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传统教学，教师教得过死，牵得过多，压抑学生个性发展，忽视学生个性的差异和学习的潜能，使学生失去自己“觅食”的能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课程背景下的阅读教学，教师应倡导个性化阅读，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，在学习中充分尊重学生的个性，在阅读中发展学生的个性，让个性在阅读中飞扬。
一、在对话中引发思考
阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。在教学中，教师应为学生营造充分发挥学习个性的学习氛围，发表不同的见解，允许保留自己的想法，使学生的个性在阅读中充分飞扬。如教学《坐井观天》一课，在总结课文时，我问学生：“学了这课后你懂得了什么？”话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。”有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”这时一个学生站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他很聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的说他错了；有的说他的意见有道理。我为他的发言而高兴，顺势引导：“你真聪明，有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点我们要向你学习。”接下来我们分小组讨论，并发表自己的看法。小组讨论后，请学生全班交流。他们发言踊跃，一位学生说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多危险。”另一学生说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……孩子们说得都好呀！于是我总结：“刚才同学们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子们都表示点头赞同。可见，教师只有正确对待，才能保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在对话中飞扬。
二、在表达中倡导个性
传统教学过分强调“同一性”，在课堂中要求所有学生按照教师自己的意愿进行交流，这样影响了学生个性的发挥。语文阅读内容应贴近儿童的生活经验，富有时代气息，这样才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣。在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。如《卖火柴的小女孩》一课，生活时代、生活环境、生活制度等均学生实际有距离，是否一定要依照教学参考书所述？每个人的阅读体验是不同的，可以是表达小女孩对美好生活的向往，也可以是表达小女孩对亲人亲情的渴望，也可以表达对黑暗制度的不满等等。引导学生在感受、体验中表现自我，张扬自我。又如教学《黄山奇石》，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己所想的，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。如果我们允许学生自主选择个性化的交流方式——口述、感情朗读、画一幅黄山奇石图等，一定能激活学生擅长的技能，让个性尽情展现，潜能从容释放。
三、在探索中鼓励创新
个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造，正所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性的凸显贵在创新。倡导个性化的阅读也重在激发学生的创新思维和想象能力。因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，满足学生自主探索的需要。如在教学《新型玻璃》一课时，向学生提出这样一个有趣的问题：“在不久的将来，你有幸成为了一名出色的玻璃设计师，你们小组希望能发明具有哪一种独特功能的新型玻璃？”这是一个非常有创意的问题,它大大激发了学生探索和想象的热情。在活动中，每个学生都跃跃欲试，有的学生说：“我想发明一种能防止污染，净化空气的玻璃，让我们在家里呼吸到的都是新鲜的空气。”有的学生说：“我想发明一种既能采光、又可透气的新型玻璃”还有的学生说：“我想发明一种能自动调节温度的新型玻璃，让我们的房间冬暖夏凉”…… 这样让学生在学会合作探究中创新。
四、在感悟中体验成功
一位教育家说过：“如果学生能够专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度，乃至品质个性等等，就什么都有了。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”如在教学《九寨沟》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。可默读、轻声读、放声读，同桌对读，也可离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中学生不但表达对九寨沟是个童话般世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，有对九寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤……这一教学过程中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟和体验，把阅读的主动权还给学生，尊重学生在阅读中的价值取向和独特体验，使不同层次的学生品尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐。
（作者单位：福建安溪县金谷中心学校）
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课程背景下的阅读教学，教师应倡导个性化阅读，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，在学习中充分尊重学生的个性，在阅读中发展学生的个性，让个性在阅读中飞扬。
一、在对话中引发思考
阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。在教学中，教师应为学生营造充分发挥学习个性的学习氛围，发表不同的见解，允许保留自己的想法，使学生的个性在阅读中充分飞扬。如教学《坐井观天》一课，在总结课文时，我问学生：“学了这课后你懂得了什么？”话音刚落，学生纷纷发言，有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。”有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”这时一个学生站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他很聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的说他错了；有的说他的意见有道理。我为他的发言而高兴，顺势引导：“你真聪明，有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点我们要向你学习。”接下来我们分小组讨论，并发表自己的看法。小组讨论后，请学生全班交流。他们发言踊跃，一位学生说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多危险。”另一学生说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……孩子们说得都好呀！于是我总结：“刚才同学们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子们都表示点头赞同。可见，教师只有正确对待，才能保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在对话中飞扬。
二、在表达中倡导个性
传统教学过分强调“同一性”，在课堂中要求所有学生按照教师自己的意愿进行交流，这样影响了学生个性的发挥。语文阅读内容应贴近儿童的生活经验，富有时代气息，这样才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣。在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，享受到审美的乐趣，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。如《卖火柴的小女孩》一课，生活时代、生活环境、生活制度等均学生实际有距离，是否一定要依照教学参考书所述？每个人的阅读体验是不同的，可以是表达小女孩对美好生活的向往，也可以是表达小女孩对亲人亲情的渴望，也可以表达对黑暗制度的不满等等。引导学生在感受、体验中表现自我，张扬自我。又如教学《黄山奇石》，引导学生感受黄山奇特而壮观的景象，如果让学生用自己的语言描述自己看到的、想象中的景象，有的学生能流畅地表达自己所想的，但多数学生看到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。如果我们允许学生自主选择个性化的交流方式——口述、感情朗读、画一幅黄山奇石图等，一定能激活学生擅长的技能，让个性尽情展现，潜能从容释放。
三、在探索中鼓励创新
个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造，正所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性的凸显贵在创新。倡导个性化的阅读也重在激发学生的创新思维和想象能力。因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，满足学生自主探索的需要。如在教学《新型玻璃》一课时，向学生提出这样一个有趣的问题：“在不久的将来，你有幸成为了一名出色的玻璃设计师，你们小组希望能发明具有哪一种独特功能的新型玻璃？”这是一个非常有创意的问题,它大大激发了学生探索和想象的热情。在活动中，每个学生都跃跃欲试，有的学生说：“我想发明一种能防止污染，净化空气的玻璃，让我们在家里呼吸到的都是新鲜的空气。”有的学生说：“我想发明一种既能采光、又可透气的新型玻璃”还有的学生说：“我想发明一种能自动调节温度的新型玻璃，让我们的房间冬暖夏凉”…… 这样让学生在学会合作探究中创新。
四、在感悟中体验成功
一位教育家说过：“如果学生能够专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度，乃至品质个性等等，就什么都有了。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”如在教学《九寨沟》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课文。可默读、轻声读、放声读，同桌对读，也可离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在稍后的自由交流中学生不但表达对九寨沟是个童话般世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，有对九寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤……这一教学过程中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟和体验，把阅读的主动权还给学生，尊重学生在阅读中的价值取向和独特体验，使不同层次的学生品尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐。
（作者单位：福建安溪县金谷中心学校）