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一、何谓初中起点六年制本科师范生
基于我国农村小学师资落后、教师生源质量下降等情况，为加强农村小学教师队伍建设，湖南省教育厅从2010年起，按“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则启动实施了初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划，旨在进一步优化小学师资队伍的学历、学科、知识、素质和能力结构，提高义务教育质量，实现城乡教育均衡发展和教育公平。招收对象为初中毕业生，本科学历，小学教育专业，学制六年。目标是：为县级以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。
二、初中起点六年制本科小学教育专业音乐课程设置情况
初中起点六年制小学教育专业人才培养模式构建了“通识课程”“专业课程”“任选课程”“辅修课程”“实践课程”五大板块，该课程体系的鲜明特色是强化专业基础、突出师范特色，提升教师的综合素质。初中起点六年制师范生分非音乐方向（其他学科方向）和音乐方向两大块。
（1）通识课程着眼于学生基本素质的培养，使其掌握从事小学教育所需要的最基本的知识、技能。音乐类通识课程包括《音乐基础》《基础钢琴》《形体舞蹈》三门，此类课程为非音乐方向的学生学习。
（2）专业课程是为提高学生的专业素质，使学生在综合发展的基础上，学有专长，此类课程为音乐方向的学生学习，分为专业必修课程和专业限选课程两大类，其中，专业必修课程共12门，包括声乐演唱（1—4）、基础和声（1—2）、音乐作品分析（1—2）、钢琴演奏（1—4）、钢琴即兴伴奏（1—2）、舞蹈（1—4）、基础乐理（1—2）、视唱练耳（1—2）、艺术概论儿童舞蹈创编（1—2）、音乐课件制作小学音乐课程与教学论；专业限选课程共10门，包括高级和声、复调、声乐演唱（5—9）、器乐演奏（1—2）、钢琴演奏（5—7）、民族舞蹈（1—2）、中国音乐史及作品欣赏、音乐美学、合唱指挥（1—2）、外国声乐语言艺术。
（3）任选课程是着眼于为学生进一步提供开拓视野、发展能力、张扬个性、提升综合素质的平台，其中音乐类课程包括合唱歌曲写作、钢琴演奏、MIDI制作、合唱指挥、高级和声、曲式与作品分析、声乐演唱、音乐鉴赏、交响音乐简史、舞蹈表演。所有初中起点六年制本科生都可在任选课中进行选课。
（4）专业辅修课程是指着眼于培养学生“一专多能”，音乐方向的辅修课程包括声乐演唱（1—2）、合唱指挥（1—2）、儿童歌曲即兴伴奏（1—2）、儿童舞蹈创编（1—2）、艺术概论、小学音乐课程与教学论，可选修此类课程的对象是非音乐方向的初中起点本科生。
（5）实践课程是指着眼于使学生全方位、全过程地展开系列实践活动，包括入学教育、教育见习、社会实践等内容。音乐类方面开展了一些课外兴趣班、组织合唱团体、音乐技能比赛等。通过内容丰富、形式多样、具有多重教育的实践活动，课内外贯通，促使学生理论联系实际，知识转化为能力，进一步培养、提高教书育人的技能技巧。
由此可见，初中起点本科小学教育专业音乐课程的设置有如下特点：①课程覆盖面很广。课程总数量达到30多门，对学生音乐素质的培养非常全面，几乎涵盖了音乐知识方面的所有内容：乐理、视唱练耳、音乐欣赏、和声、合唱指挥、声乐、钢琴、音乐史、舞蹈等。②重视音乐课程综合性和专业性的结合。从整体上看，初中起点六年制小学教育专业师范生分为非音乐方向和音乐方向两大类，其中，非音乐方向的学生必修音乐通识课程，包括音乐基础、基础钢琴、形体舞蹈，在两年内完成，两年之后还可在任选课和专业辅修课当中选修感兴趣的音乐课程，这样便适应了当前农村小学音乐教师资源不足的情况下，既能主教一门课程，又能辅教一门课程的现实需要。而音乐方向的学生更不用说，开设的课程专业性已非常强。
三、初中起点本科小学教育专业师范生的现状
（1）初中起点本科层次小学教育专业师范生来自偏远农村，农村小学条件艰苦，师资力量非常薄弱，因此，此类学生不具备任何音乐基础知识，音乐素养起点较差，尤其非音乐方向的学生更加如此，这就需要教师在教学过程中更加耐心细致地传授基础知识。
（2）由于初中毕业就离开家乡来到城市上大学，此类学生年龄小，生活和自主学习能力比较差，对教师依赖性强，需要教师在传授知识本身的同时，还应给学生更多心灵上的关爱和温暖。
四、对初中起点本科小学教育专业师范生音乐课程教学的初步探讨
⒈教学手段和课堂形式可多样化
基于初中起点师范生年龄小、音乐基础知识薄弱等特点，要求教师在教学的过程中更注重耐心，对所教知识深入浅出，上课形式和手段丰富，才能提高学生的学习兴趣。教师可将板书与多媒体视频等教学手段相结合，将声音和画面结合起来。以歌曲教学为例，可适当设置情境，比如教《春天在哪里》这首歌时，可先让同学们想象春天的景色，同时播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到碧绿的田野，听到潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到春天烂漫的气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，他们会很快进入歌曲的意境，曲调掌握也会很快，课堂气氛十分活跃，会收到良好的教学效果。
为增强课堂趣味性，可将理论与实践相结合，比如介绍乐器的理论知识时，可以自带乐器去课堂，有实物在眼前会更直观。比如古琴，有条件的教师可以亲自弹一曲，这样学生会更加直观地感受该乐器的特点，对乐曲的印象也会更加深刻。
⒉考核方法与要求
（1）考核方法。目前对初中起点本科小学教育非音乐方向和音乐方向学生的学期期末成绩采用考查与考试两种方法，考查是对学生的最后成绩打等级，分五等：优秀（90分以上）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）；考试则是打分数。学期考核以百分计算，由平时成绩和期末考试成绩两大块组成，其中平时成绩占学期总成绩的30%，内容包括出勤、课堂提问、作业情况等；期末考试成绩则占学期总成绩的70%，考试内容包括两项：一是视唱；二是节奏、听音、指挥三选一。
（2）几点建议。第一，从考核内容来看，以非音乐方向的师范生为例，应更加全面，可将乐理知识作为理论考试与实践考核结合起来。第二，从目前师范生的具体情况来看，学生不具备分辨自己是否唱准的能力，说明他们的耳朵没有得到足够的训练，听音是非常薄弱的环节，因此，实践考核除视唱外，听音也应纳入必考范畴。第三，初中起点师范毕业生不仅要会唱教材上的曲子，还应具备即兴唱谱的能力，应提高其独立识谱和视唱的能力，因此除了考核书上的视唱曲，还应考核即兴视唱曲。第四，从考核的形式来看，目前是老师考自己班级的学生，可尝试将老师和所教班级进行交叉考试，这样学生也会更加严格要求自己。
总之，初中起点本科小学教育专业是我国教师培养模式的一项重大创举，具有鲜明的特色，它不同于普通高招的师范生教育，这是专门针对小学教育而培养的人才。初中起点本科小学教育专业的师范生分为非音乐方向（其他学科方向）和音乐方向，根据农村的现实需要，非音乐方向的师范生毕业后除了主教一门课外，可能还要兼上音乐课；而音乐方向的师范生则一定是主教音乐课程。因此，教师除了传授学生音乐知识本身外，还应从音乐教育层面培养学生如何教学的能力，这点同样重要。
（作者单位：湖南第一师范学院）
基于我国农村小学师资落后、教师生源质量下降等情况，为加强农村小学教师队伍建设，湖南省教育厅从2010年起，按“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则启动实施了初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划，旨在进一步优化小学师资队伍的学历、学科、知识、素质和能力结构，提高义务教育质量，实现城乡教育均衡发展和教育公平。招收对象为初中毕业生，本科学历，小学教育专业，学制六年。目标是：为县级以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。
二、初中起点六年制本科小学教育专业音乐课程设置情况
初中起点六年制小学教育专业人才培养模式构建了“通识课程”“专业课程”“任选课程”“辅修课程”“实践课程”五大板块，该课程体系的鲜明特色是强化专业基础、突出师范特色，提升教师的综合素质。初中起点六年制师范生分非音乐方向（其他学科方向）和音乐方向两大块。
（1）通识课程着眼于学生基本素质的培养，使其掌握从事小学教育所需要的最基本的知识、技能。音乐类通识课程包括《音乐基础》《基础钢琴》《形体舞蹈》三门，此类课程为非音乐方向的学生学习。
（2）专业课程是为提高学生的专业素质，使学生在综合发展的基础上，学有专长，此类课程为音乐方向的学生学习，分为专业必修课程和专业限选课程两大类，其中，专业必修课程共12门，包括声乐演唱（1—4）、基础和声（1—2）、音乐作品分析（1—2）、钢琴演奏（1—4）、钢琴即兴伴奏（1—2）、舞蹈（1—4）、基础乐理（1—2）、视唱练耳（1—2）、艺术概论儿童舞蹈创编（1—2）、音乐课件制作小学音乐课程与教学论；专业限选课程共10门，包括高级和声、复调、声乐演唱（5—9）、器乐演奏（1—2）、钢琴演奏（5—7）、民族舞蹈（1—2）、中国音乐史及作品欣赏、音乐美学、合唱指挥（1—2）、外国声乐语言艺术。
（3）任选课程是着眼于为学生进一步提供开拓视野、发展能力、张扬个性、提升综合素质的平台，其中音乐类课程包括合唱歌曲写作、钢琴演奏、MIDI制作、合唱指挥、高级和声、曲式与作品分析、声乐演唱、音乐鉴赏、交响音乐简史、舞蹈表演。所有初中起点六年制本科生都可在任选课中进行选课。
（4）专业辅修课程是指着眼于培养学生“一专多能”，音乐方向的辅修课程包括声乐演唱（1—2）、合唱指挥（1—2）、儿童歌曲即兴伴奏（1—2）、儿童舞蹈创编（1—2）、艺术概论、小学音乐课程与教学论，可选修此类课程的对象是非音乐方向的初中起点本科生。
（5）实践课程是指着眼于使学生全方位、全过程地展开系列实践活动，包括入学教育、教育见习、社会实践等内容。音乐类方面开展了一些课外兴趣班、组织合唱团体、音乐技能比赛等。通过内容丰富、形式多样、具有多重教育的实践活动，课内外贯通，促使学生理论联系实际，知识转化为能力，进一步培养、提高教书育人的技能技巧。
由此可见，初中起点本科小学教育专业音乐课程的设置有如下特点：①课程覆盖面很广。课程总数量达到30多门，对学生音乐素质的培养非常全面，几乎涵盖了音乐知识方面的所有内容：乐理、视唱练耳、音乐欣赏、和声、合唱指挥、声乐、钢琴、音乐史、舞蹈等。②重视音乐课程综合性和专业性的结合。从整体上看，初中起点六年制小学教育专业师范生分为非音乐方向和音乐方向两大类，其中，非音乐方向的学生必修音乐通识课程，包括音乐基础、基础钢琴、形体舞蹈，在两年内完成，两年之后还可在任选课和专业辅修课当中选修感兴趣的音乐课程，这样便适应了当前农村小学音乐教师资源不足的情况下，既能主教一门课程，又能辅教一门课程的现实需要。而音乐方向的学生更不用说，开设的课程专业性已非常强。
三、初中起点本科小学教育专业师范生的现状
（1）初中起点本科层次小学教育专业师范生来自偏远农村，农村小学条件艰苦，师资力量非常薄弱，因此，此类学生不具备任何音乐基础知识，音乐素养起点较差，尤其非音乐方向的学生更加如此，这就需要教师在教学过程中更加耐心细致地传授基础知识。
（2）由于初中毕业就离开家乡来到城市上大学，此类学生年龄小，生活和自主学习能力比较差，对教师依赖性强，需要教师在传授知识本身的同时，还应给学生更多心灵上的关爱和温暖。
四、对初中起点本科小学教育专业师范生音乐课程教学的初步探讨
⒈教学手段和课堂形式可多样化
基于初中起点师范生年龄小、音乐基础知识薄弱等特点，要求教师在教学的过程中更注重耐心，对所教知识深入浅出，上课形式和手段丰富，才能提高学生的学习兴趣。教师可将板书与多媒体视频等教学手段相结合，将声音和画面结合起来。以歌曲教学为例，可适当设置情境，比如教《春天在哪里》这首歌时，可先让同学们想象春天的景色，同时播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到碧绿的田野，听到潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到春天烂漫的气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，他们会很快进入歌曲的意境，曲调掌握也会很快，课堂气氛十分活跃，会收到良好的教学效果。
为增强课堂趣味性，可将理论与实践相结合，比如介绍乐器的理论知识时，可以自带乐器去课堂，有实物在眼前会更直观。比如古琴，有条件的教师可以亲自弹一曲，这样学生会更加直观地感受该乐器的特点，对乐曲的印象也会更加深刻。
⒉考核方法与要求
（1）考核方法。目前对初中起点本科小学教育非音乐方向和音乐方向学生的学期期末成绩采用考查与考试两种方法，考查是对学生的最后成绩打等级，分五等：优秀（90分以上）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）；考试则是打分数。学期考核以百分计算，由平时成绩和期末考试成绩两大块组成，其中平时成绩占学期总成绩的30%，内容包括出勤、课堂提问、作业情况等；期末考试成绩则占学期总成绩的70%，考试内容包括两项：一是视唱；二是节奏、听音、指挥三选一。
（2）几点建议。第一，从考核内容来看，以非音乐方向的师范生为例，应更加全面，可将乐理知识作为理论考试与实践考核结合起来。第二，从目前师范生的具体情况来看，学生不具备分辨自己是否唱准的能力，说明他们的耳朵没有得到足够的训练，听音是非常薄弱的环节，因此，实践考核除视唱外，听音也应纳入必考范畴。第三，初中起点师范毕业生不仅要会唱教材上的曲子，还应具备即兴唱谱的能力，应提高其独立识谱和视唱的能力，因此除了考核书上的视唱曲，还应考核即兴视唱曲。第四，从考核的形式来看，目前是老师考自己班级的学生，可尝试将老师和所教班级进行交叉考试，这样学生也会更加严格要求自己。
总之，初中起点本科小学教育专业是我国教师培养模式的一项重大创举，具有鲜明的特色，它不同于普通高招的师范生教育，这是专门针对小学教育而培养的人才。初中起点本科小学教育专业的师范生分为非音乐方向（其他学科方向）和音乐方向，根据农村的现实需要，非音乐方向的师范生毕业后除了主教一门课外，可能还要兼上音乐课；而音乐方向的师范生则一定是主教音乐课程。因此，教师除了传授学生音乐知识本身外，还应从音乐教育层面培养学生如何教学的能力，这点同样重要。
（作者单位：湖南第一师范学院）