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在语文教学改革中，写作教学改革的呼声越来越高，广大语文教学工作者积极探索，认真研究，为之付出了很大的努力。然而，我们的写作教学现状还是不尽如人意。当前写作教学中的一些做法，仍然是盲目的围绕着中考命题的指挥棒转，年年研究去年的命题。不重视或缺乏科学的系统的训练。反映在学生的写作中，则应试的作文多，反映自己独特见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少。我们的写作教学和学生的写作实践在一定程度上已陷入误区：应试教学占了上风，严重脱离了学生思想实际；学生的作文千第一律，一副面孔，一个腔调，真可谓“学八股”。其实，造成这种情况并不能完全归咎于考试指挥棒。相反，这几年的中考命题都坚持密切联系学生的思想实际和生活实际，从某种意义上讲，还有一种纠编的导向，而且已经考虑到把写作素质教育与应试教学统一起来。写作能力是语文能力的重要组成部分，作文教学也是语文教学中的重点和难点。有人曾这样评价作文教学的历程——“不堪回首”。诚然，当作文教学的“批量生产”使学生陷入一个个早已准备好的精神套子中的时候，作文已成为师生心中共同的“创伤记忆”。当我们为作文教学现状扼腕叹息的同时，又能从中得到怎样的启示呢?笔者认为，可采取如下一些策略来优化语文作文教学法。
1 注重范文示例，鼓励学生大量阅读
语文课本中的文章，教师在课堂上都是作为范文来讲授的。这些文章语言优美，选词组句都匠心独具，不仅给人美的感受，同时也给人以思考。在课本中选录的文章毕竟是有限的。大量的文章需要学生在课下自主阅读，鼓励学生大量的阅读，不仅能积累相当的素材，也有利于提高学生的语文素养，大量的阅读，能使学生的词汇得以丰富，一些优美的段落也必定会对学生的写作产生积极影响，而且，一些经典的名言警句学生也可以在自己的作文中引用。起到画龙点睛的作用。
2 提高作文立意，培养学生“大局”意识
庄子说：“语之所贵者，意也，”清代王夫之更是将“意”(即主题)比作三军之统帅。这些表述，都很形象地表明了立意在文章写作和评价中的重要地位，首先是写文章要从大处着眼。我们要有以小见大的意识，即通过小事情、小场景、小角度，来反映丰富的社会内容，揭示出深刻的社会主题，这就需要我们从大处着眼。其次，文章要纵向挖掘。所谓的“纵向挖掘”，就是要求学生能透过现象探究本质，依照结果探求问题产生的原因，从现状出发预测事物发展的趋向或结果。这样的思维方式，要求我们全面地而不是片面地看问题，联系地而不是孤立地看问题，发展地而不是静止地看问题。
3 充分利用网络，引导学生涉猎“素材”
网络环境下的写作方式不再是过去的一支笔，一张纸的写作方式，而刺激学生写作的也不再局限于文字欣赏一段优美的音乐，观赏一幅或多幅精美的图片，对学生进入写作状态选择写作素材、激发创作灵感，都是大有帮助的。学生在写作前可以利用网络的搜索功能进行信息检索，找到各种相关资料，把它们下载到自己的资料库中，再进行讨论，整理后开始写作。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中自己确定航标，这样可以提高他们思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。
4 写作训练必须坚持“百花齐放”
考试指挥棒一度将写作引向歧途。使写作教学失去光彩，丧失个性。不少施教者功利思想太重，忽视人才成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一，概念化、程式化，结果使学生作文出现“近视”，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的做能力。就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放，对学生要大松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感。要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练。也要进行小说、诗歌、短剧、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文、小品文等训练，特别应加强应用文的训练。
5 以语文课本为依托，指导学生写作技巧
在我们的语文课本中有许多名篇佳作，这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美。从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟。让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常看一看，对于好的句子、段落，还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会，对于他们的回答要多肯定，多鼓励，多表扬。以激发他们创作的激情，表现的欲望。教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑、善思、能说、会悟、勤积累、勤动笔。使学生养成良好的学习习惯。有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。如小说《我的叔叔于勒》《孔乙己》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写。并把他们的作品在课堂上交流，让他们感受到了成功的喜悦。
6 注重作文批改和讲评，形式灵活多样
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯，因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式，在作文批改的基础上，认真进行作文讲评。选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
7 引导学生说真话，写真情实感
在写作教学中，我们要引导学生说真话、写真情实感。新课程标准使我们语文教师对写作教学的目的有了正确的认识，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们在写作教学中要培养学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，归根到底，写作不是教出来的，而是学出来的，教师只是起引导作用；归根到底，写作并无秘诀，我们引导学生写作要做到“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”对于练习写作的初中学生来说，没有必要用一套对他们实际上难以讲得清楚的术语去引导一实际效果可能是规范乃至限制一他们如何”做“文章，只要切实的引导他们学会用符合现代汉语语法的语句，平实、简洁、流畅的写出他们所要说的话－如一件事的过程，对一个人的印象，对一个问题的看法等一就可以了。否则，取法乎上，仅得其中。甚至画虎类犬，反而可能过早的沾染成人文章的不良文风。
综上所述，教无定法，作文的教学方式也是千变万化的。教师可以根据自己和学生的具体情况，拟订教学计划和目标，选择不同的教学方法。应该注意的是，学生写作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平时的培养。
1 注重范文示例，鼓励学生大量阅读
语文课本中的文章，教师在课堂上都是作为范文来讲授的。这些文章语言优美，选词组句都匠心独具，不仅给人美的感受，同时也给人以思考。在课本中选录的文章毕竟是有限的。大量的文章需要学生在课下自主阅读，鼓励学生大量的阅读，不仅能积累相当的素材，也有利于提高学生的语文素养，大量的阅读，能使学生的词汇得以丰富，一些优美的段落也必定会对学生的写作产生积极影响，而且，一些经典的名言警句学生也可以在自己的作文中引用。起到画龙点睛的作用。
2 提高作文立意，培养学生“大局”意识
庄子说：“语之所贵者，意也，”清代王夫之更是将“意”(即主题)比作三军之统帅。这些表述，都很形象地表明了立意在文章写作和评价中的重要地位，首先是写文章要从大处着眼。我们要有以小见大的意识，即通过小事情、小场景、小角度，来反映丰富的社会内容，揭示出深刻的社会主题，这就需要我们从大处着眼。其次，文章要纵向挖掘。所谓的“纵向挖掘”，就是要求学生能透过现象探究本质，依照结果探求问题产生的原因，从现状出发预测事物发展的趋向或结果。这样的思维方式，要求我们全面地而不是片面地看问题，联系地而不是孤立地看问题，发展地而不是静止地看问题。
3 充分利用网络，引导学生涉猎“素材”
网络环境下的写作方式不再是过去的一支笔，一张纸的写作方式，而刺激学生写作的也不再局限于文字欣赏一段优美的音乐，观赏一幅或多幅精美的图片，对学生进入写作状态选择写作素材、激发创作灵感，都是大有帮助的。学生在写作前可以利用网络的搜索功能进行信息检索，找到各种相关资料，把它们下载到自己的资料库中，再进行讨论，整理后开始写作。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中自己确定航标，这样可以提高他们思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。
4 写作训练必须坚持“百花齐放”
考试指挥棒一度将写作引向歧途。使写作教学失去光彩，丧失个性。不少施教者功利思想太重，忽视人才成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一，概念化、程式化，结果使学生作文出现“近视”，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的做能力。就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放，对学生要大松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感。要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练。也要进行小说、诗歌、短剧、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文、小品文等训练，特别应加强应用文的训练。
5 以语文课本为依托，指导学生写作技巧
在我们的语文课本中有许多名篇佳作，这就需要语文教师指导学生去欣赏它的美。从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟。让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常看一看，对于好的句子、段落，还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会，对于他们的回答要多肯定，多鼓励，多表扬。以激发他们创作的激情，表现的欲望。教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑、善思、能说、会悟、勤积累、勤动笔。使学生养成良好的学习习惯。有些文章我们还可以让学生补写开头和结尾。如小说《我的叔叔于勒》《孔乙己》让学生再叙写一个结尾，学生对此很感兴趣，创作激情很高，让学生感到有话可说，有事可写。并把他们的作品在课堂上交流，让他们感受到了成功的喜悦。
6 注重作文批改和讲评，形式灵活多样
作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯，因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式，在作文批改的基础上，认真进行作文讲评。选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
7 引导学生说真话，写真情实感
在写作教学中，我们要引导学生说真话、写真情实感。新课程标准使我们语文教师对写作教学的目的有了正确的认识，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们在写作教学中要培养学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，归根到底，写作不是教出来的，而是学出来的，教师只是起引导作用；归根到底，写作并无秘诀，我们引导学生写作要做到“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”对于练习写作的初中学生来说，没有必要用一套对他们实际上难以讲得清楚的术语去引导一实际效果可能是规范乃至限制一他们如何”做“文章，只要切实的引导他们学会用符合现代汉语语法的语句，平实、简洁、流畅的写出他们所要说的话－如一件事的过程，对一个人的印象，对一个问题的看法等一就可以了。否则，取法乎上，仅得其中。甚至画虎类犬，反而可能过早的沾染成人文章的不良文风。
综上所述，教无定法，作文的教学方式也是千变万化的。教师可以根据自己和学生的具体情况，拟订教学计划和目标，选择不同的教学方法。应该注意的是，学生写作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平时的培养。