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摘 要：高职高专综合英语是一门专业基础核心课程，以全面提高学生综合素质为宗旨，注重培养和开发学生在英语听、说、读、写、译方面的应用能力。认知教学模式符合语言习得的一般规律，能够促进学生的创造性思维，提高其语言综合运用能力。我们提倡运用认知教学模式，根据人类普遍的认知规律，以培养学生的自主学习能力与创新能力为教育目标，提高学生的认知策略意识，使其在策略学习中建构知识，增强学习能力。
关键词：认知教学；综合英语；教学实践
一.概述
认知教学法（Cognitive approach）是20世纪60年代由美国著名心理学家John.B.Carroll首先提出来的一种新型教学方法，又称为“认知—符号法”。Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得的意识的控制的过程。”换句话说，认知法是“关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系”。
认知法的理论基础是乔姆斯基（Chomsky）的生成语言学和莱考夫（Lakoff）的认知心理学，其重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，重视听、说、读、写技能的全面发展。我国从最初的引入和介绍国外的教学理论（如刘润清1990[2]；戴炜栋、束定芳1994[3]；王春湘2009[4]），逐步发展到将认知教学理论与我国各学科外语教学紧密结合（如章清2001[5]；尹德谟2004[6]）。大量研究表明，采用认知教学法的学生在自主学习、阅读能力方面都有明显提高，听、说、写、读、译综合技能提升尤为突出，认知法取得较好的教学效果。
综合英语是广大高职院校英语专业学生必不可少的一门专业基础课程，旨在训练学生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力。一直以来，综合英语课程强调对词汇的掌握和使用，对语法和逻辑的分析，和对文章大意的理解等等。但是，传统的教师“一言堂”，满堂灌的教学模式并没有取得好的效果，学生普遍有厌倦，甚至逃避态度。因此，从教学方式上进行新的尝试，将会大大激发教师和学生的兴趣。认知教学法指出教学过程中要充分体现学生的主体性和参与性，教师应尽可能多的给学生提供学习的平台和空间，使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习。
有鉴于此，本文结合综合英语教学实践，分析认知教学法所倡导的教学原则，阐述该教学模式的实施与推广，并指出其在我国外语教学领域的广阔发展前景。
二、认知教学法的基本教学原则
1.主张外语教学要以学生为主，教师为辅
外语教学目的在于培养学生的语言综合能力，应以学生为中心，教师起到辅导作用。认知法强调学习者的内在学习因素起着决定性的作用。知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接授者，而是知识获得过程的参与者。因此在外语教学过程中应充分调动学生的学习积极性，通过大量的言语操练活动，使其形成较好的外语综合能力。同时，认知法还指出，由于课堂教学时间有限，学生必须有计划、有目的地进行课外自主学习。教师应在教授学生外语知识和语言技能的同时培养学生独立思考和自主学习的能力。
2.在理解语言知识的基础上操练外语，强调“创造性”学习
人类的认知活动绝非简单的“刺激-反应”过程，而是在理解语言规则的基础上，通过大脑进行逻辑推理，创造性地运用语言的“人类认知型”的学习。因此，教学过程中应注意在理解语法规则的基础上多加进行外语的言语操练活动，但此活动并非简单地反复模仿和进行机械记忆，而是强调学生发挥主观能动性地积极思考和创造学习。
3.主张听、说、读、写能力并举
综合英语培养的是学生的听说读写综合能力，这四种技能相互联系，相互依存。认知法强调学习外语是需要眼耳口等多个器官共同参与的过程，单靠听或者写不会收到良好的学习效果的。通过形式多样的语言学习与实践活动，循序渐进地提高学生英语听、说、读、写等单项技能，并逐步形成一定的英语综合运用能力，为胜任国际商务交际和国际商务业务工作奠定坚实的基础。
4.利用母语与外语的交叉对比分析进行教学
成年人的学习活动，一般都是建立在母语思维基础上完成的。成年人通过母语积累的大量的知识，形成各种概念和知识结构。在学习外语的过程中，善于运用母语的正迁移，了解不同语言的共性和特性，掌握不同国家语言文化特点，往往能够取得积极的效果。
5.不怕犯错误，对错误进行分析和疏导
认知法认为，语言的习得是按“假设一验证一纠正”這样的过程来进行的。在这个过程中，出现错误是在所难免的。重要的是对学生的错误进行分析，了解学生产生错误的原因，并针对错误的性质进行疏导性的处理。但是，并不是见错就纠，这样一定程度上会打击学生的积极性。对于一些由于马虎等原因造成的错误应做些指点，而对于学生的进步和优点应给予充分的肯定和表扬，这样学生心理害怕犯错误的恐惧心理和压力会慢慢减少，学习效果也会不断提升。
6.充分利用现代化教学手段
现代电子科技的发展，如多媒体网络、语音室等为外语教学提供了很好的技术支持，有利于外语情景化、交际化教学的开展。现代化的教学手段对外语教学的影响不仅体现在师生获取的语言输入无限增加，学习者多种感官智能得到全面开发，语言情景的创设方式更加丰富多彩，教学方法、手段和结构得到更新，教学质量和效率大大提高，而且对我们的教学理念和思想都产生了新的指导作用。
三、认知教学模式在综合英语教学中的应用
认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并运用到实际教学过程中。 1.教学内容设计讲究创新，教学策略灵活多样
教学内容的设计是一个创新的过程。如何把教学内容传递给学生，也是一个创新的问题。教师个人的创新思维在教学过程中的具体运用体现在教学的创新性上，即教学内容的精心安排、教学方法的合理选择和教学过程的认真组织。认知教学法认为：语言学习的过程是理解规则、运用规则，然后通过逻辑推理创造性地活用语言的过程。在教学备课时，要注意教学内容和形式的结合学生实际，使其易于理解和接受，在掌握语言规则的基础上，学生可以进一步地运用语言。
2.注重学法的传授，培养学生良好学习习惯
我们知道，语言学习，尤其是外语学习，需要大量的输入和语言实践。课堂教学时间有限，仅靠课堂上的那点输入远远不能满足学生学习外语的输入要求，更无法保证学生获得真正的交际能力。因此，教师应培养学生自主学习能力。自主学习并不完全是独立学习，只是和其他学习方式相比，更强调独立思考性。自主学习有“个人自主学习”和“集体自主学习”。自主学习强调培养学生自主学习、自主计划、自主监控、自主评价的能力，通过不断的反思，发现问题，及时解决，并进一步调整自己的学习计划和方法，达成新的目标。
教师应指导学生“发现学习”。指导学生主动发现、积极掌握语言规则，培养他们的英语应用能力。同时开展策略教学，培养学生的策略意识，使其将语言输入与已有的知识加以整合，有意识地使用已掌握的目标语系统调节自己的语言行为。与此过程中，教师要实施必要的监督，同时也加强学生之间的监控。可以利用学习小组、合作学习、自我提问单等方式进行自我监控和评价。
为了保障学生自主学习的良好开展，教师可以根据自己学校实际资源，开展网上聊天室，英语沙龙，英语论坛等帮助学生制定学习任务，定期进行学习方法指导，帮助学生调整学习方案。这样既可以发挥网络的优势，又可以帮助学生实行自主管理，从而达到较好的自主学习目标。
3.充分利用现代技术手段
多媒体网络技术的飞速发展带来了英语课程教学的重大变革。现代技术的运用增强了认知教学法的内涵，也优化了它的体系。认知法的直观教具和现代化的教学手段不仅创造了外语环境，使英语教学更加情景化，又增加了使用英语交流的机会，强化了学生的记忆。在线开放课程等为学生提供了很多学习资源，线下多媒体手段的运用为课堂教学的顺利进行提供知识准备，同时又是讨论交流、成果共享的场所。多媒体教学中，教师应积极利用图片、音频、视频等手段，构建多元教学环境，设计情景交际、跨文化训练等课堂活动，培养学生的思辨能力和分析解决问题的能力。为鼓励学生积极参与，在多媒体课堂上尽可能多地设立自学成果展示活动，如角色表演等趣味性强的活动，以提高学生的参与热情和小组间的合作竞争意识。为了成功展示，学生需要利用课外时间充分准备，合作完成所布置的 role - playing，制作 PPT 演示等任务。这就为课外学习提供了生动有趣的载体，促进了自主学习，使得各有所长的学生在英语学习过程中都能获得成功体验。
4.调整教学评价机制
在对学生培养的所有环节中，教学效果好坏评价机制和考核机制的科学性也非常重要。为了掌握学生学习专业课程学习的状态与性态，检验课程的教学效果与质量，激发学生的学习潜能，提高学生学习本门课程的学习兴趣，引导学生积极主动正确地学习，根据课程标准以及课程建设规划要求，制定课程考核方案，用以考核学生能力、知识和技能。课程考核采取百分制。由于强调实践教学，该专业课程考核成绩由平时形成性考核不低于40%，期末终结性考核成绩不高于60%构成。
在评价的每个阶段，教师首先应对获取的信息加以分析、整理和阐释，然后针对学习者的个性特点以适当的形式及时将全部或部分信息反馈给学习者。借助于这些反馈信息，学习者可不断了解自己的不足和差距，并在教师的帮助下不断修正自己的学习策略。同时，应不断培养学生的自我评价能力，促使学生监控自我学习过程，如根据自己实际情况制定自我评价检查表等，从中发现问题，解决问题，从而为下一步的学习做好准备。
四.结语
综上所述，为了真正达到高职高专综合英语“实用为主”的目的，把学生培养成为听说读写全面发展的实用交际型英语人才，就必须有好的教学理论的指导。认知教学法注重对语言知识有意识地学习和应用，强调发展学生的智力，激励学生积极思维，这符合学生学习的认知过程。通过对学生进行认知策略训练，使其了解和掌握听说读写等各种学习策略，帮助其确立学习目标，制订学习计划，选择学习策略，安排学习任务，评估学习效果及任务完成情况，监控学习过程等，以达到最终能自主学习的目的。先进的教学方法和生动形象的多元化教学手段将会极大地激发学生的学习兴趣，强化对内容的科学理解和知识的巩固，在教学中必将起到事半功倍的作用，最终有效地提高教学效率和教学水平。在未来的探索中，认知教学如何给外语教学研究更加具体的指导、思考和借鉴，是我们要继续深入研究的一个课题。
参考文献
[1]章兼中. 国外外语教学法主要流派[M]. 上海：华东师范大学出版社，1983.
[2]刘润清. 决定语言学习的几个因素[J]. 外语教学与研究，1990，（2）：36 ～ 43.
[3]戴炜栋，束定芳. 试论影响外语习得的若干重要因素[J]. 外語界，1994，（4）：1 ～ 10.
作者简介
张晓颖，女，讲师，方向：外语教学与研究
（作者单位：浙江横店影视职业学院）
关键词：认知教学；综合英语；教学实践
一.概述
认知教学法（Cognitive approach）是20世纪60年代由美国著名心理学家John.B.Carroll首先提出来的一种新型教学方法，又称为“认知—符号法”。Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得的意识的控制的过程。”换句话说，认知法是“关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系”。
认知法的理论基础是乔姆斯基（Chomsky）的生成语言学和莱考夫（Lakoff）的认知心理学，其重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识过程中的积极作用，重视语言教学中母语与外语的交叉对比作用，重视听、说、读、写技能的全面发展。我国从最初的引入和介绍国外的教学理论（如刘润清1990[2]；戴炜栋、束定芳1994[3]；王春湘2009[4]），逐步发展到将认知教学理论与我国各学科外语教学紧密结合（如章清2001[5]；尹德谟2004[6]）。大量研究表明，采用认知教学法的学生在自主学习、阅读能力方面都有明显提高，听、说、写、读、译综合技能提升尤为突出，认知法取得较好的教学效果。
综合英语是广大高职院校英语专业学生必不可少的一门专业基础课程，旨在训练学生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力。一直以来，综合英语课程强调对词汇的掌握和使用，对语法和逻辑的分析，和对文章大意的理解等等。但是，传统的教师“一言堂”，满堂灌的教学模式并没有取得好的效果，学生普遍有厌倦，甚至逃避态度。因此，从教学方式上进行新的尝试，将会大大激发教师和学生的兴趣。认知教学法指出教学过程中要充分体现学生的主体性和参与性，教师应尽可能多的给学生提供学习的平台和空间，使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习。
有鉴于此，本文结合综合英语教学实践，分析认知教学法所倡导的教学原则，阐述该教学模式的实施与推广，并指出其在我国外语教学领域的广阔发展前景。
二、认知教学法的基本教学原则
1.主张外语教学要以学生为主，教师为辅
外语教学目的在于培养学生的语言综合能力，应以学生为中心，教师起到辅导作用。认知法强调学习者的内在学习因素起着决定性的作用。知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接授者，而是知识获得过程的参与者。因此在外语教学过程中应充分调动学生的学习积极性，通过大量的言语操练活动，使其形成较好的外语综合能力。同时，认知法还指出，由于课堂教学时间有限，学生必须有计划、有目的地进行课外自主学习。教师应在教授学生外语知识和语言技能的同时培养学生独立思考和自主学习的能力。
2.在理解语言知识的基础上操练外语，强调“创造性”学习
人类的认知活动绝非简单的“刺激-反应”过程，而是在理解语言规则的基础上，通过大脑进行逻辑推理，创造性地运用语言的“人类认知型”的学习。因此，教学过程中应注意在理解语法规则的基础上多加进行外语的言语操练活动，但此活动并非简单地反复模仿和进行机械记忆，而是强调学生发挥主观能动性地积极思考和创造学习。
3.主张听、说、读、写能力并举
综合英语培养的是学生的听说读写综合能力，这四种技能相互联系，相互依存。认知法强调学习外语是需要眼耳口等多个器官共同参与的过程，单靠听或者写不会收到良好的学习效果的。通过形式多样的语言学习与实践活动，循序渐进地提高学生英语听、说、读、写等单项技能，并逐步形成一定的英语综合运用能力，为胜任国际商务交际和国际商务业务工作奠定坚实的基础。
4.利用母语与外语的交叉对比分析进行教学
成年人的学习活动，一般都是建立在母语思维基础上完成的。成年人通过母语积累的大量的知识，形成各种概念和知识结构。在学习外语的过程中，善于运用母语的正迁移，了解不同语言的共性和特性，掌握不同国家语言文化特点，往往能够取得积极的效果。
5.不怕犯错误，对错误进行分析和疏导
认知法认为，语言的习得是按“假设一验证一纠正”這样的过程来进行的。在这个过程中，出现错误是在所难免的。重要的是对学生的错误进行分析，了解学生产生错误的原因，并针对错误的性质进行疏导性的处理。但是，并不是见错就纠，这样一定程度上会打击学生的积极性。对于一些由于马虎等原因造成的错误应做些指点，而对于学生的进步和优点应给予充分的肯定和表扬，这样学生心理害怕犯错误的恐惧心理和压力会慢慢减少，学习效果也会不断提升。
6.充分利用现代化教学手段
现代电子科技的发展，如多媒体网络、语音室等为外语教学提供了很好的技术支持，有利于外语情景化、交际化教学的开展。现代化的教学手段对外语教学的影响不仅体现在师生获取的语言输入无限增加，学习者多种感官智能得到全面开发，语言情景的创设方式更加丰富多彩，教学方法、手段和结构得到更新，教学质量和效率大大提高，而且对我们的教学理念和思想都产生了新的指导作用。
三、认知教学模式在综合英语教学中的应用
认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并运用到实际教学过程中。 1.教学内容设计讲究创新，教学策略灵活多样
教学内容的设计是一个创新的过程。如何把教学内容传递给学生，也是一个创新的问题。教师个人的创新思维在教学过程中的具体运用体现在教学的创新性上，即教学内容的精心安排、教学方法的合理选择和教学过程的认真组织。认知教学法认为：语言学习的过程是理解规则、运用规则，然后通过逻辑推理创造性地活用语言的过程。在教学备课时，要注意教学内容和形式的结合学生实际，使其易于理解和接受，在掌握语言规则的基础上，学生可以进一步地运用语言。
2.注重学法的传授，培养学生良好学习习惯
我们知道，语言学习，尤其是外语学习，需要大量的输入和语言实践。课堂教学时间有限，仅靠课堂上的那点输入远远不能满足学生学习外语的输入要求，更无法保证学生获得真正的交际能力。因此，教师应培养学生自主学习能力。自主学习并不完全是独立学习，只是和其他学习方式相比，更强调独立思考性。自主学习有“个人自主学习”和“集体自主学习”。自主学习强调培养学生自主学习、自主计划、自主监控、自主评价的能力，通过不断的反思，发现问题，及时解决，并进一步调整自己的学习计划和方法，达成新的目标。
教师应指导学生“发现学习”。指导学生主动发现、积极掌握语言规则，培养他们的英语应用能力。同时开展策略教学，培养学生的策略意识，使其将语言输入与已有的知识加以整合，有意识地使用已掌握的目标语系统调节自己的语言行为。与此过程中，教师要实施必要的监督，同时也加强学生之间的监控。可以利用学习小组、合作学习、自我提问单等方式进行自我监控和评价。
为了保障学生自主学习的良好开展，教师可以根据自己学校实际资源，开展网上聊天室，英语沙龙，英语论坛等帮助学生制定学习任务，定期进行学习方法指导，帮助学生调整学习方案。这样既可以发挥网络的优势，又可以帮助学生实行自主管理，从而达到较好的自主学习目标。
3.充分利用现代技术手段
多媒体网络技术的飞速发展带来了英语课程教学的重大变革。现代技术的运用增强了认知教学法的内涵，也优化了它的体系。认知法的直观教具和现代化的教学手段不仅创造了外语环境，使英语教学更加情景化，又增加了使用英语交流的机会，强化了学生的记忆。在线开放课程等为学生提供了很多学习资源，线下多媒体手段的运用为课堂教学的顺利进行提供知识准备，同时又是讨论交流、成果共享的场所。多媒体教学中，教师应积极利用图片、音频、视频等手段，构建多元教学环境，设计情景交际、跨文化训练等课堂活动，培养学生的思辨能力和分析解决问题的能力。为鼓励学生积极参与，在多媒体课堂上尽可能多地设立自学成果展示活动，如角色表演等趣味性强的活动，以提高学生的参与热情和小组间的合作竞争意识。为了成功展示，学生需要利用课外时间充分准备，合作完成所布置的 role - playing，制作 PPT 演示等任务。这就为课外学习提供了生动有趣的载体，促进了自主学习，使得各有所长的学生在英语学习过程中都能获得成功体验。
4.调整教学评价机制
在对学生培养的所有环节中，教学效果好坏评价机制和考核机制的科学性也非常重要。为了掌握学生学习专业课程学习的状态与性态，检验课程的教学效果与质量，激发学生的学习潜能，提高学生学习本门课程的学习兴趣，引导学生积极主动正确地学习，根据课程标准以及课程建设规划要求，制定课程考核方案，用以考核学生能力、知识和技能。课程考核采取百分制。由于强调实践教学，该专业课程考核成绩由平时形成性考核不低于40%，期末终结性考核成绩不高于60%构成。
在评价的每个阶段，教师首先应对获取的信息加以分析、整理和阐释，然后针对学习者的个性特点以适当的形式及时将全部或部分信息反馈给学习者。借助于这些反馈信息，学习者可不断了解自己的不足和差距，并在教师的帮助下不断修正自己的学习策略。同时，应不断培养学生的自我评价能力，促使学生监控自我学习过程，如根据自己实际情况制定自我评价检查表等，从中发现问题，解决问题，从而为下一步的学习做好准备。
四.结语
综上所述，为了真正达到高职高专综合英语“实用为主”的目的，把学生培养成为听说读写全面发展的实用交际型英语人才，就必须有好的教学理论的指导。认知教学法注重对语言知识有意识地学习和应用，强调发展学生的智力，激励学生积极思维，这符合学生学习的认知过程。通过对学生进行认知策略训练，使其了解和掌握听说读写等各种学习策略，帮助其确立学习目标，制订学习计划，选择学习策略，安排学习任务，评估学习效果及任务完成情况，监控学习过程等，以达到最终能自主学习的目的。先进的教学方法和生动形象的多元化教学手段将会极大地激发学生的学习兴趣，强化对内容的科学理解和知识的巩固，在教学中必将起到事半功倍的作用，最终有效地提高教学效率和教学水平。在未来的探索中，认知教学如何给外语教学研究更加具体的指导、思考和借鉴，是我们要继续深入研究的一个课题。
参考文献
[1]章兼中. 国外外语教学法主要流派[M]. 上海：华东师范大学出版社，1983.
[2]刘润清. 决定语言学习的几个因素[J]. 外语教学与研究，1990，（2）：36 ～ 43.
[3]戴炜栋，束定芳. 试论影响外语习得的若干重要因素[J]. 外語界，1994，（4）：1 ～ 10.
作者简介
张晓颖，女，讲师，方向：外语教学与研究
（作者单位：浙江横店影视职业学院）