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【摘要】“教学评”的一致性对高中数学课堂教学有着重要的意义，本文分析目前数学教学现状，并以高中数学必修三“概率”内容为例，在课标和教材分析、阶段性考试试题调查的基础上，提出教学、评价与课程标准一致性的建议.
【关键词】课程标准；教学评价；一致性；建议
所谓“教学评一致性”，就是在课堂教学环节中，以目标为导向，将教、学、评三者联系起来，使其共同服务于学生的学习.“教学评一致性”改变了传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的状况，使之在课程目标的基础上相互融合，拓展了课程教学的包容性.
一、现状：教学评严重分离
有效、高效教学是高中数学课堂教学的本质追求，然而在实际教学中，低效乃至无效的教学现象层出不穷，很大程度上制约了教学目标的达成和教学效果的实现.具体表现为：课堂教学中，教师脱离课程标准教学，存在着内容膨胀和难度拔高的现象，教师关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有纰漏”，而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容吗？真的学会了我所教的知识了吗？”教师的备课，只考虑教材处理和教学方法的问题，不研究本班学生的学习情况，不研究学生的起点在哪里，学生可能会在哪些学习目标上有困难，是什么困难，学生学习的潜能在哪里，学习目标确定到怎样的程度，教师在编选试题时忽略课程标准，致使教学、评价与课程标准三者之间严重不一致.
二、整合：教学评相辅相成
通过对教学中教学评分离的原因分析，不难看出强化教师教学、评价与课程标准的一致性意识，既有助于发挥课程标准对于课堂教学和考试评价的积极作用，驱动教学向期望的方向发展，也有助于减轻当下学生学习负担过重的难题.下面以高中数学必修三“概率”为例，以近年高三省市级模考相关试题为切入点，探索教学与课程标准的一致性，以提升教师课程执行力.
（一）研究过程
1.分析课程标准和教材.课程标准对教学和評价影响最为直接的是内容标准，具体以条目的形式出现，即“行为动词 学习内容”，主要明确学生应该知道什么和能够做什么，它陈述了期望学生能在特定的章节中应当获得普遍的知识和技能.
综合课标和苏教版教材分析，可以确定“概率”内容的课标要求和评价标准，其中基础性是面对所有学生，即教学的基本要求；拓展要求是针对基础较好的学生，对数学学科学习兴趣较大的学生群体，不需要也不能体现在考试评价中.
2.收集相关试题.为检验各校的教学质量和教师的教学效果，我省多市在每学期期末自行组织全市的统一检测.因此，试题能反映各地对相关内容的教学要求，具有一定的导向性.笔者从我省10市2015届高三第一学期期末试卷，共9份，遴选出涉及概率知识的试题，所涉及的试题均采取填空设计，每份试卷均考查一题，其中古典概型8道，互斥事件的概率1道.例如：
例1同时抛掷两枚质地均匀的骰子（一种各面上标有1，2，3，4，5，6个点的正方体玩具），观察向上的点数，则两个点数之积不小于4的概率为.
上述例题只是单一考查了古典概型的概率求解，部分填空题综合其他的知识进行考查，如例2.
例2设m，n分别为连续两次投掷骰子得到的点数，且向量a=（m，n），b=（1，-1），则向量a，b的夹角为锐角的概率是.
逐一分析所考查的具体内容，古典概型出现的频率为8次，考查古典概型概率的计算，试题的认知水平要求是理解和运用层次；其中还将古典概型的概率求解与互斥事件相结合，试题的考查均是运用层次；抽样的试题中没有对随机事件概率和几何概型进行考查的试题.
（二）研究结果
通过对课程标准的分析、抽样试题的分析，针对涉及概率知识内容进行比较，概率部分所有考查的知识内容都在课程标准之列，没有超出范围，不需要考查的知识内容也没有出现在考题中，体现了考试评价与课程标准的一致性.
通过对教师的访谈发现，多数教师凭借自身固有的知识经验和理念进行教学，将经验转化成了课程标准.部分教师把各类模考试题作为教学的重要依据，导致教学与课程标准不一致，考试评价高于课程标准.脱离了课程标准的教学与考试评价，只能是恶性循环，增加了教师教和学生学的负担.
三、建议：教学评一贯一致
从上述结果不难得出，当前高中数学教学中普遍存在从课标到评价再到教学，学习内容和要求不断被放大，究其原因：由于教师对课程标准未予以充分的重视，或是教师处于“担心考试中可能出现教学中没讲到”的心理，或受某些不规范命题的影响.如何提高教学、评价与课程标准的一致性，可从以下方面改变：
1.加强教材研究，深刻体会课程标准的要求.教材能直接反映教材编写专家对课程标准的理解，体现他们的专业智慧，因此，加强教材研究能帮助广大一线教师理解课程标准.
2.加强教学设计，让课程标准的目标意识落实到实处.教学目标是教学评一致性的灵魂，而教学活动是教学评一致性落实的关键.教学活动体现在具体的教学环节中，教学环节的高效、可行与否直接决定了教学活动的效能以及学生学习目标的实现情形.
3.提高教师评价素质，充分发挥课程标准对考试评价的指导作用.教研部门应加强对相关命题教师的培训，提高教师的试题编制水平，在试题编制过程中充分遵循课程标准，科学选择符合课程标准内容要求的考试试题，准确把握对考试内容的认知要求，努力使试题与课程标准保持一致，发挥课程标准对考试评价的指导作用.
【关键词】课程标准；教学评价；一致性；建议
所谓“教学评一致性”，就是在课堂教学环节中，以目标为导向，将教、学、评三者联系起来，使其共同服务于学生的学习.“教学评一致性”改变了传统课堂教学中教学、学习以及评价三者关系四分五裂的状况，使之在课程目标的基础上相互融合，拓展了课程教学的包容性.
一、现状：教学评严重分离
有效、高效教学是高中数学课堂教学的本质追求，然而在实际教学中，低效乃至无效的教学现象层出不穷，很大程度上制约了教学目标的达成和教学效果的实现.具体表现为：课堂教学中，教师脱离课程标准教学，存在着内容膨胀和难度拔高的现象，教师关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有纰漏”，而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容吗？真的学会了我所教的知识了吗？”教师的备课，只考虑教材处理和教学方法的问题，不研究本班学生的学习情况，不研究学生的起点在哪里，学生可能会在哪些学习目标上有困难，是什么困难，学生学习的潜能在哪里，学习目标确定到怎样的程度，教师在编选试题时忽略课程标准，致使教学、评价与课程标准三者之间严重不一致.
二、整合：教学评相辅相成
通过对教学中教学评分离的原因分析，不难看出强化教师教学、评价与课程标准的一致性意识，既有助于发挥课程标准对于课堂教学和考试评价的积极作用，驱动教学向期望的方向发展，也有助于减轻当下学生学习负担过重的难题.下面以高中数学必修三“概率”为例，以近年高三省市级模考相关试题为切入点，探索教学与课程标准的一致性，以提升教师课程执行力.
（一）研究过程
1.分析课程标准和教材.课程标准对教学和評价影响最为直接的是内容标准，具体以条目的形式出现，即“行为动词 学习内容”，主要明确学生应该知道什么和能够做什么，它陈述了期望学生能在特定的章节中应当获得普遍的知识和技能.
综合课标和苏教版教材分析，可以确定“概率”内容的课标要求和评价标准，其中基础性是面对所有学生，即教学的基本要求；拓展要求是针对基础较好的学生，对数学学科学习兴趣较大的学生群体，不需要也不能体现在考试评价中.
2.收集相关试题.为检验各校的教学质量和教师的教学效果，我省多市在每学期期末自行组织全市的统一检测.因此，试题能反映各地对相关内容的教学要求，具有一定的导向性.笔者从我省10市2015届高三第一学期期末试卷，共9份，遴选出涉及概率知识的试题，所涉及的试题均采取填空设计，每份试卷均考查一题，其中古典概型8道，互斥事件的概率1道.例如：
例1同时抛掷两枚质地均匀的骰子（一种各面上标有1，2，3，4，5，6个点的正方体玩具），观察向上的点数，则两个点数之积不小于4的概率为.
上述例题只是单一考查了古典概型的概率求解，部分填空题综合其他的知识进行考查，如例2.
例2设m，n分别为连续两次投掷骰子得到的点数，且向量a=（m，n），b=（1，-1），则向量a，b的夹角为锐角的概率是.
逐一分析所考查的具体内容，古典概型出现的频率为8次，考查古典概型概率的计算，试题的认知水平要求是理解和运用层次；其中还将古典概型的概率求解与互斥事件相结合，试题的考查均是运用层次；抽样的试题中没有对随机事件概率和几何概型进行考查的试题.
（二）研究结果
通过对课程标准的分析、抽样试题的分析，针对涉及概率知识内容进行比较，概率部分所有考查的知识内容都在课程标准之列，没有超出范围，不需要考查的知识内容也没有出现在考题中，体现了考试评价与课程标准的一致性.
通过对教师的访谈发现，多数教师凭借自身固有的知识经验和理念进行教学，将经验转化成了课程标准.部分教师把各类模考试题作为教学的重要依据，导致教学与课程标准不一致，考试评价高于课程标准.脱离了课程标准的教学与考试评价，只能是恶性循环，增加了教师教和学生学的负担.
三、建议：教学评一贯一致
从上述结果不难得出，当前高中数学教学中普遍存在从课标到评价再到教学，学习内容和要求不断被放大，究其原因：由于教师对课程标准未予以充分的重视，或是教师处于“担心考试中可能出现教学中没讲到”的心理，或受某些不规范命题的影响.如何提高教学、评价与课程标准的一致性，可从以下方面改变：
1.加强教材研究，深刻体会课程标准的要求.教材能直接反映教材编写专家对课程标准的理解，体现他们的专业智慧，因此，加强教材研究能帮助广大一线教师理解课程标准.
2.加强教学设计，让课程标准的目标意识落实到实处.教学目标是教学评一致性的灵魂，而教学活动是教学评一致性落实的关键.教学活动体现在具体的教学环节中，教学环节的高效、可行与否直接决定了教学活动的效能以及学生学习目标的实现情形.
3.提高教师评价素质，充分发挥课程标准对考试评价的指导作用.教研部门应加强对相关命题教师的培训，提高教师的试题编制水平，在试题编制过程中充分遵循课程标准，科学选择符合课程标准内容要求的考试试题，准确把握对考试内容的认知要求，努力使试题与课程标准保持一致，发挥课程标准对考试评价的指导作用.