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数学“学困生”，是指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难,成绩较差的学生。学生之间的差异和教学统一要求的矛盾越来越突出，解决好学习数学困难学生的问题，应成为数学教师工作的重要任务之一。
一、学困生的分类及产生的原因
（一）智力型学困生
1.记忆力障碍型：理解记忆成分少，记忆不持久，不准确，巩固效果差；经常与其他知识混淆。
2.思维欠缺型：抽象思维能力的发展水平低，理解力低，概括水平低，找不出已知和未知的联系点，过分依赖感性经验的支持。
3.想象片面型：思想不活，想象贫乏，不能形成完整的数学图像；想象单调，在原有的表象的基础上，不能创造出更多有意义的新形象；知识应用效果差。
4.操作迟钝型：运算能力差，出错率高；解题步骤不清晰，操作次序混乱。
（二）非智力型学困生
1.情感障碍型：有强烈的挫折感，对数学冷淡，不愿意学习数学，师生关系不融洽，数学成绩时有起伏，情绪容易波动。如心理机制发育不健全,缺乏自制力，贪玩；从小未有成功的体验，无法完成学习任务。
2.兴趣缺乏型：对数学学习不感兴趣。①没有学习目标，轻视学习，无视知识的重要性，认为自己学习不好也能干出一番事业。②学习目的不明确,被动学习。
3.意志薄弱型：①没有好的学习习惯，不会倾听。②学习与娱乐关系处理不当。③社会或家庭造成的心理负担过重，特别是家长或教师给孩子的压力。
二、提高数学“学困生”的学习能力与学习成绩的教学策略
（一）低起点，小步子
把握教材内容的最基本的教学要求，以学生实际认知基础为学习新内容的教学起点；在学生认知基础与教学内容所选定的目标之间进行合理分层，通过增设台阶、降低认知跨度，为学困生创设数学学习的成功机会，使他们逐步建立起学习的信心。
例如,讲新课时，难度宜小。首先抓住新旧知识联系点,以旧带新,教学中尽量做到新课不新,使学生学起来不感到困难。较难懂的讲练多一点,容易学的一节课内可多学一点,使学生由“要我学”向“我要学”的思想上转变。教《解析几何》“两直线平行”一课时,先让学生学会把直线的一般式化成斜截式，并把推导两直线平行的过程变成填空题，这样学生在完成填空的同时，公式也推出来了。这样把学习知识与发展思维能力自然结合起来，学生也是能接受的。
（二）淡抽象，重应用
传统的数学教学是以逻辑推理为主，学生掌握起来十分困难。故从学生最熟悉、最根本的问题出发，设计典型分层递进题组，并提出问题，层层引导学生探究知识，让学生在完成题组的同时，思维得以深化。切实体现以人为本的教学要求，充分发挥学生的主观能动性，培养其探索精神、人文精神及数学精神。
（三）多活动，快反馈
“问题是数学的心脏，探求是数学的生命。”苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探求者。”故大胆增加一些适合学困生的尝试活动，是一项改变学生学习的好方法。
开展“数学快乐6分钟”活动，每天由一位同学负责出一道题目，可以是上节课刚学过的内容，也可是预习后本节课将讲到的题目，难度不限。3分钟后若无人能答，则由这位同学负责讲解。这样大大地调动了大家的积极性，包括基础较差的学生，他们广泛查阅书籍、资料。当他们出了一道全班都做不出来的题目时，不经意中露出那种满足的神情；而当他们讲完做法后，看到全班恍然大悟地点头时，那种成就感顿时产生。通过这种方法，也培养了学生课后复习、课前预习的好习惯。
（四）互帮助，同提高
个人的力量是有限的，教师一个人有时顾不过来这么多同学。发动学生的力量，抓两头，促中间，让数学学习不错的学生担任小老师,和学困生结成“一帮一”的对子，负责给他们讲题,出题。这样两头的同学先动起来了，然后中间的同学也不甘落后，形成互相赶超的局面。在每班选了4名小助教，当学生作练习时，他们给不会的同学讲解，大大的提高了课堂的效率，使每个学生不掉队。
一般来说，知识的积累是渐进的。学生的学习过程不仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力，提高能力。因此让所有学生——包括学习困难的学生成为学习主体，参与学习过程就显得尤为重要了。这就要求老师想办法向学生提供主体参与的材料和机会，让他们体会成功的喜悦。教师在学校教学中尽可能最大限度地发展每个学生的长处，使他们将来都成为社会的有用之材。
一、学困生的分类及产生的原因
（一）智力型学困生
1.记忆力障碍型：理解记忆成分少，记忆不持久，不准确，巩固效果差；经常与其他知识混淆。
2.思维欠缺型：抽象思维能力的发展水平低，理解力低，概括水平低，找不出已知和未知的联系点，过分依赖感性经验的支持。
3.想象片面型：思想不活，想象贫乏，不能形成完整的数学图像；想象单调，在原有的表象的基础上，不能创造出更多有意义的新形象；知识应用效果差。
4.操作迟钝型：运算能力差，出错率高；解题步骤不清晰，操作次序混乱。
（二）非智力型学困生
1.情感障碍型：有强烈的挫折感，对数学冷淡，不愿意学习数学，师生关系不融洽，数学成绩时有起伏，情绪容易波动。如心理机制发育不健全,缺乏自制力，贪玩；从小未有成功的体验，无法完成学习任务。
2.兴趣缺乏型：对数学学习不感兴趣。①没有学习目标，轻视学习，无视知识的重要性，认为自己学习不好也能干出一番事业。②学习目的不明确,被动学习。
3.意志薄弱型：①没有好的学习习惯，不会倾听。②学习与娱乐关系处理不当。③社会或家庭造成的心理负担过重，特别是家长或教师给孩子的压力。
二、提高数学“学困生”的学习能力与学习成绩的教学策略
（一）低起点，小步子
把握教材内容的最基本的教学要求，以学生实际认知基础为学习新内容的教学起点；在学生认知基础与教学内容所选定的目标之间进行合理分层，通过增设台阶、降低认知跨度，为学困生创设数学学习的成功机会，使他们逐步建立起学习的信心。
例如,讲新课时，难度宜小。首先抓住新旧知识联系点,以旧带新,教学中尽量做到新课不新,使学生学起来不感到困难。较难懂的讲练多一点,容易学的一节课内可多学一点,使学生由“要我学”向“我要学”的思想上转变。教《解析几何》“两直线平行”一课时,先让学生学会把直线的一般式化成斜截式，并把推导两直线平行的过程变成填空题，这样学生在完成填空的同时，公式也推出来了。这样把学习知识与发展思维能力自然结合起来，学生也是能接受的。
（二）淡抽象，重应用
传统的数学教学是以逻辑推理为主，学生掌握起来十分困难。故从学生最熟悉、最根本的问题出发，设计典型分层递进题组，并提出问题，层层引导学生探究知识，让学生在完成题组的同时，思维得以深化。切实体现以人为本的教学要求，充分发挥学生的主观能动性，培养其探索精神、人文精神及数学精神。
（三）多活动，快反馈
“问题是数学的心脏，探求是数学的生命。”苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探求者。”故大胆增加一些适合学困生的尝试活动，是一项改变学生学习的好方法。
开展“数学快乐6分钟”活动，每天由一位同学负责出一道题目，可以是上节课刚学过的内容，也可是预习后本节课将讲到的题目，难度不限。3分钟后若无人能答，则由这位同学负责讲解。这样大大地调动了大家的积极性，包括基础较差的学生，他们广泛查阅书籍、资料。当他们出了一道全班都做不出来的题目时，不经意中露出那种满足的神情；而当他们讲完做法后，看到全班恍然大悟地点头时，那种成就感顿时产生。通过这种方法，也培养了学生课后复习、课前预习的好习惯。
（四）互帮助，同提高
个人的力量是有限的，教师一个人有时顾不过来这么多同学。发动学生的力量，抓两头，促中间，让数学学习不错的学生担任小老师,和学困生结成“一帮一”的对子，负责给他们讲题,出题。这样两头的同学先动起来了，然后中间的同学也不甘落后，形成互相赶超的局面。在每班选了4名小助教，当学生作练习时，他们给不会的同学讲解，大大的提高了课堂的效率，使每个学生不掉队。
一般来说，知识的积累是渐进的。学生的学习过程不仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力，提高能力。因此让所有学生——包括学习困难的学生成为学习主体，参与学习过程就显得尤为重要了。这就要求老师想办法向学生提供主体参与的材料和机会，让他们体会成功的喜悦。教师在学校教学中尽可能最大限度地发展每个学生的长处，使他们将来都成为社会的有用之材。