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学校独特文化的特，是新时代精神指导下的特。这种独特文化应以新时代理念、社会主义核心价值观为指导，把自身独特的历史文化、实践文化、地域文化与创新文化有机地统一到新时代教育使命上来。
学校文化是学校的灵魂。它影响着办学思想、教育理念、人才培养。[1]故，学校文化是文化育人的重要资源。营造独特学校文化是实现文化育人的重要途径。如何让一所学校生成自己的独特文化？一种充满生命活力的独特文化，都有自己的魂。学校文化也是如此，魂是学校的独特文化生成的根本，基于此，笔者认为，寻魂、聚魂与炼魂是新时代学校独特文化生成的重要三部曲。
一、寻魂：寻找学校独特文化的根与支点
有生命力的文化往往都具有历史与地域之根。学校文化也是如此。一所学校，想要养成盛久不衰的独特文化，那么它必须突破学校此时、此地的局限，把自己置身于广阔而深邃的社会历史背景之中，把根扎进厚重的历史文化，把根与广阔的社会背景紧密相连，并在优秀的历史文化和良善的社会文化中吸取丰富的有机养料。这样的学校文化才具有历史的深度与社会的广度，才具有生生不息成长的历史与社会基础，才不会陷入无本之木、无源之水的困境。而现实中，不少学校在发展道路上，虽有文化育人之识，却对学校文化的理解较为狭隘和封闭，过于强调自身标新立异，而采取了片面的、短视的与孤立的立场，忽视了社会历史文化对形成自身独特文化的重要性。针对这种现象，我们需要扩大历史与地域视角，对学校文化进行寻魂。一所学校寻魂的过程就是学校文化的寻根之旅和筑基之旅。文化寻根之旅主要包括两个方面：追寻学校文化的历史之根与地域之根。
如何寻学校文化的历史之根呢？校史是一所学校文化发展脉络的缩影，因此需要从校史中追寻学校文化之根。首先，对一所学校的校史资料进行搜集与整理。校史是一所学校发展的真实记录。校史搜集材料既包括实物形态资料，也包括文字、图片、视听等方面材料。校史资料的搜集要尽量丰富与真实。其次，对校史进行分析与研究。对校史的重要事件与重要人物进行重点研究。通过校史研究生成学校编年史与学校发展知识图谱。再次，从文化的视角对校史进行解读。从新时代学校文化发展战略目标和定位出发去解读校史，解读时注重从文献中提炼出主题与关键词，并结合当下学校发展语境解读出新意和亮点。一般而言，一所学校的校史越厚重，其传统文化资源也就越丰富。
如果说从校史中追寻一所学校的文化之根，是一种向内寻根，那么从地域文化追寻学校文化之根则是一种向外寻根。一所学校的文化传统的形成往往與它所在的地域文化紧密相连。因此，有必要跳出校史寻魂的局限，从更广阔的地域文化来寻找学校文化的地域之根。那么如何寻找学校文化的地域之根呢？首先，立足新时代，在深刻理解中华民族优秀传统文化的基础上，重点寻找学校文化所在地域的文化归属。例如广东的学校发展，可以从岭南的文化谱系中到自身文化归属;湖南的学校发展可以在湖湘文化中寻找地域文化之根;江浙一带的学校可以从吴越文化中去寻根。其次，在学校地域文化寻根的过程中，需要注意地域文化的层次性。同一个地域文化，并不是铁板一块，其内部也有差异性。例如同样是湖湘文化，湘北文化与湘南文化也是有差异的。即使同属湘北文化，岳阳与张家界的文化也有所不同。因此，在地域文化寻根中，既要找到地域文化归属，又要突出自己在地域文化中的独特位置。从地域文化来寻学校的文化之根，更有助于学校生成地域文化特色。
除此之外，学校寻魂还包括从学校的具体教育实践特色中找寻现实的支点。一种活的有生命力的文化，一定深深地渗透在当下的日常生活中。学校文化也是如此。因此，我们需要从学校的教育实践中寻找活的文化的支点和闪光点。一所学校，如果在具体实践中充满了改革创新，那么创新就是它的重要文化元素之一。例如，笔者曾参观过杭州市某小学，该学校的教育实践在具体课程和教学方式上都特别注意尊重学生的差异，那么差异教学文化就是它重要的学校文化特色。从具体的教学实践特色中寻魂，可以为学校的独特文化找到最具活力的细胞。
二、聚魂：打造学校独特文化的向心力
学校独特文化的发展是继承与发扬传统文化的过程，也是不断创新文化的过程。学校文化的创新与继承并不是二元对立的，而是辩证统一的，只有在继承优秀传统的基础上进行创新才是有“根性”创新;只有随着时代发展，不断赋予传统文化以新的内涵，不断地创新文化，才能让传统文化永葆生机，实现可持续发展。如果说寻魂是为学校独特文化寻找根和支点，那么聚魂则是为学校独特文化的创新凝聚主体性力量。人是文化的创造者，学校的利益相关者是学校文化的创造者。一所学校想要凝聚文化力量，那么势必需要凝聚学校文化的相关创造者。在学校文化创造中，校长是核心人物，教师是主力军，学生是生力军，家长也扮演着重要角色。
作为核心人物的校长，其文化领导力是凝聚学校文化和整合各方特色文化创新力量的关键。校长在学校文化聚魂过程中，具有举足轻重的作用，甚至可以认为，学校文化建设即校长文化领导过程。[2]校长如何才能充分发挥独特的学校文化的塑造作用呢？首先，校长自身要是一位有教育文化品位、有文化特色内涵和文化育人志趣的教育者。试想，一所学校的校长，如果没有塑造学校特色文化志趣，没有高雅的教育文化品位，没有独特的人格魅力，那么即使其管理能力再强，恐怕也难以塑造出有品位、有格调的特色学校文化。其次，校长应具有学校独特文化创新建设的顶层设计能力。文化建设的顶层设计是文化聚魂的重要途径。顶层设计有助于各种学校文化建设力量的协同创新与凝聚整合。笔者曾走访过广州番禺区一所小学，一进校门，就能感受到学校建筑浓郁的艺术气息，就会被很有特色的建筑色彩与图案所吸引。究其原因，发现其校长是美术专业出身，对美和美育有着独到的理解，而且尝试以美践行文化育人，这些建筑的美术风格就是他顶层设计的结果。
虽然校长是核心人物，但独木难支。学校的独特文化建设需要齐心协力，它是大家齐努力的结果。教师是学校建设的主力军，无疑也是学校独特文化建设的主力军，教师的一言一行无不体现着一所学校的文化。因此，独特的学校文化建设需要教师的大力参与和积极支持，才能众人拾柴火焰高。教师在具体的教育实践和教学生活中最容易形成自身的教学特点和教学文化。因此，作为学校文化建设的核心，作为学校独特文化顶层设计者，需要拓宽教师参与渠道，才能找到适宜的学校文化建设路径。[3]只有教师积极参与了，学校独特文化顶层设计才能落地生根，才能实现自上而下与自下而上两种方式的良性互动与耦合。 学生虽不像校长与教师们那样长年坚守在学校教育岗位上，却是学校独特文化建设的生力军。“铁打的营盘，流水的兵”，虽然一所学校只是学生成长的一个重要驿站，但是充满活力的儿童与少年不仅受这种驿站的文化熏陶和滋养，而且也是这个驿站文化的反哺者。从某个意义上说，学生不仅是学校文化的创新者，也为学校独特文化蓬勃发展注入了新的血液。衡量一所学校是否具有独特文化，往往看学生是否有独特的成长文化。因为，学校所有的独特文化建设与发展都要指向学生自由全面且有特色的发展，学校的文化建设最终都需要在学生身上得到有效、有益的体现。因此，在建设学校独特文化过程中，一定不能忽视学生这支生力军，应积极鼓励学生参与到学校的文化建设中来。例如，近年来东北地区一小学的“率性教育”校园文化建设，办得风生水起，这其中离不开学生的积极参与。
三、炼魂：提炼学校独特文化的核心理念
新时代学校独特文化建设中，如果说寻魂是寻找文化根基与现实支点，聚魂是协同创新与文化建设力量整合，那么炼魂则是提炼学校独特文化核心理念。如果说寻魂与聚魂侧重形而下层面建设学校独特文化，那么炼魂则侧重形而上层面提升学校独特文化。一所学校的独特文化存在形态有四个基本层面：物质形态、制度形态、行为形态与哲学形态。其中前三个层面是独特文化存在的形而下层面，哲学形态则是形而上层面。一所学校的独特文化只有上升到形而上的哲学层面，才算是一种有高度的完整的文化。提升到形而上哲学层面，对学校特色文化建设具有重要意义。它不仅是学校独特文化的最凝练、最集中、最深刻表达，也是学校独特文化的精华和核心所在。既然炼魂如此重要，那么在学校独特文化建设中如何炼魂，或是如何提炼学校独特文化的核心理念？
首先，提炼学校独特文化核心理念，要注意处理好炼魂与寻魂、聚魂之间的关系。炼魂是学校独特文化生存的第三部曲，因此它需要以前面两部曲为基础。如果没有寻魂与聚魂这两大坚实基础，那么炼魂只能是空洞的，流于形式。如果说，寻魂是找根基、找支点，聚魂是凝聚主体性力量，那么炼魂则是提升学校独特文化的哲学高度和理念标识。这种形而上的文化哲学理念的提炼，一定是基于学校自身的独特校史文化和现实的教育教学实践文化，并积极地有选择性地吸取地域文化特色与优点。
其次，提炼学校独特文化核心理念，要注意时代性和价值导向性。学校独特文化建设不是为了独特而独特，而是为了更好地实现新时代立德树人的根本任务，为了实现中国教育梦。“学校要完成适应新时期发展所提出的新文化任务，唯一的出路是参与到社会新文化的构建中，按社会发展的要求和时代的精神，构建超越现实的新学校文化。”[4]学校价值观导向是文化建设导向的关键，“学校价值观是有关学校核心价值或基础价值的一整套看法或观念。学校价值观建设是学校文化建设的一个重要组成部分”[5]。学校独特文化的特，是新时代精神指导下的特。这种独特文化应以新时代理念、社会主义核心价值观为指导，把自身独特的历史文化、实践文化、地域文化与创新文化有机地统一到新时代教育使命上来。
最后，提炼学校独特文化核心理念，要注意以协商交流的方式，协同多方積极力量。学校独特文化建设不应闭门造车，需要协同多方建设力量，充分发挥各种力量优势。既需要校内协同，也需要协同校外力量，特别需要发挥教育研究者的理论优势，实现理论与实践的携手，协同推进学校独特文化建设。
参考文献：
[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南大学学报（人文社会科学版），2006（5）：67-70.
[2]马健生.学校文化建设即校长文化领导的过程[J].教育科学研究，2014（5）：10-11.
[3]班建武.从个案研究看学校文化建设的改进路径[J].中小学德育，2015（2）：17-20.
[4]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究，2006（15）：1-10.
[5]石中英.学校文化的核心：价值观建设[J].教育科学研究，2005（8）：20-23.
【李育球，广州大学教育学院，讲师】
责任编辑︱张楚然
学校文化是学校的灵魂。它影响着办学思想、教育理念、人才培养。[1]故，学校文化是文化育人的重要资源。营造独特学校文化是实现文化育人的重要途径。如何让一所学校生成自己的独特文化？一种充满生命活力的独特文化，都有自己的魂。学校文化也是如此，魂是学校的独特文化生成的根本，基于此，笔者认为，寻魂、聚魂与炼魂是新时代学校独特文化生成的重要三部曲。
一、寻魂：寻找学校独特文化的根与支点
有生命力的文化往往都具有历史与地域之根。学校文化也是如此。一所学校，想要养成盛久不衰的独特文化，那么它必须突破学校此时、此地的局限，把自己置身于广阔而深邃的社会历史背景之中，把根扎进厚重的历史文化，把根与广阔的社会背景紧密相连，并在优秀的历史文化和良善的社会文化中吸取丰富的有机养料。这样的学校文化才具有历史的深度与社会的广度，才具有生生不息成长的历史与社会基础，才不会陷入无本之木、无源之水的困境。而现实中，不少学校在发展道路上，虽有文化育人之识，却对学校文化的理解较为狭隘和封闭，过于强调自身标新立异，而采取了片面的、短视的与孤立的立场，忽视了社会历史文化对形成自身独特文化的重要性。针对这种现象，我们需要扩大历史与地域视角，对学校文化进行寻魂。一所学校寻魂的过程就是学校文化的寻根之旅和筑基之旅。文化寻根之旅主要包括两个方面：追寻学校文化的历史之根与地域之根。
如何寻学校文化的历史之根呢？校史是一所学校文化发展脉络的缩影，因此需要从校史中追寻学校文化之根。首先，对一所学校的校史资料进行搜集与整理。校史是一所学校发展的真实记录。校史搜集材料既包括实物形态资料，也包括文字、图片、视听等方面材料。校史资料的搜集要尽量丰富与真实。其次，对校史进行分析与研究。对校史的重要事件与重要人物进行重点研究。通过校史研究生成学校编年史与学校发展知识图谱。再次，从文化的视角对校史进行解读。从新时代学校文化发展战略目标和定位出发去解读校史，解读时注重从文献中提炼出主题与关键词，并结合当下学校发展语境解读出新意和亮点。一般而言，一所学校的校史越厚重，其传统文化资源也就越丰富。
如果说从校史中追寻一所学校的文化之根，是一种向内寻根，那么从地域文化追寻学校文化之根则是一种向外寻根。一所学校的文化传统的形成往往與它所在的地域文化紧密相连。因此，有必要跳出校史寻魂的局限，从更广阔的地域文化来寻找学校文化的地域之根。那么如何寻找学校文化的地域之根呢？首先，立足新时代，在深刻理解中华民族优秀传统文化的基础上，重点寻找学校文化所在地域的文化归属。例如广东的学校发展，可以从岭南的文化谱系中到自身文化归属;湖南的学校发展可以在湖湘文化中寻找地域文化之根;江浙一带的学校可以从吴越文化中去寻根。其次，在学校地域文化寻根的过程中，需要注意地域文化的层次性。同一个地域文化，并不是铁板一块，其内部也有差异性。例如同样是湖湘文化，湘北文化与湘南文化也是有差异的。即使同属湘北文化，岳阳与张家界的文化也有所不同。因此，在地域文化寻根中，既要找到地域文化归属，又要突出自己在地域文化中的独特位置。从地域文化来寻学校的文化之根，更有助于学校生成地域文化特色。
除此之外，学校寻魂还包括从学校的具体教育实践特色中找寻现实的支点。一种活的有生命力的文化，一定深深地渗透在当下的日常生活中。学校文化也是如此。因此，我们需要从学校的教育实践中寻找活的文化的支点和闪光点。一所学校，如果在具体实践中充满了改革创新，那么创新就是它的重要文化元素之一。例如，笔者曾参观过杭州市某小学，该学校的教育实践在具体课程和教学方式上都特别注意尊重学生的差异，那么差异教学文化就是它重要的学校文化特色。从具体的教学实践特色中寻魂，可以为学校的独特文化找到最具活力的细胞。
二、聚魂：打造学校独特文化的向心力
学校独特文化的发展是继承与发扬传统文化的过程，也是不断创新文化的过程。学校文化的创新与继承并不是二元对立的，而是辩证统一的，只有在继承优秀传统的基础上进行创新才是有“根性”创新;只有随着时代发展，不断赋予传统文化以新的内涵，不断地创新文化，才能让传统文化永葆生机，实现可持续发展。如果说寻魂是为学校独特文化寻找根和支点，那么聚魂则是为学校独特文化的创新凝聚主体性力量。人是文化的创造者，学校的利益相关者是学校文化的创造者。一所学校想要凝聚文化力量，那么势必需要凝聚学校文化的相关创造者。在学校文化创造中，校长是核心人物，教师是主力军，学生是生力军，家长也扮演着重要角色。
作为核心人物的校长，其文化领导力是凝聚学校文化和整合各方特色文化创新力量的关键。校长在学校文化聚魂过程中，具有举足轻重的作用，甚至可以认为，学校文化建设即校长文化领导过程。[2]校长如何才能充分发挥独特的学校文化的塑造作用呢？首先，校长自身要是一位有教育文化品位、有文化特色内涵和文化育人志趣的教育者。试想，一所学校的校长，如果没有塑造学校特色文化志趣，没有高雅的教育文化品位，没有独特的人格魅力，那么即使其管理能力再强，恐怕也难以塑造出有品位、有格调的特色学校文化。其次，校长应具有学校独特文化创新建设的顶层设计能力。文化建设的顶层设计是文化聚魂的重要途径。顶层设计有助于各种学校文化建设力量的协同创新与凝聚整合。笔者曾走访过广州番禺区一所小学，一进校门，就能感受到学校建筑浓郁的艺术气息，就会被很有特色的建筑色彩与图案所吸引。究其原因，发现其校长是美术专业出身，对美和美育有着独到的理解，而且尝试以美践行文化育人，这些建筑的美术风格就是他顶层设计的结果。
虽然校长是核心人物，但独木难支。学校的独特文化建设需要齐心协力，它是大家齐努力的结果。教师是学校建设的主力军，无疑也是学校独特文化建设的主力军，教师的一言一行无不体现着一所学校的文化。因此，独特的学校文化建设需要教师的大力参与和积极支持，才能众人拾柴火焰高。教师在具体的教育实践和教学生活中最容易形成自身的教学特点和教学文化。因此，作为学校文化建设的核心，作为学校独特文化顶层设计者，需要拓宽教师参与渠道，才能找到适宜的学校文化建设路径。[3]只有教师积极参与了，学校独特文化顶层设计才能落地生根，才能实现自上而下与自下而上两种方式的良性互动与耦合。 学生虽不像校长与教师们那样长年坚守在学校教育岗位上，却是学校独特文化建设的生力军。“铁打的营盘，流水的兵”，虽然一所学校只是学生成长的一个重要驿站，但是充满活力的儿童与少年不仅受这种驿站的文化熏陶和滋养，而且也是这个驿站文化的反哺者。从某个意义上说，学生不仅是学校文化的创新者，也为学校独特文化蓬勃发展注入了新的血液。衡量一所学校是否具有独特文化，往往看学生是否有独特的成长文化。因为，学校所有的独特文化建设与发展都要指向学生自由全面且有特色的发展，学校的文化建设最终都需要在学生身上得到有效、有益的体现。因此，在建设学校独特文化过程中，一定不能忽视学生这支生力军，应积极鼓励学生参与到学校的文化建设中来。例如，近年来东北地区一小学的“率性教育”校园文化建设，办得风生水起，这其中离不开学生的积极参与。
三、炼魂：提炼学校独特文化的核心理念
新时代学校独特文化建设中，如果说寻魂是寻找文化根基与现实支点，聚魂是协同创新与文化建设力量整合，那么炼魂则是提炼学校独特文化核心理念。如果说寻魂与聚魂侧重形而下层面建设学校独特文化，那么炼魂则侧重形而上层面提升学校独特文化。一所学校的独特文化存在形态有四个基本层面：物质形态、制度形态、行为形态与哲学形态。其中前三个层面是独特文化存在的形而下层面，哲学形态则是形而上层面。一所学校的独特文化只有上升到形而上的哲学层面，才算是一种有高度的完整的文化。提升到形而上哲学层面，对学校特色文化建设具有重要意义。它不仅是学校独特文化的最凝练、最集中、最深刻表达，也是学校独特文化的精华和核心所在。既然炼魂如此重要，那么在学校独特文化建设中如何炼魂，或是如何提炼学校独特文化的核心理念？
首先，提炼学校独特文化核心理念，要注意处理好炼魂与寻魂、聚魂之间的关系。炼魂是学校独特文化生存的第三部曲，因此它需要以前面两部曲为基础。如果没有寻魂与聚魂这两大坚实基础，那么炼魂只能是空洞的，流于形式。如果说，寻魂是找根基、找支点，聚魂是凝聚主体性力量，那么炼魂则是提升学校独特文化的哲学高度和理念标识。这种形而上的文化哲学理念的提炼，一定是基于学校自身的独特校史文化和现实的教育教学实践文化，并积极地有选择性地吸取地域文化特色与优点。
其次，提炼学校独特文化核心理念，要注意时代性和价值导向性。学校独特文化建设不是为了独特而独特，而是为了更好地实现新时代立德树人的根本任务，为了实现中国教育梦。“学校要完成适应新时期发展所提出的新文化任务，唯一的出路是参与到社会新文化的构建中，按社会发展的要求和时代的精神，构建超越现实的新学校文化。”[4]学校价值观导向是文化建设导向的关键，“学校价值观是有关学校核心价值或基础价值的一整套看法或观念。学校价值观建设是学校文化建设的一个重要组成部分”[5]。学校独特文化的特，是新时代精神指导下的特。这种独特文化应以新时代理念、社会主义核心价值观为指导，把自身独特的历史文化、实践文化、地域文化与创新文化有机地统一到新时代教育使命上来。
最后，提炼学校独特文化核心理念，要注意以协商交流的方式，协同多方積极力量。学校独特文化建设不应闭门造车，需要协同多方建设力量，充分发挥各种力量优势。既需要校内协同，也需要协同校外力量，特别需要发挥教育研究者的理论优势，实现理论与实践的携手，协同推进学校独特文化建设。
参考文献：
[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南大学学报（人文社会科学版），2006（5）：67-70.
[2]马健生.学校文化建设即校长文化领导的过程[J].教育科学研究，2014（5）：10-11.
[3]班建武.从个案研究看学校文化建设的改进路径[J].中小学德育，2015（2）：17-20.
[4]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究，2006（15）：1-10.
[5]石中英.学校文化的核心：价值观建设[J].教育科学研究，2005（8）：20-23.
【李育球，广州大学教育学院，讲师】
责任编辑︱张楚然