深层知识，但学生并没有真正参与其中，形成不了共识，学生的阅读能力并没有得到提高。
还有，教师在平时教学中虽然加大了阅读教学力度，加大了对阅读技巧的讲解，但却总是达不到预期的目标，究其原因，不外乎教学不对路，教师通过机械的脱离具体的语境的讲解，学生上课记笔记，下课背笔记，这种被动的学习方法，一旦情况发生变化就会处于被动地位。因此，阅读技巧一旦不能被激活，学生在阅读过程中就会处在被动状态，使他们无法跳出细节，从而无法从宏观方面去理解文章。有的教师对阅读过于精雕细琢，反而降低了阅读速度，过于注重单词与句子，甚至时常中断阅读去追究单词的意思，“只见树木不见林”，降低了对全文的理解效果。有的教师虽然对篇章分析有了重视，却常常出现了教师的完全分析代替了学生的思考，没有留给学生自己去思考的余地。教师没有引导学生通过自己的自主学习来收集和处理信息，学生是处在消极被动的状态；也有些教师要求学生简单罗列信息，却又不注重之间的逻辑关系，同样达不到预期的教学目的。
三、 策略教学法在英语阅读教学中的应用
策略教学法主张通过假定教习得者使用更多或更有效的策略获得语言技能。这一假设在学习策略研究领域持续了很长时间，直到1996年Thompson和Rubin进行的一项实验研究结果证实，策略指导的确能够促进、优化阅读理解。 Mendelsohn（1995：134）对策略教学法（Strategy?based Approach）的定义为：策略教学法是源于策略指导的一种教学方法，其教学目标是如何教学生去“阅读”，如何为解决阅读中的困难而采取相应的措施，而阅读技巧只是其中的一部分。不少教师在阅读技巧上下了不少功夫，却不知阅读技巧在实际运用中并不一定能够被激活，如果不能被激活，也就达不到预期的效果和目的。而阅读策略的好坏则直接影响学生的阅读效果，笔者就英语阅读教学与阅读策略的关系谈一下自己的看法。
首先，在平时的教学中，教师应该注意以下几个方面： ① 以英语语篇的有形网络线索，让学生有意识地去关注不同连贯手法和层次间的逻辑，对文章达到最终的深层理解。 ② 讨论有关作者的背景知识、写作风格和习惯话题，阅读寻找结构、确认或质疑预测，找出主题或中心思想，并引出相关的背景知识。 ③ 在教授一些故事类型的文章和有标题的文章时，可培养学生研究标题，因为标题往往是文章的点睛之笔，在一篇文章中处于核心地位，充分挖掘标题的内涵，可以培养学生的分析和感知能力；可以用一些非文字符号如图、标点符号等对文章作出一些预测，也可让学生运用自己已有知识去想象、推测、理解文中提供的新信息。
其次，透过文章的内容看出文章的框架，从而发现作者的观点、意图和文章的大意，达到对文章的进一步了解，理解作者的写作目的和意图。在讲解具体的课文时，可以通过图表等（常见的有：有框表格、无框表格，递进并列式、向心式、辐射网络式等）形式来归纳文章的结构，使信息化繁为简，一目了然，形成语篇。或通过查找文章的topic sentence和各段的topic sentence， 文章的线索等方法来有目的、有控制性地训练学生对文章结构的了解，直至掌握其意图，达到对文章的深层次的了解。
最后，教师应教导学生如何调整阅读行为，应针对不同阅读情景、不同阅读模式和不同阅读目的，帮助学生获得阅读策略并在阅读情景中选择使用策略。有效的阅读策略包括： ① 略读（skimming）； ② 寻读（scanning）； ③ 预测（predication）； ④ 猜测生词意思（guess the meanings of new words）； ⑤ 识别指代关系； ⑥ 容忍含混语言；等。
总之，教师应在教学过程中，对学生进行有计划的潜移默化的阅读策略方面的引导，指导学生探求英语阅读的一般规律，培养良好的英语阅读习惯和方法，达到对阅读速度和阅读能力方面的提高。