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【摘要】阅读教学是英语教学的重要模块，在生本教育理念影响下，初中英语教师在指导阅读教学过程中要重视起学生的差异性特征，结合不同学生在知识基础水平、学习能力以及性格、爱好上的差异性，合理制定教学目标、选择教学方法，在各个教学环节应用分层教学方法，促进学科教学针对性提升。本研究着重分析初中英语学科教学活动过程中应用分层教学方法的有效策略，上述研究内容仅供参考。
【关键词】初中英语；阅读教学；分层教学
【作者简介】刘雪芹，江苏省淮安市涟水县安东学校。
引言
分层教学模式体现了教师对学生主体性的充分尊重，教师以依据一定指标将学生分成不同层次，依据处于不同层次的学生特点合理选择教学策略和思路，确保不同能力和层次的学生都可以获得进步。在这一过程中，教师要密切关注学生学习状态和质量，分析有效开展初中英语阅读分层教学的方法，保证学生逐步喜欢上英语学习，提升其应试能力和综合素养。
一、学生分层
进行学生分层的依据不仅仅是其考试和测验成绩，教师还要充分结合学生的学习习惯、兴趣爱好、优势以及薄弱点等指标对学生实施层次划分。一般来说，我们在教学活动中将学生划分为A、B、C、三个层次，就初中英语阅读教学来说，其中A层学生具有良好的学习习惯和能力，在日常阅读学习中可以自主通读全文，对于难度较大的文章，学生则可以粗略知晓文章大意；B层学生也具有良好的阅读学习习惯，但是在难度较大的文章上还存在理解难度，如果有教师的帮助和指导，能够完成阅读任务；C层学生在英语学习上存在一定负面心理因素，在英语阅读学习中还存在很多困难，需要教师进一步为学生提供帮助。
二、充分了解学生特点，实施课堂教学目标分层
初中英语阅读教学是培养初中生英语语言理解能力的主要方法，为了更好地实现教学目标，我们在引导学生进行阅读学习的过程中，应该充分选择符合学生特点的教学目标，例如在“lt must belong to Carla”这篇文章教学时，可依据不同层次学生的特点，选择不同的教学目标，如针对A层学生，让学生联系上下文初步理解文章生词和含义，理清文章的逻辑关系；对于B层学生，可通过问题设置，引导帮助他们了解文章中的人物关系、事件发生顺序以及原因，初步理解和判断文章核心；對于C层学生，可选择适当降低文章理解难度，要求学生完成初步的文章理解和阅读，避免学生由于教学目标过高产生抵触心理。
三、教学提问分层
为了提升学科教学质量，我们在指导初中英语阅读教学活动过程中，应该依据分层教学原则，明确分层提问内容，提升阅读教学针对性。如在Will people have robots？这篇文章的教学中，依据学生分组设计具有梯度性的问题，A层学生，提出具有发散性特征的问题，如Can you guess what will happen in ten years？How will your be different in the future？”；B层学生，初步要求其掌握文章中出现的语法和时态知识内容，并确定文章写作基本思路；C层学生，提出最为基础的问题，如 “What does this article talk about？”，让不同层次的学生在不同问题驱动下可以获得进步。
四、以生为本，有效运用合作学习模式
分层教学模式下，教师可以应用小组合作学习模式为分层教学提供助力，让不同层次的学生合理搭配构建小组，实现互助性学习，在这个过程中提升课堂教学有效性，让学习能力强的学生对其他层次的学生形成带动作用，共同构建高效的小组合作学习活动。例如，“ What’s the highest mountain in the world？ ”的教学过程中，教师可以按阅读层次合理布置相关阅读训练，让 A 组学生概括文章大意并掌握文章的主旨，B 组学生分析文章中的重点词句，C 组学生搜集世界上较高山脉的资料，并在课堂上加以展示。并要求小组组长组织学生进行合作交流学习，最终汇报学习成果，促进教学目标高效实现。
五、结束语
综上所述，阅读教学作为初中英语教学活动中重要模块，教师在指导阅读理解教学活动过程中，需要合理选择教学方法和策略才能够有效提升学生的英语素养，促进学科教学有效性的提升。当前的初中英语阅读教学现状显示，我们在教学方法应用上依然缺乏有效性，这对初中生的英语核心素养的培养造成了阻碍，因此笔者将集中分析有效的学科教学方法，引导初中生有效进行英语阅读学习。笔者结合自己的实践教学经验和新课程改革要求选择将分层教学方法应用到初中英语阅读教学活动中，希望该教学策略能够在提升学科教学有效性上起到相应的作用，有效实现生本课堂构建，促进初中学生的英语语言理解和应用能力的发展。
参考文献：
[1]肖格英.如何有效提高初中生的英语阅读能力[J].时代教育， 2016，22（06）：114-115.
[2]欧丽芳.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语， 2016，21（01）：241-242.
【关键词】初中英语；阅读教学；分层教学
【作者简介】刘雪芹，江苏省淮安市涟水县安东学校。
引言
分层教学模式体现了教师对学生主体性的充分尊重，教师以依据一定指标将学生分成不同层次，依据处于不同层次的学生特点合理选择教学策略和思路，确保不同能力和层次的学生都可以获得进步。在这一过程中，教师要密切关注学生学习状态和质量，分析有效开展初中英语阅读分层教学的方法，保证学生逐步喜欢上英语学习，提升其应试能力和综合素养。
一、学生分层
进行学生分层的依据不仅仅是其考试和测验成绩，教师还要充分结合学生的学习习惯、兴趣爱好、优势以及薄弱点等指标对学生实施层次划分。一般来说，我们在教学活动中将学生划分为A、B、C、三个层次，就初中英语阅读教学来说，其中A层学生具有良好的学习习惯和能力，在日常阅读学习中可以自主通读全文，对于难度较大的文章，学生则可以粗略知晓文章大意；B层学生也具有良好的阅读学习习惯，但是在难度较大的文章上还存在理解难度，如果有教师的帮助和指导，能够完成阅读任务；C层学生在英语学习上存在一定负面心理因素，在英语阅读学习中还存在很多困难，需要教师进一步为学生提供帮助。
二、充分了解学生特点，实施课堂教学目标分层
初中英语阅读教学是培养初中生英语语言理解能力的主要方法，为了更好地实现教学目标，我们在引导学生进行阅读学习的过程中，应该充分选择符合学生特点的教学目标，例如在“lt must belong to Carla”这篇文章教学时，可依据不同层次学生的特点，选择不同的教学目标，如针对A层学生，让学生联系上下文初步理解文章生词和含义，理清文章的逻辑关系；对于B层学生，可通过问题设置，引导帮助他们了解文章中的人物关系、事件发生顺序以及原因，初步理解和判断文章核心；對于C层学生，可选择适当降低文章理解难度，要求学生完成初步的文章理解和阅读，避免学生由于教学目标过高产生抵触心理。
三、教学提问分层
为了提升学科教学质量，我们在指导初中英语阅读教学活动过程中，应该依据分层教学原则，明确分层提问内容，提升阅读教学针对性。如在Will people have robots？这篇文章的教学中，依据学生分组设计具有梯度性的问题，A层学生，提出具有发散性特征的问题，如Can you guess what will happen in ten years？How will your be different in the future？”；B层学生，初步要求其掌握文章中出现的语法和时态知识内容，并确定文章写作基本思路；C层学生，提出最为基础的问题，如 “What does this article talk about？”，让不同层次的学生在不同问题驱动下可以获得进步。
四、以生为本，有效运用合作学习模式
分层教学模式下，教师可以应用小组合作学习模式为分层教学提供助力，让不同层次的学生合理搭配构建小组，实现互助性学习，在这个过程中提升课堂教学有效性，让学习能力强的学生对其他层次的学生形成带动作用，共同构建高效的小组合作学习活动。例如，“ What’s the highest mountain in the world？ ”的教学过程中，教师可以按阅读层次合理布置相关阅读训练，让 A 组学生概括文章大意并掌握文章的主旨，B 组学生分析文章中的重点词句，C 组学生搜集世界上较高山脉的资料，并在课堂上加以展示。并要求小组组长组织学生进行合作交流学习，最终汇报学习成果，促进教学目标高效实现。
五、结束语
综上所述，阅读教学作为初中英语教学活动中重要模块，教师在指导阅读理解教学活动过程中，需要合理选择教学方法和策略才能够有效提升学生的英语素养，促进学科教学有效性的提升。当前的初中英语阅读教学现状显示，我们在教学方法应用上依然缺乏有效性，这对初中生的英语核心素养的培养造成了阻碍，因此笔者将集中分析有效的学科教学方法，引导初中生有效进行英语阅读学习。笔者结合自己的实践教学经验和新课程改革要求选择将分层教学方法应用到初中英语阅读教学活动中，希望该教学策略能够在提升学科教学有效性上起到相应的作用，有效实现生本课堂构建，促进初中学生的英语语言理解和应用能力的发展。
参考文献：
[1]肖格英.如何有效提高初中生的英语阅读能力[J].时代教育， 2016，22（06）：114-115.
[2]欧丽芳.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语， 2016，21（01）：241-242.