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相关事件回顾：
近年来，个别幼儿园为了自己的利益，违背了幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识技能训练，“小学化”教育倾向严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣。2018年，教育部办公厅印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》），明确了治理任务、治理步骤等。要求相关部门通过自查摸排、全面整改和专项督查，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向。
《通知》要求，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动;或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，坚决予以纠正。
搜狐网
关键词剖析：
2011年12月28日，教育部印发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，随即，各省市教育主管部门也相继出台各项“禁令”，极力杜绝幼儿园教育“小学化”现象的蔓延。但是，我们可以看到，近几年来“小学化”的现象不仅没有得到遏制，反而呈越演越烈的趋势，无论公办幼儿园还是民办幼儿园，大班生源流失成为常态，不少培训机构的“幼小衔接班”成为了新的经济增长点。于是，今年7月4日，教育部办公厅又出台了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，以此为标志，一场被冠以“促进学前教育健康发展”之名的“去小学化”运动正在我国当下的幼儿园中如火如荼地展开，“去小学化”也因此成为了2018年度学前教育的热词。
为什么“去小学化”持续了几年，却没有取得良好的效果呢？那是因为，之前的“去小学化”更多地是从幼儿园单方面入手，没有良好的社会氛围，没有得到小学的支持与配合，甚至在家长“担心输在起跑线上”的焦虑之下，“去小学化”成了既不叫好也不叫座的一厢情愿。反观这场声势浩大的“去小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中却是步履维艰。我们从行政层面推行了“去教材”“注重游戏为基本活动”等措施，但在很多幼儿园师资严重不足的情况下，对很多中小学转岗教师甚至没有专业资质的教师来说，教育观念的“小学化”比起教学内容的“小学化”影响更为深刻，仅仅将“去小学化”停留在“去教材化”的层面并不能从根本上解决问题，其结果往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。
“小学化”的原因是什么？人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教師相对低下的教育素质等因素。然而，稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”早已不是幼儿教育中的新问题，而是久治不愈的“顽疾”，是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。这一现象的背后并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域外公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题，促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的“以应试为取向”的教育文化。
可见，要真正从根源上治理幼儿园教育“小学化”，不能仅从幼儿教育层面努力，否则依然会陷入孤掌难鸣、独木难支的窘境，必须改变整体的教育制度环境，包括坚决执行小学“零起点”教学、推进义务教育均衡、改革中高考制度等，这一系列“老大难”问题其实是环环相扣的。当下，幼儿园也可以有所作为，关键在于办园者是否具有教育情怀，是否真心从孩子的终身成长出发，是否真正转变教育观念并以游戏为基本活动。努力加强家、园、小学之间的沟通，形成教育合力，这一点也是当今幼儿园应当努力的方向。
近年来，个别幼儿园为了自己的利益，违背了幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识技能训练，“小学化”教育倾向严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣。2018年，教育部办公厅印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（以下简称《通知》），明确了治理任务、治理步骤等。要求相关部门通过自查摸排、全面整改和专项督查，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向。
《通知》要求，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动;或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，坚决予以纠正。
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2011年12月28日，教育部印发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，随即，各省市教育主管部门也相继出台各项“禁令”，极力杜绝幼儿园教育“小学化”现象的蔓延。但是，我们可以看到，近几年来“小学化”的现象不仅没有得到遏制，反而呈越演越烈的趋势，无论公办幼儿园还是民办幼儿园，大班生源流失成为常态，不少培训机构的“幼小衔接班”成为了新的经济增长点。于是，今年7月4日，教育部办公厅又出台了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，以此为标志，一场被冠以“促进学前教育健康发展”之名的“去小学化”运动正在我国当下的幼儿园中如火如荼地展开，“去小学化”也因此成为了2018年度学前教育的热词。
为什么“去小学化”持续了几年，却没有取得良好的效果呢？那是因为，之前的“去小学化”更多地是从幼儿园单方面入手，没有良好的社会氛围，没有得到小学的支持与配合，甚至在家长“担心输在起跑线上”的焦虑之下，“去小学化”成了既不叫好也不叫座的一厢情愿。反观这场声势浩大的“去小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中却是步履维艰。我们从行政层面推行了“去教材”“注重游戏为基本活动”等措施，但在很多幼儿园师资严重不足的情况下，对很多中小学转岗教师甚至没有专业资质的教师来说，教育观念的“小学化”比起教学内容的“小学化”影响更为深刻，仅仅将“去小学化”停留在“去教材化”的层面并不能从根本上解决问题，其结果往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。
“小学化”的原因是什么？人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教師相对低下的教育素质等因素。然而，稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”早已不是幼儿教育中的新问题，而是久治不愈的“顽疾”，是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。这一现象的背后并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域外公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题，促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的“以应试为取向”的教育文化。
可见，要真正从根源上治理幼儿园教育“小学化”，不能仅从幼儿教育层面努力，否则依然会陷入孤掌难鸣、独木难支的窘境，必须改变整体的教育制度环境，包括坚决执行小学“零起点”教学、推进义务教育均衡、改革中高考制度等，这一系列“老大难”问题其实是环环相扣的。当下，幼儿园也可以有所作为，关键在于办园者是否具有教育情怀，是否真心从孩子的终身成长出发，是否真正转变教育观念并以游戏为基本活动。努力加强家、园、小学之间的沟通，形成教育合力，这一点也是当今幼儿园应当努力的方向。