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教学是一门科学，也是一门艺术。新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。本文简单介绍六种在平时生物教学中常用的导入新课的方法。
新课导入 生物教学
生物课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。
教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。下面结合高中生物教材，简单介绍六种在平时教学中常用的新课导入方法。
一、"温故知新"法
生物中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。例如在讲细胞中的无机物时，可以由复习提问细胞中的化合物包括哪些？以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使"要我学"转变为"我要学"，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。例如在学习《生态系统的物质循环》时可先复习生态系统的能量源头，能量流动的主要渠道、特点。然后这样引入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，能量并不能重复循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定，正常运转，这是因为太阳能源源不断的提供能量，但物质却只能来自地球本身，为什么维持生态系统所需要的大量物质如：氧、水、碳、氮等亿万年来却没有被生命活动所消耗完呢？从而引出“物质循环”。这样导入，實现了旧知识向新知识的自然过渡，学生积极主动，课堂效果很好。
二、"趣味"导入法
生物教学中可用学生日常生活中遇到的一些"趣味问题"、"趣味游戏"等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在学习《细胞中的糖类》一节时，教师请同学们来看一个低血糖视频。同学们能够更好的了解糖的生理健康。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果交好。
三、“问题探讨”导入，活跃思维
利用教材上的“问题探讨”导入，活跃学生的思维。例如：在讲《生态系统的能量流动》这节时，利用课本上的问题探讨：“策略1：先吃鸡，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”学生会激烈的争论，此时教师应做出必要的提示：“由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。”当然不一定在这一环节都讨论地非常清楚，主要目的是调动起学生的学习兴趣。
再如：讲到《群落的演替》一课时，利用问题探讨（印度尼西亚喀拉喀托火山爆发）来导入。火山爆发后生物全部死亡，成了一片裸地。几年之后出现了小草，还出现了一种蜘蛛，此时提出问题：“我们能不能把此地的所有生物称为一个群落呢？”（可以）然后到了1934年，动物增加到880种，植物逐渐茂盛起来，形成了小树林，继续提问：“此时的小树林里所有的生物是不是一个群落呢？”（是） “那么这两个群落是属于同一个群落吗？”（不是，因为它们的物种组成不一样，而且种间关系和空间关系都不同了。）这小树林群落是在前面群落的基础上一步步发展起来的。从而自然地导入群落演替的概念。
四、巧设矛盾，激疑诱思
可以根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，巧设矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，使他们围绕矛盾提出的疑问，积极开动脑筋，琢磨思考，主动地去探求教材中的新知识和新问题。
如讲到《减数分裂和受精作用》一课时，可以先让学生复习有丝分裂的特点，根据有丝分裂的特点可以这样导入：多媒体演示下图并讲授：每个人都是由父亲的精子和母亲的卵细胞经过受精作用发育来的，那么在形成精子和卵细胞的过程当中如果遵循有丝分裂的特点，结果会怎么样呢？学生的思维马上就被这一疑问所吸引，并积极思考。教师根据这一问题加以引导，使学生得出结论：如果遵循有丝分裂的特点，那么人的染色体数会成倍增长，不符合实际，从而产生矛盾。所以在生殖细胞的形成过程中必须有一种新的分裂方式代替有丝分裂即减数分裂，然后导入新课。这就是教师巧设矛盾，启发学生思考，带着问题去学习新知识，探究新问题。“创设情境，制造矛盾”也不失为一种好的方法。
新课导入 生物教学
生物课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。
教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。下面结合高中生物教材，简单介绍六种在平时教学中常用的新课导入方法。
一、"温故知新"法
生物中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。例如在讲细胞中的无机物时，可以由复习提问细胞中的化合物包括哪些？以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使"要我学"转变为"我要学"，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。例如在学习《生态系统的物质循环》时可先复习生态系统的能量源头，能量流动的主要渠道、特点。然后这样引入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，能量并不能重复循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定，正常运转，这是因为太阳能源源不断的提供能量，但物质却只能来自地球本身，为什么维持生态系统所需要的大量物质如：氧、水、碳、氮等亿万年来却没有被生命活动所消耗完呢？从而引出“物质循环”。这样导入，實现了旧知识向新知识的自然过渡，学生积极主动，课堂效果很好。
二、"趣味"导入法
生物教学中可用学生日常生活中遇到的一些"趣味问题"、"趣味游戏"等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在学习《细胞中的糖类》一节时，教师请同学们来看一个低血糖视频。同学们能够更好的了解糖的生理健康。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果交好。
三、“问题探讨”导入，活跃思维
利用教材上的“问题探讨”导入，活跃学生的思维。例如：在讲《生态系统的能量流动》这节时，利用课本上的问题探讨：“策略1：先吃鸡，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”学生会激烈的争论，此时教师应做出必要的提示：“由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。”当然不一定在这一环节都讨论地非常清楚，主要目的是调动起学生的学习兴趣。
再如：讲到《群落的演替》一课时，利用问题探讨（印度尼西亚喀拉喀托火山爆发）来导入。火山爆发后生物全部死亡，成了一片裸地。几年之后出现了小草，还出现了一种蜘蛛，此时提出问题：“我们能不能把此地的所有生物称为一个群落呢？”（可以）然后到了1934年，动物增加到880种，植物逐渐茂盛起来，形成了小树林，继续提问：“此时的小树林里所有的生物是不是一个群落呢？”（是） “那么这两个群落是属于同一个群落吗？”（不是，因为它们的物种组成不一样，而且种间关系和空间关系都不同了。）这小树林群落是在前面群落的基础上一步步发展起来的。从而自然地导入群落演替的概念。
四、巧设矛盾，激疑诱思
可以根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，巧设矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，使他们围绕矛盾提出的疑问，积极开动脑筋，琢磨思考，主动地去探求教材中的新知识和新问题。
如讲到《减数分裂和受精作用》一课时，可以先让学生复习有丝分裂的特点，根据有丝分裂的特点可以这样导入：多媒体演示下图并讲授：每个人都是由父亲的精子和母亲的卵细胞经过受精作用发育来的，那么在形成精子和卵细胞的过程当中如果遵循有丝分裂的特点，结果会怎么样呢？学生的思维马上就被这一疑问所吸引，并积极思考。教师根据这一问题加以引导，使学生得出结论：如果遵循有丝分裂的特点，那么人的染色体数会成倍增长，不符合实际，从而产生矛盾。所以在生殖细胞的形成过程中必须有一种新的分裂方式代替有丝分裂即减数分裂，然后导入新课。这就是教师巧设矛盾，启发学生思考，带着问题去学习新知识，探究新问题。“创设情境，制造矛盾”也不失为一种好的方法。