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拓展性阅读教学是指以语文教材内容为中心的一种发散式的阅读教学方式。在拓展性阅读教学过程中，教师根据教学目标确定某一方面的阅读主题，引导学生进行课内或课外的阅读拓展活动，培养学生对阅读材料的感受、理解及评价的能力。在小学语文教学中引入拓展性阅读训练，不仅能激发学生对语文学习的积极性，有效提升语文课程的教学效果，还能扩展学生看待世界的角度，培养学生的人文素养。然而在实践过程中，小学阶段的拓展性阅读教学依然存在着拓展方式单一或盲目拓展内容的问题，限制了拓展性阅读教学作用的发挥，因此如何开展拓展性阅读教学活动值得小学语文教师进行深入地思考。笔者将从教学实践出发，探讨在小学阶段进行拓展性阅读教学的具体策略。
小学学生因思维及感知能力尚处于发展阶段，还不足以通过阅读获得足够的乐趣，因此小学阶段的拓展性阅读训练离不开教师的积极引导。教师应当采取各种手段建立起和谐的阅读教学氛围，自然而然地吸引学生加入到拓展性阅读的教学活动中去。阅读氛围的营造，教师应当坚持一定的原则。一是注重阅读的个性化引导，对不同心理和思维发展状态的学生，教师应当有针对性地给予拓展性阅读的指导，为学生提供多方面的阅读选择。二是注重阅读的过程而不是结果。教师应当鼓励学生表达自身的阅读感受，而不仅仅是一味让学生接受教师的个人观点。只有建立了和谐融洽的阅读教学氛围，才能让学生怀着轻松愉快的心情进行拓展性阅读活动，培养学生长期的阅读习惯。
笔者在教室内设置了拓展阅读的图书角，根据教学内容定期更换图书角内的读物，与此同时，笔者还鼓励学生根据自己对近期学习的语文课本的内容，选取自己喜爱的读物对图书角的内容进行补充。例如，在完成《恐龙的灭绝》这一课的学习后，笔者在图书角内更新了《DK儿童恐龙百科全书》《恐龙来了》《盖尔·吉本斯少儿百科系列：恐龙》等与恐龙相关的儿童书籍，并鼓励学生将自己家中与恐龙相关的书籍带到学校来与同学交换分享。而学生们带来的书目种类远远超出了笔者的预期，有温馨治愈的绘本《你看起来很好吃》，有儿童文学《奇异的蛋》，也有影视改编小说的《侏罗纪公园》等等。通过对轻松阅读氛围的营造，学生们对拓展性阅读的热情也越来越高。
拓展性阅读教学最基本的原则是不脱离语文教学的内容及目标。教师在具体的阅读教学中应始终坚持以课文为本的教学理念，带领学生阅读学习与课文内容相关的阅读材料。在教学实践中教师可以从以下几个方面开展拓展性阅读活动：一是从课文作者入手，引导学生阅读作者的其他作品；二是从课文写作的体裁入手，带领学生学习更多相似体裁的作品；三是从课文的写作对象入手，将阅读的范围拓展至同一写作对象的文章；四是从课文的关键词入手，引导学生在阅读课文时主动发现自己不理解或感兴趣的关键词，并以此开展课外阅读活动。
例如在小学语文六年级下册第五组“认识鲁迅”这一章节的学习过程中，笔者以写作对象鲁迅作为拓展性阅读教学的切入点，进行了如下的教学安排。在学习课文《我的伯父鲁迅先生》之前，笔者布置了收集鲁迅先生生平資料这一课前任务。学生为了完成这一任务就必须从多个途径收集鲁迅先生的相关信息，在之后的课堂任务汇报和交流中，学生向笔者展示了自己的阅读研究成果。其中有与鲁迅相关的图片影像，也有鲁迅先生的生平故事，还有鲁迅先生说过的名人名言。学生在对这些资料的收集和阅读过程中，对鲁迅先生的优秀品质有了深入的认识，并更好地理解了鲁迅先生受人爱戴的原因。
课外阅读的实践活动应当以学生为活动的主体，在教师和学生家长的共同引导下完成。为了保证阅读实践活动的顺利开展，教师需要做好以下工作。第一，采取师生协商的办法确定阅读的书目，推荐书目的类型要保证其多样性及兼顾性。多样性是指书目涵盖的内容范围要足够广泛，兼顾性则是指要统筹考虑不同能力学生的阅读需要。第二，教师应当引导学生对课外阅读的时间进行合理的安排，以一定的阅读频率进行早间、午间及晚间的课外阅读活动。通过对零碎时间的有效利用，让学生尽可能多地参与拓展性阅读的训练活动，帮助学生形成良好的阅读习惯，让课外阅读成为学生学习、生活的一部分。第三，以班级或以学校为单位定期组织图书节活动，引导学生分享课外阅读的书目以及阅读感受。
例如在完成了三年级上册第6单元“壮丽的祖国山河”这一章节的学习后，笔者组织了一次以“祖国之美”为主题的班级图书节活动。在这一次的读书活动中笔者并没有限制活动的组织形式及内容。学生参与的形式可以单人或多人为单位，活动的内容也涵盖了剧目表演、知识竞赛、读书手抄作品展览等。图书节活动因此精彩纷呈。有的学生以“旅行的意义”为题，从旅客的视角对祖国的山山水水进行了一番声情并茂的介绍；有的学生以诗歌朗诵的形式赞美了祖国的大好河山。图书节这一实践活动的开展，不仅丰富了学生的课外阅读体验，还为学生提供了交流读书心得的机会。
作者简介：山东省德州市新影街小学语文教师。
一、建立和谐的拓展性阅读教学氛围，调动学生阅读的积极性
小学学生因思维及感知能力尚处于发展阶段，还不足以通过阅读获得足够的乐趣，因此小学阶段的拓展性阅读训练离不开教师的积极引导。教师应当采取各种手段建立起和谐的阅读教学氛围，自然而然地吸引学生加入到拓展性阅读的教学活动中去。阅读氛围的营造，教师应当坚持一定的原则。一是注重阅读的个性化引导，对不同心理和思维发展状态的学生，教师应当有针对性地给予拓展性阅读的指导，为学生提供多方面的阅读选择。二是注重阅读的过程而不是结果。教师应当鼓励学生表达自身的阅读感受，而不仅仅是一味让学生接受教师的个人观点。只有建立了和谐融洽的阅读教学氛围，才能让学生怀着轻松愉快的心情进行拓展性阅读活动，培养学生长期的阅读习惯。
笔者在教室内设置了拓展阅读的图书角，根据教学内容定期更换图书角内的读物，与此同时，笔者还鼓励学生根据自己对近期学习的语文课本的内容，选取自己喜爱的读物对图书角的内容进行补充。例如，在完成《恐龙的灭绝》这一课的学习后，笔者在图书角内更新了《DK儿童恐龙百科全书》《恐龙来了》《盖尔·吉本斯少儿百科系列：恐龙》等与恐龙相关的儿童书籍，并鼓励学生将自己家中与恐龙相关的书籍带到学校来与同学交换分享。而学生们带来的书目种类远远超出了笔者的预期，有温馨治愈的绘本《你看起来很好吃》，有儿童文学《奇异的蛋》，也有影视改编小说的《侏罗纪公园》等等。通过对轻松阅读氛围的营造，学生们对拓展性阅读的热情也越来越高。
二、利用课本资源，开展课内拓展性阅读
拓展性阅读教学最基本的原则是不脱离语文教学的内容及目标。教师在具体的阅读教学中应始终坚持以课文为本的教学理念，带领学生阅读学习与课文内容相关的阅读材料。在教学实践中教师可以从以下几个方面开展拓展性阅读活动：一是从课文作者入手，引导学生阅读作者的其他作品；二是从课文写作的体裁入手，带领学生学习更多相似体裁的作品；三是从课文的写作对象入手，将阅读的范围拓展至同一写作对象的文章；四是从课文的关键词入手，引导学生在阅读课文时主动发现自己不理解或感兴趣的关键词，并以此开展课外阅读活动。
例如在小学语文六年级下册第五组“认识鲁迅”这一章节的学习过程中，笔者以写作对象鲁迅作为拓展性阅读教学的切入点，进行了如下的教学安排。在学习课文《我的伯父鲁迅先生》之前，笔者布置了收集鲁迅先生生平資料这一课前任务。学生为了完成这一任务就必须从多个途径收集鲁迅先生的相关信息，在之后的课堂任务汇报和交流中，学生向笔者展示了自己的阅读研究成果。其中有与鲁迅相关的图片影像，也有鲁迅先生的生平故事，还有鲁迅先生说过的名人名言。学生在对这些资料的收集和阅读过程中，对鲁迅先生的优秀品质有了深入的认识，并更好地理解了鲁迅先生受人爱戴的原因。
三、组织实践活动，开展课外拓展性阅读
课外阅读的实践活动应当以学生为活动的主体，在教师和学生家长的共同引导下完成。为了保证阅读实践活动的顺利开展，教师需要做好以下工作。第一，采取师生协商的办法确定阅读的书目，推荐书目的类型要保证其多样性及兼顾性。多样性是指书目涵盖的内容范围要足够广泛，兼顾性则是指要统筹考虑不同能力学生的阅读需要。第二，教师应当引导学生对课外阅读的时间进行合理的安排，以一定的阅读频率进行早间、午间及晚间的课外阅读活动。通过对零碎时间的有效利用，让学生尽可能多地参与拓展性阅读的训练活动，帮助学生形成良好的阅读习惯，让课外阅读成为学生学习、生活的一部分。第三，以班级或以学校为单位定期组织图书节活动，引导学生分享课外阅读的书目以及阅读感受。
例如在完成了三年级上册第6单元“壮丽的祖国山河”这一章节的学习后，笔者组织了一次以“祖国之美”为主题的班级图书节活动。在这一次的读书活动中笔者并没有限制活动的组织形式及内容。学生参与的形式可以单人或多人为单位，活动的内容也涵盖了剧目表演、知识竞赛、读书手抄作品展览等。图书节活动因此精彩纷呈。有的学生以“旅行的意义”为题，从旅客的视角对祖国的山山水水进行了一番声情并茂的介绍；有的学生以诗歌朗诵的形式赞美了祖国的大好河山。图书节这一实践活动的开展，不仅丰富了学生的课外阅读体验，还为学生提供了交流读书心得的机会。
作者简介：山东省德州市新影街小学语文教师。