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所谓探究式教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为其终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式教学的主人，则根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式教学是教师和学生双方都参与的活动。
在化学教学中实施探究教学，既是化学课程改革新理念在课堂教学中的体现，也是有效落实化学课程改革新理念的有效途径和方法。从这一点来认识化学教学中实施探究教学的意义，对于克服探究教学运用中的片面化、形式化，对于走出误区，深化化学课堂改革都是十分必要的。但是，如何做到合理地运用探究教学呢?
一、兼顾和处理好三维教学目标之间的关系
传统化学课堂教学侧重于认知目标，把其它目标的价值看成是附属的，甚至是可有可无的，教学过分强调接受和掌握，使学生的学习变成仅仅是被动地直接接受现成的书本知识的过程。在实施课程改革的今天，开展探究教学应该兼顾和处理好三维教学目标之间的关系，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。
二、将讲授和探究有机融合
有些教师的课堂一味地为探究而探究，忽视学生对基础知识的系统掌握。有这么一堂课，教学内容是氢氧化钠的性质。上课前，教师向学生展示了两条鸡腿，一条是预先用氢氧化钠溶液浸泡过的，另一条是未经处理过的。让学生观察两条鸡腿的颜色不同后，教师解释：“用氢氧化钠浸泡过的鸡腿颜色发生了变化，说明氢氧化钠具有腐蚀性。那么，氢氧化钠还具有哪些性质呢?让我们来探究一下吧。”探究过程中，学生自己阅读教材、提出问题，自己提出假设、设计方案，自己动手实验，自己展开讨论，教师只是站在讲台上观看学生的活动。下课铃响后，学生的探究活动还未结束，教师也没来得及对学生的探究结论进行汇总。在课堂临近结束时，听课教师问在探究中比较认真的学生：“这节化学课你都学到了哪些知识?”他的回答是学会了对氢氧化钠性质的探究。当再追问氢氧化钠都有哪些性质和用途时，这位学生只回答出了“有腐蚀性，能和酸碱指示剂反应”两点，对于其它的性质和用途一概不知。
不可否认，传统的讲授教学仍然是现在的主要授课方式，仍然能发挥其教育教学功能，它能使学生在教师的启发引导下，直接接受前人探索的知识成果，提高学习效率。但是，在现代教育的今天，我们不只是要对学生进行知识教学，更要重视对学生探索科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练，而探究教学在这方面则显示了它独特的优势。这就要求我们对讲授教学和探究教学不可偏废，要相机采用，有机地融合在整个化学教学中。
三、克服探究教学运用的形式化
当前，在实施探究教学时常看到这样的情形：教师严格按照探究教学的程序进行教学，从设置问题情境、提出假设和验证方案到验证假设、得出结论，每个环节都不缺少，学生只是按照教师的意图，遵循教师制定的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。探究的每一环节都由教师支配，学生自主的空间非常小，几乎没有自己做出决策的机会和权利。
这样的探究教学虽然有完整的形式，但是已经背离了实施探究教学的精神实质。这种“舍探究教学之本，求探究教学之末”的做法，与新课程理念倡导的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”的要求相去甚远，有悖于探究教学是焕发学生自主性的教学的精神内涵。问题的探究需要过程，这个过程是学生综合运用知识，发挥创造能力和自我表现的过程，这个过程让学生体会自身的研究能力，从中获得成就感。成功的体验有助于学生对知识的深刻理解。经过学生探究获取正确的结论，不是最终目标，还要引导学生回顾探索的过程，找出过程中的思维规律，概括基本的思想方法。获取新知识重要，获取知识的思想方法更重要。
总之，在教学过程中，教师要取探究之“形”，但更重要的则要追求探究之“实”。只有这样，才能使学生真切地体验到探究的乐趣，从而增强学生的探究意识和探究能力。
责编 王学军
在化学教学中实施探究教学，既是化学课程改革新理念在课堂教学中的体现，也是有效落实化学课程改革新理念的有效途径和方法。从这一点来认识化学教学中实施探究教学的意义，对于克服探究教学运用中的片面化、形式化，对于走出误区，深化化学课堂改革都是十分必要的。但是，如何做到合理地运用探究教学呢?
一、兼顾和处理好三维教学目标之间的关系
传统化学课堂教学侧重于认知目标，把其它目标的价值看成是附属的，甚至是可有可无的，教学过分强调接受和掌握，使学生的学习变成仅仅是被动地直接接受现成的书本知识的过程。在实施课程改革的今天，开展探究教学应该兼顾和处理好三维教学目标之间的关系，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。
二、将讲授和探究有机融合
有些教师的课堂一味地为探究而探究，忽视学生对基础知识的系统掌握。有这么一堂课，教学内容是氢氧化钠的性质。上课前，教师向学生展示了两条鸡腿，一条是预先用氢氧化钠溶液浸泡过的，另一条是未经处理过的。让学生观察两条鸡腿的颜色不同后，教师解释：“用氢氧化钠浸泡过的鸡腿颜色发生了变化，说明氢氧化钠具有腐蚀性。那么，氢氧化钠还具有哪些性质呢?让我们来探究一下吧。”探究过程中，学生自己阅读教材、提出问题，自己提出假设、设计方案，自己动手实验，自己展开讨论，教师只是站在讲台上观看学生的活动。下课铃响后，学生的探究活动还未结束，教师也没来得及对学生的探究结论进行汇总。在课堂临近结束时，听课教师问在探究中比较认真的学生：“这节化学课你都学到了哪些知识?”他的回答是学会了对氢氧化钠性质的探究。当再追问氢氧化钠都有哪些性质和用途时，这位学生只回答出了“有腐蚀性，能和酸碱指示剂反应”两点，对于其它的性质和用途一概不知。
不可否认，传统的讲授教学仍然是现在的主要授课方式，仍然能发挥其教育教学功能，它能使学生在教师的启发引导下，直接接受前人探索的知识成果，提高学习效率。但是，在现代教育的今天，我们不只是要对学生进行知识教学，更要重视对学生探索科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练，而探究教学在这方面则显示了它独特的优势。这就要求我们对讲授教学和探究教学不可偏废，要相机采用，有机地融合在整个化学教学中。
三、克服探究教学运用的形式化
当前，在实施探究教学时常看到这样的情形：教师严格按照探究教学的程序进行教学，从设置问题情境、提出假设和验证方案到验证假设、得出结论，每个环节都不缺少，学生只是按照教师的意图，遵循教师制定的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。探究的每一环节都由教师支配，学生自主的空间非常小，几乎没有自己做出决策的机会和权利。
这样的探究教学虽然有完整的形式，但是已经背离了实施探究教学的精神实质。这种“舍探究教学之本，求探究教学之末”的做法，与新课程理念倡导的“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”的要求相去甚远，有悖于探究教学是焕发学生自主性的教学的精神内涵。问题的探究需要过程，这个过程是学生综合运用知识，发挥创造能力和自我表现的过程，这个过程让学生体会自身的研究能力，从中获得成就感。成功的体验有助于学生对知识的深刻理解。经过学生探究获取正确的结论，不是最终目标，还要引导学生回顾探索的过程，找出过程中的思维规律，概括基本的思想方法。获取新知识重要，获取知识的思想方法更重要。
总之，在教学过程中，教师要取探究之“形”，但更重要的则要追求探究之“实”。只有这样，才能使学生真切地体验到探究的乐趣，从而增强学生的探究意识和探究能力。
责编 王学军