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摘 要：幼儿阅读素养是指与幼儿年龄特点和发展水平相一致的一种综合素质，在幼儿阅读活动过程中这种阅读素养可以得到集中体现，也会影响幼儿阅读活动过程和效果。本文从实际出发，对幼儿阅读素养的培养进行探究。
关键词：幼儿；阅读素养；培养
幼儿阅读素养的构成主要包括阅读意境、阅读知识与经验、阅读技能三个维度。幼儿阅读素养的培养应注意以下几点：一是提高幼儿的阅读动机和阅读兴趣，使其在阅读中获得愉悦感；二是遵循儿童阅读过程中的脑活动规律，合理设置阅读目标；三是师生、亲子共读，培养幼儿阅读能力；四是遵循全阅读理念，促进幼儿早期阅读素养的养成。
一、阅读和阅读素养
阅读是以书面的符号和语言为媒介，读者从中感受文字所蕴含含义的实践活动、心理过程和社会行为。读者看到的是文字，了解到的则是作家对故事的描述及其情感表现。在这个过程中，读者把外部语言凭借阅读的技巧翻译成了内部语言，阅读的重点便是实践。另外，在阅读的过程中，幼儿的智力因素（理解、认知、注意）和非智力因素（意志、情感、動机）都将影响其阅读素养的形成。
二、幼儿阅读素养的构成
幼儿年龄小，识字能力不强，知识经验不足，因此对幼儿阅读素养的培养要从基础出发。相关研究显示，幼儿在阅读时对文字的认知和情感的触发，是幼儿阅读素养的基本体现。
阅读意境、阅读知识和经验、阅读技能是幼儿阅读素养的三个指标。阅读情感体验、阅读动机、阅读兴趣是阅读意境的组成要素；家中的亲子互动，幼儿园中进行的阅读实践，还有对于文字语言、读法、读物的看法及认知，是幼儿在阅读方面的经验和经历，是幼儿形成阅读素养的关键；幼儿通过阅读练习提升阅读能力、养成良好的阅读习惯和阅读技能。这三个指标既是各自独立存在的，又是彼此联系的。阅读活动的大前提就是幼儿具有一定的阅读兴趣。缺乏阅读兴趣的幼儿会对阅读的意义不理解，会阻碍他们形成良好的阅读习惯。兴趣是幼儿形成阅读能力和阅读习惯的开端，是提升幼儿阅读素养的动力。有创意的、真实的、有情趣的阅读一定是源自幼儿对阅读的喜爱。当阅读成为一种习惯时，幼儿会越来越习惯阅读。
三、培养幼儿阅读素养的策略
1. 理论指导：儿童本位
“儿童本位”思想的落实是幼师在教育中提升教学质量的关键，因为儿童本位是对幼儿进行阅读素质培养的基础，这样才能通过引导让他们投入到阅读中，收获并交流自己的成果。实践过程中，一定要秉持下面几个原则：第一，阅读活动计划要以幼儿为实际出发点。幼儿的精神需要、接受能力、认知水平、心理特征是幼师在策划活动时应当首先考虑的问题，严禁为了完成教学目标忽视客观事实、拔苗助长的教学行为。第二，阅读评价是幼儿综合素质评价的最重要指标，因此教师要通过引导帮助他们体验阅读的快乐。
另外，目前看来，家庭教育对幼儿阅读素养的影响是两极分化的，需要幼儿园进行适当的引导，这对于加强幼儿的阅读素养来说是很有必要的。
2. 定期开设家庭教育讲座
每个孩子都是一个家庭的重心，家长都悉心照料自己的孩子，用心培养，但不同的家庭环境会对幼儿自身意识和行为习惯的养成造成影响。除了幼儿自身的差异之外，家长的思想观念、理论知识储备以及采取的方式等方面都会影响儿童认知体系的建立，而这些都会对幼儿阅读过程中的思想活动产生作用。因此家长要在日常的生活中潜移默化地教育孩子，使其养成良好的阅读习惯。但家长学习这方面知识的途径是十分有限的。在这种情况下幼儿园就可以定期请一些教育专家来开讲座，或者请有经验的家长来分享。此外，通过手机分享一些相关的文章给家长，家长在闲时阅读后可以应用，会获得不错的效果。
3. 教学活动设计要有层次性
幼儿的优点和亮点是不同的，教师需要进行了解和分析之后，引导、鼓励他们体验阅读的乐趣。幼儿丰富的想象力会使他们走入多彩的阅读世界，并且在阅读的过程中不断成长。与此同时，教师在教学过程中要懂得循序渐进，引导幼儿进行三个步骤的阅读。对于阅读水平较低的幼儿，教师可以进行适当的指导和提示；对于阅读水平较高的幼儿，教师可以让他们独立完成对文章的阅读和理解。这样分层教学，能够激发全体幼儿对阅读的兴趣。
四、结语
在幼儿教育中引入阅读教学可以帮助幼儿初步建立阅读素养体系，培养他们良好的阅读习惯，因此，教师应当积极地进行教学改革与创新，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]孙诚.试论幼儿阅读素养的构成及其培养[J].南京晓庄学院学报，2015（9）.
[2]季红平.幼儿阅读素养培养存在的问题及策略[J].内蒙古教育（职教版），2013（5）.
关键词：幼儿；阅读素养；培养
幼儿阅读素养的构成主要包括阅读意境、阅读知识与经验、阅读技能三个维度。幼儿阅读素养的培养应注意以下几点：一是提高幼儿的阅读动机和阅读兴趣，使其在阅读中获得愉悦感；二是遵循儿童阅读过程中的脑活动规律，合理设置阅读目标；三是师生、亲子共读，培养幼儿阅读能力；四是遵循全阅读理念，促进幼儿早期阅读素养的养成。
一、阅读和阅读素养
阅读是以书面的符号和语言为媒介，读者从中感受文字所蕴含含义的实践活动、心理过程和社会行为。读者看到的是文字，了解到的则是作家对故事的描述及其情感表现。在这个过程中，读者把外部语言凭借阅读的技巧翻译成了内部语言，阅读的重点便是实践。另外，在阅读的过程中，幼儿的智力因素（理解、认知、注意）和非智力因素（意志、情感、動机）都将影响其阅读素养的形成。
二、幼儿阅读素养的构成
幼儿年龄小，识字能力不强，知识经验不足，因此对幼儿阅读素养的培养要从基础出发。相关研究显示，幼儿在阅读时对文字的认知和情感的触发，是幼儿阅读素养的基本体现。
阅读意境、阅读知识和经验、阅读技能是幼儿阅读素养的三个指标。阅读情感体验、阅读动机、阅读兴趣是阅读意境的组成要素；家中的亲子互动，幼儿园中进行的阅读实践，还有对于文字语言、读法、读物的看法及认知，是幼儿在阅读方面的经验和经历，是幼儿形成阅读素养的关键；幼儿通过阅读练习提升阅读能力、养成良好的阅读习惯和阅读技能。这三个指标既是各自独立存在的，又是彼此联系的。阅读活动的大前提就是幼儿具有一定的阅读兴趣。缺乏阅读兴趣的幼儿会对阅读的意义不理解，会阻碍他们形成良好的阅读习惯。兴趣是幼儿形成阅读能力和阅读习惯的开端，是提升幼儿阅读素养的动力。有创意的、真实的、有情趣的阅读一定是源自幼儿对阅读的喜爱。当阅读成为一种习惯时，幼儿会越来越习惯阅读。
三、培养幼儿阅读素养的策略
1. 理论指导：儿童本位
“儿童本位”思想的落实是幼师在教育中提升教学质量的关键，因为儿童本位是对幼儿进行阅读素质培养的基础，这样才能通过引导让他们投入到阅读中，收获并交流自己的成果。实践过程中，一定要秉持下面几个原则：第一，阅读活动计划要以幼儿为实际出发点。幼儿的精神需要、接受能力、认知水平、心理特征是幼师在策划活动时应当首先考虑的问题，严禁为了完成教学目标忽视客观事实、拔苗助长的教学行为。第二，阅读评价是幼儿综合素质评价的最重要指标，因此教师要通过引导帮助他们体验阅读的快乐。
另外，目前看来，家庭教育对幼儿阅读素养的影响是两极分化的，需要幼儿园进行适当的引导，这对于加强幼儿的阅读素养来说是很有必要的。
2. 定期开设家庭教育讲座
每个孩子都是一个家庭的重心，家长都悉心照料自己的孩子，用心培养，但不同的家庭环境会对幼儿自身意识和行为习惯的养成造成影响。除了幼儿自身的差异之外，家长的思想观念、理论知识储备以及采取的方式等方面都会影响儿童认知体系的建立，而这些都会对幼儿阅读过程中的思想活动产生作用。因此家长要在日常的生活中潜移默化地教育孩子，使其养成良好的阅读习惯。但家长学习这方面知识的途径是十分有限的。在这种情况下幼儿园就可以定期请一些教育专家来开讲座，或者请有经验的家长来分享。此外，通过手机分享一些相关的文章给家长，家长在闲时阅读后可以应用，会获得不错的效果。
3. 教学活动设计要有层次性
幼儿的优点和亮点是不同的，教师需要进行了解和分析之后，引导、鼓励他们体验阅读的乐趣。幼儿丰富的想象力会使他们走入多彩的阅读世界，并且在阅读的过程中不断成长。与此同时，教师在教学过程中要懂得循序渐进，引导幼儿进行三个步骤的阅读。对于阅读水平较低的幼儿，教师可以进行适当的指导和提示；对于阅读水平较高的幼儿，教师可以让他们独立完成对文章的阅读和理解。这样分层教学，能够激发全体幼儿对阅读的兴趣。
四、结语
在幼儿教育中引入阅读教学可以帮助幼儿初步建立阅读素养体系，培养他们良好的阅读习惯，因此，教师应当积极地进行教学改革与创新，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]孙诚.试论幼儿阅读素养的构成及其培养[J].南京晓庄学院学报，2015（9）.
[2]季红平.幼儿阅读素养培养存在的问题及策略[J].内蒙古教育（职教版），2013（5）.