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摘 要：“互联网 ”教育的发展为专业建设、人才培养、教学改革等带来新的契机，也提出了新的要求。该文通过对高职院校社会体育专业课程体系的构建、课程内容的开发等方面的研究，为“互联网 ”时代高职院校社会体育专业课程的建设提供借鉴和参考，以期促进专业发展、提高人才培养质量。
关键词：“互联网 ” 高职教育 社会体育专业 课程建设
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（c）-0104-02
“互联网 ”时代的到来给教育的发展带来了机遇和挑战，并深刻影响着行业敏感度极高的职业教育领域。在这一背景下，社会体育专业的课程建设应以“互联网 ”体育发展为导向，以“多元智能理论”为基础，依托区域经济结构和发展特征来开展。将互联网技术与体育运动深入契合、不断创新，构建能適应“互联网 ”时代发展要求的高职院校社会体育专业课程体系；利用“互联网 ”时代的先进手段通过系统整合、持续更新的方式，探索建立“网络平台 岗位群实践”的数字化课程资源库。通过研究和实践促进专业课程建设、带动专业教学的改革，并推广专业教学改革及实践教学成果，提升专业人才培养质量，为同行的专业课程建设、专业教学、师资建设等提供借鉴和参考。
1 课程建设的意义
课程建设是保证教学质量的关键，是专业建设和发展的重要基础。因此，重视课程建设是人才培养不容忽视的内容，更是高校内涵建设的根本问题。“互联网 ”背景下课程建设的研究刚刚起步，深度不够，理论研究也还不系统，关于社会体育专业课程建设的研究几乎为空白。而该文的研究能为今后这一领域的研究奠定一定的理论基础，也能丰富“互联网 ”教育领域的理论研究。
通过研究构建一个能适应“互联网 ”时代体育发展要求，满足健康中国建设所需人才的课程体系。将移动互联等技术与课程内容结合，开发具有时代性的课程内容，开展具有创新性的实训环节，形成一个线上线下的专业学习网。在实训实践环节利用互联网新技术开发、整理课程资源，开展社会服务，构建智慧体育服务系统。因此，该项目的研究对高职社会体育专业人才的培养有着一定的导向作用，具有重要的实践意义。
2 课程体系的构建
课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是专业所设置课程间的分工与配合，是教学内容和进程的总和。课程体系是培养目标的具体化和依托，它直接关系到培养人才的质量。因此，构建合理的课程体系非常重要，故在“互联网 ”教育背景下，高职院校社会体育专业应以“互联网 ”体育发展为导向，以“多元智能理论”为基础，依托区域经济结构和发展特征开展课程建设。例如，笔者所在校结合珠三角地区经济发展特征，优化课程体系，构建一个从“基础能力—专业技能—拓展技能—‘互联网 ’体育”的层次分明的梯次型课程体系；建立“网络平台 岗位群实践”的数字化课程资源库。同时，加强课程团队的建设，由团队开发“互联网 ”休闲体育指导、休闲体育服务、体育旅游等课程内容，并构建与之相适应的多元主体、多种方式、多个层次、多个方面的课程评价体系。
3 课程内容的开发
课程内容是构成课程的基本的、内在的要素，它的基本性质是知识。课程内容应与市场需求和社会发展相适应，否则学生的知识结构和专业能力将与行业企业需求脱节。首先，根据“基础能力 专业技能 拓展技能 ‘互联网 ’体育”的课程体系，开发基础能力、专业技能、拓展技能、“互联网 ”体育4个融会贯通的课程模块内容。其次，以区域经济发展现状和趋势为主要依据，与企业合作开发课程内容。例如笔者所在校，地处珠三角，则依托珠海高端休闲旅游城市这一平台，将课程模块深化为休闲体育基础能力→休闲体育专项技能→休闲体育拓展能力→“互联网 ”休闲体育的课程群，突出休闲特色，打造技能品牌，重点开发“互联网 ”休闲体育指导、体育旅游等新内容。
4 课程平台的建设
“互联网 ”使知识获取方式、教学模式等发生了翻天覆地的变化，教育变得更智能化、学习更高效化、沟通更畅通化。因此，非常有必要建立一个能丰富学生学习资源、增加学生学习方式、拓展学生实践范围的线上线下、课内课外、校内校外专业资源库。利用移动互联网新技术，建立网络学习课程资源库和岗位服务平台。网络学习资源库根据课程体系和内容主要设置休闲体育项目知识库、休闲体育运动技能库、休闲体育教学指导库等；岗位服务平台根据休闲体育运动项目主要设立网球、跆拳道、健美操、篮球、瑜伽、游泳等网站、微信公众号、APP，以开展赛事服务和教练服务。通过这一学习平台和服务平台能丰富学生学习资源、拓展学习渠道、提高学习主动性、促进实践能动性、提升专业能力及职业素养。
5 课程团队的建设
教师是课程的主要开发者、建设者和实施者，课程的建设包括制定课程标准、教学计划、实施教学等，任务繁重、过程复杂，需要团队协作完成。一个具有现代教育理念、过硬专业技能、较高职业素养、较强责任心的课程团队是保障人才培养水平的基础，因而加强课程团队的建设至关重要。课程团队建设过程中首先应重视核心课程教师的发展，树立示范性。核心课程教师定位好技能领域，主攻一项技能、联系这一领域的企业、开展一项社会服务、负责一个实训项目、参加或指导一项技能大赛、指导一个俱乐部或协会。通过核心课程的建设成果辐射其他课程，带动其他课程的建设。二是根据课程体系成立运动技能团队、休闲体育基础理论团队、“互联网 ”体育创新创业团队，每一团队实行队长负责制，有针对性地开展教师发展，做到专、做到精。
6 课程评价体系的构建
课程评价对教育教学具有导向功能、诊断功能、决策功能和促进发展功能。“互联网 ”背景下，社会体育专业探索了线上线下、课内课外、校内校外的开放学习模式，而传统的答卷、做题、以卷论成绩的评价已无法适应课程的教学，应构建一个多元主体、多种方式、多个层次、多个方面的重视过程考核和学生技能成长的课程评价体系。
7 结语
课程的建设就是课程体系的构建、课程内容的开发、课程资源的建设、教学方法的探索、教师队伍的发展等，互联网为其提供了现代化教育技术和新的手段，能为专业课程建设带来更多的便利和资源。因此，面对学习互联网化的大潮，社会体育专业课程必须做出改革，紧跟“互联网 ”教育发展的步伐，围绕专业人才培养目标，充分发挥教师的作用，深入研究理实的结合，校企开发课程内容，积极探索教学方法的改革，做好网络课程资源的建设，确保专业人才培养的质量，使其与市场需求和社会发展相适应。
参考文献
[1] 黄冠群.“互联网 ”背景下高职《现代企业管理》课程建设探索[J].商场现代化，2015（19）：236-237.
[2] 杨成青.“互联网 ”时代高职院校课程建设探索——以浙江长征学院商务英语专业为例[J].机械职业教育，2016（5）：16-19.
[3] 王俊莉.“互联网 ”背景下学校课程建设路径探析[J].甘肃教育，2016（15）：18-19.
[4] 石丽娜，韦薇.“‘互联网 ’教育”模式下网络教学平台在课程建设中的应用[J].教育教学论坛，2017（1）：263-264.
关键词：“互联网 ” 高职教育 社会体育专业 课程建设
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）04（c）-0104-02
“互联网 ”时代的到来给教育的发展带来了机遇和挑战，并深刻影响着行业敏感度极高的职业教育领域。在这一背景下，社会体育专业的课程建设应以“互联网 ”体育发展为导向，以“多元智能理论”为基础，依托区域经济结构和发展特征来开展。将互联网技术与体育运动深入契合、不断创新，构建能適应“互联网 ”时代发展要求的高职院校社会体育专业课程体系；利用“互联网 ”时代的先进手段通过系统整合、持续更新的方式，探索建立“网络平台 岗位群实践”的数字化课程资源库。通过研究和实践促进专业课程建设、带动专业教学的改革，并推广专业教学改革及实践教学成果，提升专业人才培养质量，为同行的专业课程建设、专业教学、师资建设等提供借鉴和参考。
1 课程建设的意义
课程建设是保证教学质量的关键，是专业建设和发展的重要基础。因此，重视课程建设是人才培养不容忽视的内容，更是高校内涵建设的根本问题。“互联网 ”背景下课程建设的研究刚刚起步，深度不够，理论研究也还不系统，关于社会体育专业课程建设的研究几乎为空白。而该文的研究能为今后这一领域的研究奠定一定的理论基础，也能丰富“互联网 ”教育领域的理论研究。
通过研究构建一个能适应“互联网 ”时代体育发展要求，满足健康中国建设所需人才的课程体系。将移动互联等技术与课程内容结合，开发具有时代性的课程内容，开展具有创新性的实训环节，形成一个线上线下的专业学习网。在实训实践环节利用互联网新技术开发、整理课程资源，开展社会服务，构建智慧体育服务系统。因此，该项目的研究对高职社会体育专业人才的培养有着一定的导向作用，具有重要的实践意义。
2 课程体系的构建
课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是专业所设置课程间的分工与配合，是教学内容和进程的总和。课程体系是培养目标的具体化和依托，它直接关系到培养人才的质量。因此，构建合理的课程体系非常重要，故在“互联网 ”教育背景下，高职院校社会体育专业应以“互联网 ”体育发展为导向，以“多元智能理论”为基础，依托区域经济结构和发展特征开展课程建设。例如，笔者所在校结合珠三角地区经济发展特征，优化课程体系，构建一个从“基础能力—专业技能—拓展技能—‘互联网 ’体育”的层次分明的梯次型课程体系；建立“网络平台 岗位群实践”的数字化课程资源库。同时，加强课程团队的建设，由团队开发“互联网 ”休闲体育指导、休闲体育服务、体育旅游等课程内容，并构建与之相适应的多元主体、多种方式、多个层次、多个方面的课程评价体系。
3 课程内容的开发
课程内容是构成课程的基本的、内在的要素，它的基本性质是知识。课程内容应与市场需求和社会发展相适应，否则学生的知识结构和专业能力将与行业企业需求脱节。首先，根据“基础能力 专业技能 拓展技能 ‘互联网 ’体育”的课程体系，开发基础能力、专业技能、拓展技能、“互联网 ”体育4个融会贯通的课程模块内容。其次，以区域经济发展现状和趋势为主要依据，与企业合作开发课程内容。例如笔者所在校，地处珠三角，则依托珠海高端休闲旅游城市这一平台，将课程模块深化为休闲体育基础能力→休闲体育专项技能→休闲体育拓展能力→“互联网 ”休闲体育的课程群，突出休闲特色，打造技能品牌，重点开发“互联网 ”休闲体育指导、体育旅游等新内容。
4 课程平台的建设
“互联网 ”使知识获取方式、教学模式等发生了翻天覆地的变化，教育变得更智能化、学习更高效化、沟通更畅通化。因此，非常有必要建立一个能丰富学生学习资源、增加学生学习方式、拓展学生实践范围的线上线下、课内课外、校内校外专业资源库。利用移动互联网新技术，建立网络学习课程资源库和岗位服务平台。网络学习资源库根据课程体系和内容主要设置休闲体育项目知识库、休闲体育运动技能库、休闲体育教学指导库等；岗位服务平台根据休闲体育运动项目主要设立网球、跆拳道、健美操、篮球、瑜伽、游泳等网站、微信公众号、APP，以开展赛事服务和教练服务。通过这一学习平台和服务平台能丰富学生学习资源、拓展学习渠道、提高学习主动性、促进实践能动性、提升专业能力及职业素养。
5 课程团队的建设
教师是课程的主要开发者、建设者和实施者，课程的建设包括制定课程标准、教学计划、实施教学等，任务繁重、过程复杂，需要团队协作完成。一个具有现代教育理念、过硬专业技能、较高职业素养、较强责任心的课程团队是保障人才培养水平的基础，因而加强课程团队的建设至关重要。课程团队建设过程中首先应重视核心课程教师的发展，树立示范性。核心课程教师定位好技能领域，主攻一项技能、联系这一领域的企业、开展一项社会服务、负责一个实训项目、参加或指导一项技能大赛、指导一个俱乐部或协会。通过核心课程的建设成果辐射其他课程，带动其他课程的建设。二是根据课程体系成立运动技能团队、休闲体育基础理论团队、“互联网 ”体育创新创业团队，每一团队实行队长负责制，有针对性地开展教师发展，做到专、做到精。
6 课程评价体系的构建
课程评价对教育教学具有导向功能、诊断功能、决策功能和促进发展功能。“互联网 ”背景下，社会体育专业探索了线上线下、课内课外、校内校外的开放学习模式，而传统的答卷、做题、以卷论成绩的评价已无法适应课程的教学，应构建一个多元主体、多种方式、多个层次、多个方面的重视过程考核和学生技能成长的课程评价体系。
7 结语
课程的建设就是课程体系的构建、课程内容的开发、课程资源的建设、教学方法的探索、教师队伍的发展等，互联网为其提供了现代化教育技术和新的手段，能为专业课程建设带来更多的便利和资源。因此，面对学习互联网化的大潮，社会体育专业课程必须做出改革，紧跟“互联网 ”教育发展的步伐，围绕专业人才培养目标，充分发挥教师的作用，深入研究理实的结合，校企开发课程内容，积极探索教学方法的改革，做好网络课程资源的建设，确保专业人才培养的质量，使其与市场需求和社会发展相适应。
参考文献
[1] 黄冠群.“互联网 ”背景下高职《现代企业管理》课程建设探索[J].商场现代化，2015（19）：236-237.
[2] 杨成青.“互联网 ”时代高职院校课程建设探索——以浙江长征学院商务英语专业为例[J].机械职业教育，2016（5）：16-19.
[3] 王俊莉.“互联网 ”背景下学校课程建设路径探析[J].甘肃教育，2016（15）：18-19.
[4] 石丽娜，韦薇.“‘互联网 ’教育”模式下网络教学平台在课程建设中的应用[J].教育教学论坛，2017（1）：263-264.