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摘 要：本文从课堂实践中探讨如何创设情境，让学生言由境生、言由情生，进一步思索创设有效情境的实践操作，对于创设有效情境的实践与思考呈现了从惧怕到迷茫再到逐渐清晰的思维脉络。
关键词：小学英语；情境创设；有效教学
客观地反思近年来小学英语课的教学实践，由于受应试教育和传统外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式。虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。那么，如何在小学英语课堂教学中有效地创设情境呢？
一、创设情境，让学生言由境生
对于英语学习者来说，学习英语是为了表达和交流，为生活所用。所以，教师要联系生活实际，创造利于学生学习的环境。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的背景材料，从而在情境中发展语言能力。
1.创设生活情境，让学生“有话想说”
苏霍姆林斯基认为，课堂是触及学生理智和心灵的地方。在课堂上，要想和学生达到沟通交流，就要树立以学生为本的思想，关注和联系学生的生活实际和生活体验，让教学贴近实际、贴近生活，激发起学生对学习的无穷兴趣。
[片段1]在教学自编文本Open Day一课时，选取校园新闻，创设校园大情境“Good news or bad news”，学生说“Hooray”或“Oh no”。
P1：Your Chinese teacher is going to have a baby next week.（Ss：Hooray！）
P2：There will be a spring outing next week.（Ss：Hooray.）
The outing is for Grade 1，3，5. （Ss：Oh no.）
P3：Next Saturday，your parents will not be at home.（Ss：Hooray.）
Because they will come to school for Parents’ Meeting.（Ss：Oh no.）
教師精心选取校园中的新闻，让学生听一听报道，判断是个好消息还是坏消息，且所选消息贴近学生的生活实际，一下子就点燃了学生的学习热情，激发了学生的学习欲望。
2.创设想象情境，发散学生思维
英语教材中的内容都是日常生活的片段，教师可以根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，引导学生展开想象，叙说对话的多种可能，借以培养学生发散思维的能力。
[片段2]如在一次校本教研It’s warm today一课中，教师呈现了这段情境：
Tony’s summer holiday？（Beijing—Kunming—Hainan—Sydney）
T： How can he know the weather？
T/ Ss： He can watch TV. He can surf the Internet. He can call 121.
①Call 121 to get the weather in Hainan.（Listen and answer.）②Call 121 again to get the weather in Kunming. （Role play.）③Search the Internet to get the weather in Sydney.
Read and answer.
我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展学生想象力的因素，发挥学生的想象力。让学生根据语言材料线索展开想象，运用所学的句型，用各自的理解展开对话。
二、创设情境，让学生言由情生
英语课程标准明确指出学生是学习的主人，英语教学不仅仅是语言教学，更要使学生发挥主体作用，关注学生的情感生活和情感体验，创设有效教学情境，努力使课堂教学过程成为愉悦的情绪情感体验。
[片段3]在教学自编文本Open Day一课时，教师： If the open day is in our school. Where can our parents visit？ What’s the route do you want？ Can you draw？ Work in four. Write，draw and say.（每个人写一个地方，再小组合作画线路，并请一个代表说一说，利用好连接词：first，next ，then，after that， finally.）
在学生学习巩固了新知识后，引导学生联系自己的真实生活，表达观点，抒发情感。
三、情境创设如何更加有效
1.关注情境创设的真实性
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。这样的情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
2.关注情境创设的延展性
教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系、紧密结合、环环相扣，整体推进课堂教学。同时，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延伸教学情境。
新课改走进课堂，走进教师和学生的生活，使教与学发生了一些变化，英语课堂要时刻关注学生，联系学生实际，教师在创设情境时，一定要“境”“情”交融，真正做到“言由心生”，让学生在语境中体会语言的真实意义，又能真实抒发自己的情感。但是，真正要达到这样的教学境界，真的是“路漫漫其修远兮”，需要教师不断地探索和思考。
参考文献：
[1]周虹汝.运用情景实施小学英语词汇教学的实践和思考[J].中小学外语教学，2013（12）.
[2]刘彬.谈小学英语教学情景创设的有效策略[J].中小学外语教学，2013（8）.
关键词：小学英语；情境创设；有效教学
客观地反思近年来小学英语课的教学实践，由于受应试教育和传统外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式。虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。那么，如何在小学英语课堂教学中有效地创设情境呢？
一、创设情境，让学生言由境生
对于英语学习者来说，学习英语是为了表达和交流，为生活所用。所以，教师要联系生活实际，创造利于学生学习的环境。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的背景材料，从而在情境中发展语言能力。
1.创设生活情境，让学生“有话想说”
苏霍姆林斯基认为，课堂是触及学生理智和心灵的地方。在课堂上，要想和学生达到沟通交流，就要树立以学生为本的思想，关注和联系学生的生活实际和生活体验，让教学贴近实际、贴近生活，激发起学生对学习的无穷兴趣。
[片段1]在教学自编文本Open Day一课时，选取校园新闻，创设校园大情境“Good news or bad news”，学生说“Hooray”或“Oh no”。
P1：Your Chinese teacher is going to have a baby next week.（Ss：Hooray！）
P2：There will be a spring outing next week.（Ss：Hooray.）
The outing is for Grade 1，3，5. （Ss：Oh no.）
P3：Next Saturday，your parents will not be at home.（Ss：Hooray.）
Because they will come to school for Parents’ Meeting.（Ss：Oh no.）
教師精心选取校园中的新闻，让学生听一听报道，判断是个好消息还是坏消息，且所选消息贴近学生的生活实际，一下子就点燃了学生的学习热情，激发了学生的学习欲望。
2.创设想象情境，发散学生思维
英语教材中的内容都是日常生活的片段，教师可以根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，引导学生展开想象，叙说对话的多种可能，借以培养学生发散思维的能力。
[片段2]如在一次校本教研It’s warm today一课中，教师呈现了这段情境：
Tony’s summer holiday？（Beijing—Kunming—Hainan—Sydney）
T： How can he know the weather？
T/ Ss： He can watch TV. He can surf the Internet. He can call 121.
①Call 121 to get the weather in Hainan.（Listen and answer.）②Call 121 again to get the weather in Kunming. （Role play.）③Search the Internet to get the weather in Sydney.
Read and answer.
我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展学生想象力的因素，发挥学生的想象力。让学生根据语言材料线索展开想象，运用所学的句型，用各自的理解展开对话。
二、创设情境，让学生言由情生
英语课程标准明确指出学生是学习的主人，英语教学不仅仅是语言教学，更要使学生发挥主体作用，关注学生的情感生活和情感体验，创设有效教学情境，努力使课堂教学过程成为愉悦的情绪情感体验。
[片段3]在教学自编文本Open Day一课时，教师： If the open day is in our school. Where can our parents visit？ What’s the route do you want？ Can you draw？ Work in four. Write，draw and say.（每个人写一个地方，再小组合作画线路，并请一个代表说一说，利用好连接词：first，next ，then，after that， finally.）
在学生学习巩固了新知识后，引导学生联系自己的真实生活，表达观点，抒发情感。
三、情境创设如何更加有效
1.关注情境创设的真实性
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。这样的情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。
2.关注情境创设的延展性
教师设计的情境，要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境，有一根主线连接各个小情境，使各个教学板块之间相互联系、紧密结合、环环相扣，整体推进课堂教学。同时，课堂教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，及时调整和延伸教学情境。
新课改走进课堂，走进教师和学生的生活，使教与学发生了一些变化，英语课堂要时刻关注学生，联系学生实际，教师在创设情境时，一定要“境”“情”交融，真正做到“言由心生”，让学生在语境中体会语言的真实意义，又能真实抒发自己的情感。但是，真正要达到这样的教学境界，真的是“路漫漫其修远兮”，需要教师不断地探索和思考。
参考文献：
[1]周虹汝.运用情景实施小学英语词汇教学的实践和思考[J].中小学外语教学，2013（12）.
[2]刘彬.谈小学英语教学情景创设的有效策略[J].中小学外语教学，2013（8）.