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【摘 要】从新课程实施特别是江苏省“五严”规定出台之后，随着学生在校时间的缩短及生源质量的下降，本人感觉自己从事的数学教学面临着从未有过的挑战。我们决不能再用老思维、老方法去授课，而是要让学生在探索中实践中合作学习、自主学习。我们必须改革课堂教学模式，全面推进有效教育。学生自主学习的有效教学倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
【关键词】初中数学 有效教学 策略 教学质量
一、转变观念，构建和谐师生关系是实现有效教学的前提
培养师生良好情感是有效教学的突破口。培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步。数学，由于其学科特点，无效学习学生较多，作为数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对初中数学无效学习学生这样一个“与众不同”特殊群体，必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化，让他们健康成长。
在课堂教学中，要注意对数学无效学习学生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
二、教师要创设有效的情境问题，激发学生探究意识
新课程初中数学《标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。从教材的编排来看对创设问题情境比较具体明确，每一章节首先安排了来自于生活实际的问题情境。这就要求我们教师在导入课题中将这些内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境有效地展现出来，激发学生强烈的探究问题情境的欲望。便学生在轻松愉快的环境中，保持旺盛的学习热情自然地获取知识。教师所设计的问题情境要让每个学生都公平地参与，把问题情境生活化，让学生亲自体验情境中的问题，有利于学生对问题的理解，有得培养学生观察力和解决实际问题的能力。例如在学习利用解直角三角形的知识解决实际问题中，我上了一节室外数学课测量学校旗杆高度。课前将学生分成了10个小组，每个小组自己准备钢卷尺和自制的测角仪。在室外课中学生学习积极性比较高，通过小组合作探究同学们用三种不同的方法解决了这一问题。特别有趣的是有四组学生在完成本节课任务的基础上还用相似三角形知识解决测量旗杆高度。这就充分说明情境创设的情感基调可以决定学生能否积极参与教学过程，同时在情境问题探究过程中注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、活用教学方法，提高教学方法的有效性
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。
四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。
五、适用教学手段，提高教学手段的有效性
《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
【参考文献】
[1]杨光喜.浅论新课改下初中数学有效教学策略的运用[J].考试周刊，2013（A3）
[2]鲁旭霞.促进初中数学有效教学的策略[J].数学学习与研究，2013（10）
【关键词】初中数学 有效教学 策略 教学质量
一、转变观念，构建和谐师生关系是实现有效教学的前提
培养师生良好情感是有效教学的突破口。培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步。数学，由于其学科特点，无效学习学生较多，作为数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对初中数学无效学习学生这样一个“与众不同”特殊群体，必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化，让他们健康成长。
在课堂教学中，要注意对数学无效学习学生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
二、教师要创设有效的情境问题，激发学生探究意识
新课程初中数学《标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。从教材的编排来看对创设问题情境比较具体明确，每一章节首先安排了来自于生活实际的问题情境。这就要求我们教师在导入课题中将这些内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境有效地展现出来，激发学生强烈的探究问题情境的欲望。便学生在轻松愉快的环境中，保持旺盛的学习热情自然地获取知识。教师所设计的问题情境要让每个学生都公平地参与，把问题情境生活化，让学生亲自体验情境中的问题，有利于学生对问题的理解，有得培养学生观察力和解决实际问题的能力。例如在学习利用解直角三角形的知识解决实际问题中，我上了一节室外数学课测量学校旗杆高度。课前将学生分成了10个小组，每个小组自己准备钢卷尺和自制的测角仪。在室外课中学生学习积极性比较高，通过小组合作探究同学们用三种不同的方法解决了这一问题。特别有趣的是有四组学生在完成本节课任务的基础上还用相似三角形知识解决测量旗杆高度。这就充分说明情境创设的情感基调可以决定学生能否积极参与教学过程，同时在情境问题探究过程中注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、活用教学方法，提高教学方法的有效性
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。
四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。
五、适用教学手段，提高教学手段的有效性
《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
【参考文献】
[1]杨光喜.浅论新课改下初中数学有效教学策略的运用[J].考试周刊，2013（A3）
[2]鲁旭霞.促进初中数学有效教学的策略[J].数学学习与研究，2013（10）