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【摘 要】社会在发展，时代在进步，我们衡量一个人思想品德的标准也随之发生了非常大的改变，但是，纵观我国当前中职学校关于学生思想品德评价体系，其中还是存在着很多中职学校在沿用着非常传统的评价体系，并未跟随时代发展的形势和教育理念的变化，进行完善和优化，换而言之，现阶段中职学生思想品德发展性评价中还是存在着诸多的问题和弊端。本文将就中职学生思想品德发展性评价进行深入的分析与探究。
【关键词】中职学生；思想品德；发展性评价
引言
如何对中职学生的思想品德进行客观公正的发展性评价， 是现阶段中职学校教育教学工作过程中出现的一大难题，能够对中职学生的思想品德做出客观正确的评价，直接决定着中学学生参与学习与实践的积极性，与此同时，也直接影响着中职学校的可持续发展。以下我将结合自己多年的工作经验，就当前中职学生评价体系中出现的问题进行分析，并且提出几点切实可行的解决策略。
一、当前中职学校学生思想品德评价体系中出现的问题
1.忽视过程性评价
当前，中职学校当中，对学生思想品德制定的评价体系主要包括三个方面的内容，分别是评价时间、评价方式和评价结果。从中我们不难看出，过程性评价遭到了非常严重的忽视。的确，评价的时间与评价的方式是非常重要的，但是，如果只是对结果做出评价，那么即使再正确的时间、再有效的方式，也难以保证评价的客观性，这对于学生来说是非常不公平的，当我们没有理清楚过程与原由，只是对结果做出评价，是非常不理智的一种表现。
2.脱离教学实际
作为一名中职教师，我们应该明白自己神圣的使命是教书育人，我们传道授业解惑的工作任务是为了完成我们教书的使命，这只是其中的一个重要内容，还有另外一项内容，那就是育人，为国家和社会培育出思想道德高尚的有用之才。教书与育人二者之间应该是交融在一起的，是不容分割的。但是，在当前的评价体系中，并没有重视到这一点，而是将学生的思想品德与学生的学习情况强制分割开来，在对学生进行评价时，基本上不会考虑到学生学习的状态和过程，这就使得中职学生思想品德发展性评价脱离了学生的职责，自然也失去了非常重要的评价依据。
3.方向不明确、原则不清晰
在实际的调查过程中，我们发现，很多的教师在对中职学生的思想品德进行评价时，都没有一个统一的原则或者评价方向的支撑，虽然都能够对中职学生做出相对比较个性化和针对性的评价，但是却明显缺乏原则性与方向性，这就导致每一名中职学生得到的评价，其标准都不是统一的，不能够根据统一的标准、原则与方向做出的评价必然会出现很多的漏洞，会受到教师主观因素的严重影响。
二、如何进一步完善中职学生思想品德发展性评价体系
1.实现评价主体的多元化
在中职学校当中，中职学生每天所基础的人群是非常丰富和多元化，其不仅仅包括教师，还包括自己的同学、其他教职员工、家长以及社会人员等等，因此，我们必须要尽可能多地扩大评价主体的范围，不要将评价的权利完全集中在教师的受众，每一个与学生有接触的群体都有权利对学生的思想品德做出评价，我们要在调整和优化评价体系时，尽可能多地去容纳多元化的评价主体，评价主体越多，对于学生来说就越公平、越客观、越全面，越能够证实学生身上存在的问题以及优势。
2.实现评价内容的多元化
我们应该认识到，对于一名学生的思想品德做出的评价，绝不是基于一件简单的事情就可以下定结论的，而是需要一个漫长的过程，需要对学生在实际的学习与生活过程中的方方面面进行清楚且透彻的分析与考量之后，才可以做出评价。因此，我们必须要积极扩充评价的内容，诸如知识、技能、价值观念、情感态度、个性特征、兴趣爱好等等，很多细节的方面恰恰反映了一个人的思想品德。
3.实现评价形式的多元化
在当前的评价体系中，评价的形式已经呈现出一种多元化的发展趋势，但是，在评价形式这一方面还是存在着非常大的上升空间。比如，我们可以根据中职学生的实际学习情况以及生活状态，更多地引入课堂行为评价、社会生存评价、家庭生活评价、创业能力评价等等形式，评价形势的多元化必然也会在很大程度上提升中职学生思想品德發展性评价的客观性与公正性。
结束语
综上所述，对中职学生进行思想品的评价的目的，不仅仅在于激发中职学生的学习兴致、提升中职学生的创新能力、端正学生的思想品行，更重要的是要引导和帮助中职学生树立起更大的自信心，树立起自强、自立的意识，建立起正确的价值理念。因此，我们必须要高度重视起中职学生思想品德发展性评价体系的健全与完善，确保好评价的客观公正性，切忌打击到中职学生的自尊心和自信心。
【参考文献】
[1]马素丽.浅析中职学生思想品德教育的模式[J].《现代职业教育》，2016（29）
[2]彭斯克加甫·散其米格.思想品德课中运用发展性评价的研究[J].《新疆师范大学》，2016
[3]曹丽.关注教学评价变革助力思想品德教学[J].《学苑教育》，2016（15）：12-12
【关键词】中职学生；思想品德；发展性评价
引言
如何对中职学生的思想品德进行客观公正的发展性评价， 是现阶段中职学校教育教学工作过程中出现的一大难题，能够对中职学生的思想品德做出客观正确的评价，直接决定着中学学生参与学习与实践的积极性，与此同时，也直接影响着中职学校的可持续发展。以下我将结合自己多年的工作经验，就当前中职学生评价体系中出现的问题进行分析，并且提出几点切实可行的解决策略。
一、当前中职学校学生思想品德评价体系中出现的问题
1.忽视过程性评价
当前，中职学校当中，对学生思想品德制定的评价体系主要包括三个方面的内容，分别是评价时间、评价方式和评价结果。从中我们不难看出，过程性评价遭到了非常严重的忽视。的确，评价的时间与评价的方式是非常重要的，但是，如果只是对结果做出评价，那么即使再正确的时间、再有效的方式，也难以保证评价的客观性，这对于学生来说是非常不公平的，当我们没有理清楚过程与原由，只是对结果做出评价，是非常不理智的一种表现。
2.脱离教学实际
作为一名中职教师，我们应该明白自己神圣的使命是教书育人，我们传道授业解惑的工作任务是为了完成我们教书的使命，这只是其中的一个重要内容，还有另外一项内容，那就是育人，为国家和社会培育出思想道德高尚的有用之才。教书与育人二者之间应该是交融在一起的，是不容分割的。但是，在当前的评价体系中，并没有重视到这一点，而是将学生的思想品德与学生的学习情况强制分割开来，在对学生进行评价时，基本上不会考虑到学生学习的状态和过程，这就使得中职学生思想品德发展性评价脱离了学生的职责，自然也失去了非常重要的评价依据。
3.方向不明确、原则不清晰
在实际的调查过程中，我们发现，很多的教师在对中职学生的思想品德进行评价时，都没有一个统一的原则或者评价方向的支撑，虽然都能够对中职学生做出相对比较个性化和针对性的评价，但是却明显缺乏原则性与方向性，这就导致每一名中职学生得到的评价，其标准都不是统一的，不能够根据统一的标准、原则与方向做出的评价必然会出现很多的漏洞，会受到教师主观因素的严重影响。
二、如何进一步完善中职学生思想品德发展性评价体系
1.实现评价主体的多元化
在中职学校当中，中职学生每天所基础的人群是非常丰富和多元化，其不仅仅包括教师，还包括自己的同学、其他教职员工、家长以及社会人员等等，因此，我们必须要尽可能多地扩大评价主体的范围，不要将评价的权利完全集中在教师的受众，每一个与学生有接触的群体都有权利对学生的思想品德做出评价，我们要在调整和优化评价体系时，尽可能多地去容纳多元化的评价主体，评价主体越多，对于学生来说就越公平、越客观、越全面，越能够证实学生身上存在的问题以及优势。
2.实现评价内容的多元化
我们应该认识到，对于一名学生的思想品德做出的评价，绝不是基于一件简单的事情就可以下定结论的，而是需要一个漫长的过程，需要对学生在实际的学习与生活过程中的方方面面进行清楚且透彻的分析与考量之后，才可以做出评价。因此，我们必须要积极扩充评价的内容，诸如知识、技能、价值观念、情感态度、个性特征、兴趣爱好等等，很多细节的方面恰恰反映了一个人的思想品德。
3.实现评价形式的多元化
在当前的评价体系中，评价的形式已经呈现出一种多元化的发展趋势，但是，在评价形式这一方面还是存在着非常大的上升空间。比如，我们可以根据中职学生的实际学习情况以及生活状态，更多地引入课堂行为评价、社会生存评价、家庭生活评价、创业能力评价等等形式，评价形势的多元化必然也会在很大程度上提升中职学生思想品德發展性评价的客观性与公正性。
结束语
综上所述，对中职学生进行思想品的评价的目的，不仅仅在于激发中职学生的学习兴致、提升中职学生的创新能力、端正学生的思想品行，更重要的是要引导和帮助中职学生树立起更大的自信心，树立起自强、自立的意识，建立起正确的价值理念。因此，我们必须要高度重视起中职学生思想品德发展性评价体系的健全与完善，确保好评价的客观公正性，切忌打击到中职学生的自尊心和自信心。
【参考文献】
[1]马素丽.浅析中职学生思想品德教育的模式[J].《现代职业教育》，2016（29）
[2]彭斯克加甫·散其米格.思想品德课中运用发展性评价的研究[J].《新疆师范大学》，2016
[3]曹丽.关注教学评价变革助力思想品德教学[J].《学苑教育》，2016（15）：12-12