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摘 要 教师话语是教师与学生进行思想感情交流的主要工具，直接关系到学生的学习效果。英语翻转课堂作为一种以网络化、视频化、信息化为主的课堂教学，更是需要教师通过话语引导来完成。在此过程中，可通过设定较为科学的教学流程、教学情境，通过教师话语引导学生自主学习，提升学生的能力。
关键词 教师话语；翻转课堂；英语教学
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0043-03
一、引言
目前的高职英语教学目标主要是培养技能型人才，重点在于突出英语的实用性。因此在具体教学中，不能单纯地用传统考试分数来评价学生的英语学习水平，而应综合考查学生对英语的运用能力。教师话语在课堂上的表述涵盖了教师的教学目的、教学理念和教学内容。在有限的课堂时间内，教师的语言逻辑清晰，对学生所学内容的提问和解答，直接关系到学生的学习效果。因此，作为一名英语教师，在教学过程中要尽可能的发挥出语言的效应。
英语翻转课堂已经成为全球范围内在英语教学中的一种广泛使用的教学方式[1]。英语翻转课堂更加强调英语学习的实践应用性，这种实践应用性是要通过教师和学生之间的语言交流来完成的。这种交流更加注重交流过程的“艺术性”，因此在翻转课堂教学中教师的话语显得尤为重要，将语言作为一种教学需要和实践产物来真实地加以运用，让学生自觉、自主地理解英语学习的实用价值。翻转课堂借助网络化、信息化，让学生有自主学习的时间和实践，而这种实践是要靠教师作为指导者、促进者和推动者来完成的[2]。
二、英语翻转课堂中教师话语的重要作用
（一）教师话语的“直观性”有助于培养学生的学习情绪
直观性并非如我们所理解的只是用来“看”的，它同样可以用来”听”。苏霍姆林斯基曾经说过：直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在学生的潜在意识里就会形成“情绪记忆”。学生在这样的“好心情”下，就能愉快地接受所要理解的知识，在这种愉快的学习氛围中也会激发出学生的学习动力和智慧。因此，教师话语的直观性是带有感情色彩的，教师可以通过鼓励性话语，对学生进行学习情绪上的鼓舞。对于学生而言，鼓励性话语就是一种极高的评价，能够培养出学生善于发现、敢于质疑并独立思考的学习习惯。早在上世纪80年代，语言学者Henri Holec就提出，外语教学的目标应该有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，而另一个则是帮助他们获得自主学习的能力。英语翻转课堂有共享性和开放性的特点，是学生获得知识的重要途径之一。教师带有感情色彩的话语更是一种宝贵的资源财富，能够感染学生，让学生有一种被呵护的主观体验，在内心深处会将这种情绪的愉悦性进行发酵，从而转换成对英语学习的兴趣，学习意识也会因此而得以萌发，学习过程就会变得自然顺畅。
（二）教师话语的“灵活性”有助于培养学生学习兴趣
教师在教学中很容易随着时间的延长而将教学变为模式化，“填鸭式”的强硬灌输屡见不鲜。在翻转课堂教学中，学生的视野将变得开阔，教师话语的“灵活性”更是决定了学生学习的主动性。教师话语实际上也是对教师专业能力的一种挑战。任何一门课程的学习，结果好坏的论断都不应完全以考试来区分，要竭尽全力来肯定学生的一切努力，使其有创造的欲望和尝试。英语语言学习本身具有很大的灵活性，分为口语、俚语、文学语言等，其语音、语调、语速都可视为一种语言上的学习，教师要有相应的素养。教师在英语翻转课堂中话语的灵活性，将决定其语言表达的魅力。如果将英语的口语化、情景化融入到视频教学中，相信这种语言特有的魅力将浸润学生的心田。英语教学中教师话语应该是生动、活泼而富有感染力的。教师的用词用语，除了准确、规范外，还要注意生动、幽默和活泼，再结合英语文化的语言修辞，如英语发音中的连读、吞音等，都将有助于培养学生的学习兴趣，引发学生学习的自主性。
（三）教师话语的“引导性”有助于培养学生的创造性
人类是在创造中前进的，事物的发展都离不开创造。创造是以想象为前提的，没有看似荒诞的想象就不可能有创造。英语翻转课堂需要的恰恰是学生的想象力和创造力，翻转课堂打破了原有常规课程教师讲授学生聆听的模式，如果学生在学习的过程中想象着教师就在他的前面，甚至将教师想象为同桌，再通过教师所带来的话语进行思维挖掘，这对于学习英语的学生而言将是事半功倍的。例如，在英语阅读理解的教学环节中，一般都是通过阅读一篇短文，然后进行问题的选择性回答。在这样一个情景性环节中，教师的话语应注意引导性，创设阅读理解的情境，让学生产生与文章相关的情感体验或联想，在教学中可以通过引导式提问，运用视频介绍不同类型阅读理解不同的引导方法，让学生感受到阅读理解中内容的动作、情境或神态，让学生在联想中产生创造性思维，既有利于对内容的理解，又能开发学生的思维，让学生体会到英语阅读理解的存在价值。
三、发挥教师话语作用的路径
（一）设定出较为科学的教学流程来引导学生自主学习
在英语翻转课堂中要建立较为科学的教学流程，让教师在其中充当一个促进学生学习、协调学生与课堂之间关系的推动员。例如，在学习的流程中，让学生通过观看优秀的教学视频，有针对性地对课堂内容进行总结与归纳，并且还要在做练习的过程中协助学生来解决所遇到的问题，让课堂知识内容既得到延展与深化，又能充分利用课堂上的时间来消化吸收。
翻转课堂在高职英语教学中的应用过程是复杂的，因为它既要照顾到作为考试课程的知识涵盖量，还要考虑到学习英语的兴趣。因此英语学习完全可以通过教师设置翻转课堂来扭转学生厌学、不喜欢学习的状态。高职院校学生虽然有较好的自律性，但又都敏感而多疑，这也是他们青春期的特点之一。因此在翻转课堂中，教师可以采用根据高职英语学科与学生年龄的特点来录制好与之有关的视频或是话题。用英语语言来讲述他们所感兴趣的问题、点评、书籍等，设计出符合高职学生特点的翻转课堂教学流程，引导学生进行自主学习。
（二）设定教学情境来激发学生的学习兴趣
高职学生是思考能力与实际操作能力非常强的一个群体，面临着走向独立的社会角色的转变。因此，在翻转课堂中，要通过相应的教学情境设定来培养学生对于课程的兴趣点，将他们融入到课程学习中，并且在教学模式中要让教学内容与教学形式适合他们的年龄特点，让这种情境性更为突出英语教学的特点，将以往较为单一、被动的教学归入到带有趣味性的教学情境中，如增设英语文学情境、英语影视情境等，逐步让学生不仅不厌烦书本上的英语知识，并且还能够主动学习课堂之外的英语知识。其实这样的教学情境设置，也是教师对于教学工作的一种反馈方式。研究表明，积极反馈比消极反馈更有利于改进学习者的行为。教师需要脱离预先准备好的教案，对课堂实际情况作出及时的反应和反馈[3]。
总之，翻转课堂是有效的教学模式，但如果没有教师话语的表达解说，这种教学模式也不能够有效的开展。随着教师对翻转课堂的不断探索，教师的话语理论体系将会越来越完善，而其作用也必将会越来越重要。教师话语在英语教学的实践中将得到锤炼并注入新的活力，它有利于培养学生学习的情绪、兴趣和学生的创造性等，这将为学生未来的发展带来深远的影响。
关键词 教师话语；翻转课堂；英语教学
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）05-0043-03
一、引言
目前的高职英语教学目标主要是培养技能型人才，重点在于突出英语的实用性。因此在具体教学中，不能单纯地用传统考试分数来评价学生的英语学习水平，而应综合考查学生对英语的运用能力。教师话语在课堂上的表述涵盖了教师的教学目的、教学理念和教学内容。在有限的课堂时间内，教师的语言逻辑清晰，对学生所学内容的提问和解答，直接关系到学生的学习效果。因此，作为一名英语教师，在教学过程中要尽可能的发挥出语言的效应。
英语翻转课堂已经成为全球范围内在英语教学中的一种广泛使用的教学方式[1]。英语翻转课堂更加强调英语学习的实践应用性，这种实践应用性是要通过教师和学生之间的语言交流来完成的。这种交流更加注重交流过程的“艺术性”，因此在翻转课堂教学中教师的话语显得尤为重要，将语言作为一种教学需要和实践产物来真实地加以运用，让学生自觉、自主地理解英语学习的实用价值。翻转课堂借助网络化、信息化，让学生有自主学习的时间和实践，而这种实践是要靠教师作为指导者、促进者和推动者来完成的[2]。
二、英语翻转课堂中教师话语的重要作用
（一）教师话语的“直观性”有助于培养学生的学习情绪
直观性并非如我们所理解的只是用来“看”的，它同样可以用来”听”。苏霍姆林斯基曾经说过：直观性是一种发展观察力和思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在学生的潜在意识里就会形成“情绪记忆”。学生在这样的“好心情”下，就能愉快地接受所要理解的知识，在这种愉快的学习氛围中也会激发出学生的学习动力和智慧。因此，教师话语的直观性是带有感情色彩的，教师可以通过鼓励性话语，对学生进行学习情绪上的鼓舞。对于学生而言，鼓励性话语就是一种极高的评价，能够培养出学生善于发现、敢于质疑并独立思考的学习习惯。早在上世纪80年代，语言学者Henri Holec就提出，外语教学的目标应该有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，而另一个则是帮助他们获得自主学习的能力。英语翻转课堂有共享性和开放性的特点，是学生获得知识的重要途径之一。教师带有感情色彩的话语更是一种宝贵的资源财富，能够感染学生，让学生有一种被呵护的主观体验，在内心深处会将这种情绪的愉悦性进行发酵，从而转换成对英语学习的兴趣，学习意识也会因此而得以萌发，学习过程就会变得自然顺畅。
（二）教师话语的“灵活性”有助于培养学生学习兴趣
教师在教学中很容易随着时间的延长而将教学变为模式化，“填鸭式”的强硬灌输屡见不鲜。在翻转课堂教学中，学生的视野将变得开阔，教师话语的“灵活性”更是决定了学生学习的主动性。教师话语实际上也是对教师专业能力的一种挑战。任何一门课程的学习，结果好坏的论断都不应完全以考试来区分，要竭尽全力来肯定学生的一切努力，使其有创造的欲望和尝试。英语语言学习本身具有很大的灵活性，分为口语、俚语、文学语言等，其语音、语调、语速都可视为一种语言上的学习，教师要有相应的素养。教师在英语翻转课堂中话语的灵活性，将决定其语言表达的魅力。如果将英语的口语化、情景化融入到视频教学中，相信这种语言特有的魅力将浸润学生的心田。英语教学中教师话语应该是生动、活泼而富有感染力的。教师的用词用语，除了准确、规范外，还要注意生动、幽默和活泼，再结合英语文化的语言修辞，如英语发音中的连读、吞音等，都将有助于培养学生的学习兴趣，引发学生学习的自主性。
（三）教师话语的“引导性”有助于培养学生的创造性
人类是在创造中前进的，事物的发展都离不开创造。创造是以想象为前提的，没有看似荒诞的想象就不可能有创造。英语翻转课堂需要的恰恰是学生的想象力和创造力，翻转课堂打破了原有常规课程教师讲授学生聆听的模式，如果学生在学习的过程中想象着教师就在他的前面，甚至将教师想象为同桌，再通过教师所带来的话语进行思维挖掘，这对于学习英语的学生而言将是事半功倍的。例如，在英语阅读理解的教学环节中，一般都是通过阅读一篇短文，然后进行问题的选择性回答。在这样一个情景性环节中，教师的话语应注意引导性，创设阅读理解的情境，让学生产生与文章相关的情感体验或联想，在教学中可以通过引导式提问，运用视频介绍不同类型阅读理解不同的引导方法，让学生感受到阅读理解中内容的动作、情境或神态，让学生在联想中产生创造性思维，既有利于对内容的理解，又能开发学生的思维，让学生体会到英语阅读理解的存在价值。
三、发挥教师话语作用的路径
（一）设定出较为科学的教学流程来引导学生自主学习
在英语翻转课堂中要建立较为科学的教学流程，让教师在其中充当一个促进学生学习、协调学生与课堂之间关系的推动员。例如，在学习的流程中，让学生通过观看优秀的教学视频，有针对性地对课堂内容进行总结与归纳，并且还要在做练习的过程中协助学生来解决所遇到的问题，让课堂知识内容既得到延展与深化，又能充分利用课堂上的时间来消化吸收。
翻转课堂在高职英语教学中的应用过程是复杂的，因为它既要照顾到作为考试课程的知识涵盖量，还要考虑到学习英语的兴趣。因此英语学习完全可以通过教师设置翻转课堂来扭转学生厌学、不喜欢学习的状态。高职院校学生虽然有较好的自律性，但又都敏感而多疑，这也是他们青春期的特点之一。因此在翻转课堂中，教师可以采用根据高职英语学科与学生年龄的特点来录制好与之有关的视频或是话题。用英语语言来讲述他们所感兴趣的问题、点评、书籍等，设计出符合高职学生特点的翻转课堂教学流程，引导学生进行自主学习。
（二）设定教学情境来激发学生的学习兴趣
高职学生是思考能力与实际操作能力非常强的一个群体，面临着走向独立的社会角色的转变。因此，在翻转课堂中，要通过相应的教学情境设定来培养学生对于课程的兴趣点，将他们融入到课程学习中，并且在教学模式中要让教学内容与教学形式适合他们的年龄特点，让这种情境性更为突出英语教学的特点，将以往较为单一、被动的教学归入到带有趣味性的教学情境中，如增设英语文学情境、英语影视情境等，逐步让学生不仅不厌烦书本上的英语知识，并且还能够主动学习课堂之外的英语知识。其实这样的教学情境设置，也是教师对于教学工作的一种反馈方式。研究表明，积极反馈比消极反馈更有利于改进学习者的行为。教师需要脱离预先准备好的教案，对课堂实际情况作出及时的反应和反馈[3]。
总之，翻转课堂是有效的教学模式，但如果没有教师话语的表达解说，这种教学模式也不能够有效的开展。随着教师对翻转课堂的不断探索，教师的话语理论体系将会越来越完善，而其作用也必将会越来越重要。教师话语在英语教学的实践中将得到锤炼并注入新的活力，它有利于培养学生学习的情绪、兴趣和学生的创造性等，这将为学生未来的发展带来深远的影响。