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在语文教学中，阅读与写作密不可分。阅读的过程就是一个对理解的内容进行深刻吸收和积累的过程，阅读是写作的基础。写作就是把所学的知识结合起来，通常是经验、思想和观点，用书面的形式来呈现，写作是思想的积累过程。叶圣陶先生说：“要把积蓄的重点放在他们身上。”因此，只有在阅读和写作之间建立一个平台，使阅读和写作能够有效地整合，学生的读写能力才会真正提高。在小学语文教学中，使用原始教材的资源，如文本插图、关键词和句子提示，以及文本的“空白”和悬念式的文本结尾，可以指导学生有效地阅读和帮助他们写作。有效地结合阅读与写作是语文教学基础的一条捷径，可以提高整体语文教学的效果。有效读写与“读写一体化”教学的主要内容是整合读写教育。每一次都要读，每一次都要写，阅读和写作是相互促进的。还需要根据教材的特征找到适当的机会，并仔细挑选阅读与写作的要点，精心选定读写的结合处。最终使学生成为写作的主角，让他们在大规模读写融合训练中，切实增强读写能力，感悟语文学习方法，释放出自己的潜能，发挥表达的能力。
一、重视阅读整合拓宽视角
課标提出，引导学生积累丰富的语言，培养情感发展，形成良好的学习习惯，具有符合实际生活需求的识字写作能力、阅读能力、听写和口语交际能力。对阅读的要求是：喜欢读书，感受阅读的快乐，通过设置情境、分角色朗读等手段，展开初步感情体验，从而获得一种初步的感觉体验。
“1 N 1”模式下的读写一体化教学把教材的课文与课外同类文本进行整合，有针对性地提取片段重点讲解，培养学生的阅读、理解能力，重点引导学生关注其中的关键点，以“一课一得”为基本目标。整合阅读，拓宽阅读视角，扩大知识面，促使学生更多地接触同类文本，发现异同之处，激发内在的思考与阅读方法的积累。
二、读写结合的教学模式转化
阅读、写作是小学语文教育的重要一环。阅读就是吸纳，写作就是表现，两者密切相连。阅读就是对文章的分析和理解，写作就是文章产生和表达。从阅读的角度来看，阅读是写作的基础，而写作则需要从阅读的角度汲取营养;从写作对读书的作用来看，掌握写作规则有利于阅读的掌握;从提高写作能力的角度来看，阅读是手段，写作是目的。因此，阅读和写作是相互影响、相互转化的，并不是孤立地发生和发展。但长期来看，我们基本将阅读和写作分为两大类，无论是编写教材、课时安排和课堂教学，都偏重阅读，写作所指导的内容和训练不仅很少，而且多缺乏实用性、操作性，加上传统语文教学重讲析、轻实践，使学生读写
能力一般较差。因此，我萌生了一个关于读写教学的概念，主要包括融合阅读教学，每一篇都要读，每一篇都要思，每一篇都要写，读写
互促。
让学生在大量的读写实践中，练读练写，悟读悟写，真正投入到语文学习中，培育语文学习的生命自觉，领悟语文学习的真谛。在三年级的教学实践过程中，我发现这是提高学生读写能力的一种行之有效的办法。这种方法最大的特点是能让学生在读写的海洋里畅游，在大量的读写实践中，学生逐渐掌握读写技巧。
三、读写结合的方法尝试
教学中，注重以读促写，以读带写，充分利用好教材中的精读课文。在每一课的精读课文中以1篇精读课文带N篇课外阅读的训练中，在练习听说读写一体化的基础上，习作训练不再是单元的难点，学生能借助前面习得的经验与方法，巩固完善习作。我也对读写结合的具体方法进行了一些尝试和探索。
1.模仿性读写模式
模仿性读写首先是引导学生从写作立意的角度去理解课文，剖析文章内容，体会文章的写作方法和构段技巧，然后通过文段仿写、转化语句等运用，达到读中学写的目的。具体的教学中可根据文章的具体特点有所侧重，并注重读写之间的联系，力争目标明确，操作性强。从学生写作实践的角度来看，学生对这种写作方法的理解和运用水平不同，并且有很多优秀的作品。随着阅读和写作的增加，内容也越来越丰富。学生的读写取得了较为直观的成效，写作的经验和方法的运用得到一定量的积累，思想认识上也会更进一步地体会深入阅读的重要性。
2.创造性读写模式
这种模式的一个重要步骤就是创造和理解课文，以教材为基础，进行延伸性写作，互相交流评论。创造性的读写主要针对原作进行扩写、改写、续写、补写和缩写。（1）扩写：不仅能加深对文字内容的了解和充实，而且能展示学生的想象力和表达力，一举多得。（2）改写：利用原作素材，可以对人称主角、文体进行改写，也可以与原作进行比较，起到一箭双雕的作用。（3）续写：续写习作会出现百花齐放的态势，虽有离谱之作，但通过学生间的对比和探讨交流，学生会渐渐懂得续写不是天马行空，放飞文笔，而是应以课本为基础，展开合理想象。同样，为了达到双重促读的效果，还可以通过补写和缩写达到。创造性素养训练使学生感受到创造的乐趣，并激发学生对语言学习的兴趣，使习作成为他们不断增长的内部需求，并获得更明显的阅读效果。
3.感悟性读写模式
感悟性读写的主要内容是先读后悟，通过阅读促进悟的深入，悟思想，悟感情，悟作者的观点，再通过情感的体验，加深感悟。升华的思想认识在导读过程中，学生在对文字内容的感情体验上需要有所调整，以此促进学生对文本的理解，写作部分则要求学生在阅读时写出他们的切身感悟。感悟性读写，不仅促进了学生对思想的认识，而且还让学生感悟到语文的学习方法，使课堂变成了激发学生学习的园地。
4.运用性读写模式
运用性的读写，使学生能够利用所学的知识和方法来解决表达与释义的问题。学生可以自主读书，可以分析和自我研究。通过对学生进行实用性的训练，提高他们的写作能力和自我构造能力;通过对他们的实用能力进行有针对性的训练，可以帮助他们降低阅读和写作的困难。自由阅读作品课的启动，使学生能够选择自己所喜欢的作品，并记下自己的读书笔记。在此基础上，引导学生再次进行习作交流，让学生在比赛中找出自己的缺点。
5.评价性读写模式
评价性阅读将习作课堂权利授予学生，主动性、提问权、思维权和表达性这一系列权利的归还，让学生充满对习作课堂的期待，成为学习的主人。命题后，学生根据教师的课程要求，自拟题目、列写提纲、提笔习文，完成初稿后再自读改写，并对文章的优势、不足等进行分析、小结。让学生在实际与交流的过程中巩固读书知识，提高自悟的写作能力。在教学过程中，我定期举办作文、周记交流会，或听评，或互读，目的是在提高学生多方面运用语言能力的同时，提高他们的语言能力。
阅读类似蜜蜂采粉，写作犹如蜜蜂酿蜜。阅读与写作有着密切的联系。“1 N 1”模式下的读写一体化教学在阅读中习得方法，巧用写作方法，再把这种阅读技巧扩展到课外。这种将阅读与写作结合起来的教学方式，可以提高整体的教学效率，让学生在这种“读写一体化”的课堂上锻炼思考，既培养了多维能力，又提高了语文素养。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟
一、重视阅读整合拓宽视角
課标提出，引导学生积累丰富的语言，培养情感发展，形成良好的学习习惯，具有符合实际生活需求的识字写作能力、阅读能力、听写和口语交际能力。对阅读的要求是：喜欢读书，感受阅读的快乐，通过设置情境、分角色朗读等手段，展开初步感情体验，从而获得一种初步的感觉体验。
“1 N 1”模式下的读写一体化教学把教材的课文与课外同类文本进行整合，有针对性地提取片段重点讲解，培养学生的阅读、理解能力，重点引导学生关注其中的关键点，以“一课一得”为基本目标。整合阅读，拓宽阅读视角，扩大知识面，促使学生更多地接触同类文本，发现异同之处，激发内在的思考与阅读方法的积累。
二、读写结合的教学模式转化
阅读、写作是小学语文教育的重要一环。阅读就是吸纳，写作就是表现，两者密切相连。阅读就是对文章的分析和理解，写作就是文章产生和表达。从阅读的角度来看，阅读是写作的基础，而写作则需要从阅读的角度汲取营养;从写作对读书的作用来看，掌握写作规则有利于阅读的掌握;从提高写作能力的角度来看，阅读是手段，写作是目的。因此，阅读和写作是相互影响、相互转化的，并不是孤立地发生和发展。但长期来看，我们基本将阅读和写作分为两大类，无论是编写教材、课时安排和课堂教学，都偏重阅读，写作所指导的内容和训练不仅很少，而且多缺乏实用性、操作性，加上传统语文教学重讲析、轻实践，使学生读写
能力一般较差。因此，我萌生了一个关于读写教学的概念，主要包括融合阅读教学，每一篇都要读，每一篇都要思，每一篇都要写，读写
互促。
让学生在大量的读写实践中，练读练写，悟读悟写，真正投入到语文学习中，培育语文学习的生命自觉，领悟语文学习的真谛。在三年级的教学实践过程中，我发现这是提高学生读写能力的一种行之有效的办法。这种方法最大的特点是能让学生在读写的海洋里畅游，在大量的读写实践中，学生逐渐掌握读写技巧。
三、读写结合的方法尝试
教学中，注重以读促写，以读带写，充分利用好教材中的精读课文。在每一课的精读课文中以1篇精读课文带N篇课外阅读的训练中，在练习听说读写一体化的基础上，习作训练不再是单元的难点，学生能借助前面习得的经验与方法，巩固完善习作。我也对读写结合的具体方法进行了一些尝试和探索。
1.模仿性读写模式
模仿性读写首先是引导学生从写作立意的角度去理解课文，剖析文章内容，体会文章的写作方法和构段技巧，然后通过文段仿写、转化语句等运用，达到读中学写的目的。具体的教学中可根据文章的具体特点有所侧重，并注重读写之间的联系，力争目标明确，操作性强。从学生写作实践的角度来看，学生对这种写作方法的理解和运用水平不同，并且有很多优秀的作品。随着阅读和写作的增加，内容也越来越丰富。学生的读写取得了较为直观的成效，写作的经验和方法的运用得到一定量的积累，思想认识上也会更进一步地体会深入阅读的重要性。
2.创造性读写模式
这种模式的一个重要步骤就是创造和理解课文，以教材为基础，进行延伸性写作，互相交流评论。创造性的读写主要针对原作进行扩写、改写、续写、补写和缩写。（1）扩写：不仅能加深对文字内容的了解和充实，而且能展示学生的想象力和表达力，一举多得。（2）改写：利用原作素材，可以对人称主角、文体进行改写，也可以与原作进行比较，起到一箭双雕的作用。（3）续写：续写习作会出现百花齐放的态势，虽有离谱之作，但通过学生间的对比和探讨交流，学生会渐渐懂得续写不是天马行空，放飞文笔，而是应以课本为基础，展开合理想象。同样，为了达到双重促读的效果，还可以通过补写和缩写达到。创造性素养训练使学生感受到创造的乐趣，并激发学生对语言学习的兴趣，使习作成为他们不断增长的内部需求，并获得更明显的阅读效果。
3.感悟性读写模式
感悟性读写的主要内容是先读后悟，通过阅读促进悟的深入，悟思想，悟感情，悟作者的观点，再通过情感的体验，加深感悟。升华的思想认识在导读过程中，学生在对文字内容的感情体验上需要有所调整，以此促进学生对文本的理解，写作部分则要求学生在阅读时写出他们的切身感悟。感悟性读写，不仅促进了学生对思想的认识，而且还让学生感悟到语文的学习方法，使课堂变成了激发学生学习的园地。
4.运用性读写模式
运用性的读写，使学生能够利用所学的知识和方法来解决表达与释义的问题。学生可以自主读书，可以分析和自我研究。通过对学生进行实用性的训练，提高他们的写作能力和自我构造能力;通过对他们的实用能力进行有针对性的训练，可以帮助他们降低阅读和写作的困难。自由阅读作品课的启动，使学生能够选择自己所喜欢的作品，并记下自己的读书笔记。在此基础上，引导学生再次进行习作交流，让学生在比赛中找出自己的缺点。
5.评价性读写模式
评价性阅读将习作课堂权利授予学生，主动性、提问权、思维权和表达性这一系列权利的归还，让学生充满对习作课堂的期待，成为学习的主人。命题后，学生根据教师的课程要求，自拟题目、列写提纲、提笔习文，完成初稿后再自读改写，并对文章的优势、不足等进行分析、小结。让学生在实际与交流的过程中巩固读书知识，提高自悟的写作能力。在教学过程中，我定期举办作文、周记交流会，或听评，或互读，目的是在提高学生多方面运用语言能力的同时，提高他们的语言能力。
阅读类似蜜蜂采粉，写作犹如蜜蜂酿蜜。阅读与写作有着密切的联系。“1 N 1”模式下的读写一体化教学在阅读中习得方法，巧用写作方法，再把这种阅读技巧扩展到课外。这种将阅读与写作结合起来的教学方式，可以提高整体的教学效率，让学生在这种“读写一体化”的课堂上锻炼思考，既培养了多维能力，又提高了语文素养。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟