论文部分内容阅读
新课程改革倡导初中生应该在生动情境中愉悦、真切地感知与理解语文知识，以实现高效教学的目的，并推动学生语文应用能力的提高及情感的快速发展。将情境教学法应用到初中语文教学中，为学生营造出生动、有趣、逼真的教学情境，可让学生更加深入地感知与体悟知识，有利于语文教学效果的明显提高。
阅读是初中生获得语文知识与能力的一种重要方式，教师利用阅读教学可增强学生的语文素养。这就需要初中语文教师在日常教学中，应给学生预留充足的阅读课文的时间，以便让学生在反复朗读课文的过程中将课文描绘的情境清晰地在脑海中勾勒出来，以动态画面的形式呈现。景与情在学生脑中交融，可让学生产生置身其中的逼真感觉，对课文的美感、情感及主旨有更精准的品味与理解，从而显著提高学生学习语文课程的兴趣。比如，在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》一课时，由于课文中包含大量的对话，只有让学生反复朗读这些对话，才能帮助他们捋顺故事情节与人物关系，才能更好地把握课文主旨与情感。针对这种情况，教师就可用朗读法营造教学情境，让学生在阅读中细致体味课文人物的性格特点，从而更加精准地感知作者渗透到课文字里行间的思想，并把握作者的写作意图。
初中生仍旧以形象思维为思维特点，对形象、直观的事物有很强的感知能力，而这类事物也更能激起学生的学习情趣。因此，在初中语文教学中，教师应积极利用学生的这一思维特点组织教学活动，主动将多媒体设备这一教学辅助手段应用于课堂活动中，借助其可灵活播放视频、音频、图片、文字等信息的优点，给学生带来听觉、视觉上的冲击，使得他们能全方位、多感官地感知与体会语文知识，并充分发挥想象力，从而快速进入教材文本描述的情境中，更加真切与深刻地感知语文知识、作者情感及思想，最终为教学有效性的优化奠定基础。比如，在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，教师就可用多媒体设备营造教学情境。在实际教学中，教师可借助多媒体设备直观、形象地为学生播放一些紫藤萝图片，使学生能够初步直观感知紫藤萝，接着再利用一些简单故事与名言导入新课，借助动听、缓慢的背景音乐与紫藤萝相关视频，把学生引入课文描绘的情境中，使他们能深入体会作者的情感，并将自己的情感渗透到阅读活动中，从而更加真切地感知课文中作者情感发生的变化，最终明显增强教学效果。
初中生的身心特点决定了他们普遍较为感性，极易受到外界环境的影响与感染。因此，教师就可利用合作学习法营造出积极、生动的合作教学环境，使得学生能够在这样的环境与气氛中更加努力地学习与探究语文新知识，从而促使教学有效性的显著提高。在实际教学中，教师可结合具体的教学内容把学生恰当地划分成多个学习小组，像表演小组、活动小组、研究小组等，各个组员之间可在组内就具体的问题进行讨论、交流与合作，使得学生在热烈的沟通与探讨中营造出更加积极的学习气氛，使得那些态度不积极的学生也能在其他同学的影响及气氛的感染下主动参与其中，最终使所有学生都能高质量掌握教材内容，还可提高学生的交际能力。
初中生都具有愛玩爱动、热衷模仿的特点，这就需要语文教师在组织教学活动的过程中，尽可能为学生提供参与教学活动的机会与平台，使得他们都能在展示自我才华的过程中更好地掌握教材内容，让初中语文教学真正实现寓教于乐。针对那些情节性很强的教学内容，教师就可用角色扮演的方法为学生营造出生动、逼真的教学情境，使得他们在亲自参与表演的过程中，能够从课文主人公的角度感知情感，体会课文内容，从而更加精准地把握课文的主旨与内容。比如，在教学《变色龙》一课时，教师就可用角色扮演法组织教学活动，为学生营造出逼真、生动的教学情境，使得他们都能在逼真的情境中更加真实地感悟角色情感与思想，最终更加精准地领悟作者的创作意图。在实际教学中，教师在确保学生对课文的角色奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、将军及其哥哥和厨师等的动作、语言、外貌有一定掌握之后，指导学生以小组为单位开展角色扮演，使得他们在“再现”故事的情境中，更加深刻地理解与把握故事内容。
总之，情境教学法是一种先进的、新颖的教学形式，将其应用到初中语文课堂教学中，能激发学生的语文学习兴趣，能提高教学成效。因此，教师应结合具体的教学内容、教学目标及学生特点，恰当选择与创新情境教学方法，最终提高初中语文教学的有效性。
作者简介：江苏省淮安市浦东实验学校语文教师。
一、利用朗读营造教学情境
阅读是初中生获得语文知识与能力的一种重要方式，教师利用阅读教学可增强学生的语文素养。这就需要初中语文教师在日常教学中，应给学生预留充足的阅读课文的时间，以便让学生在反复朗读课文的过程中将课文描绘的情境清晰地在脑海中勾勒出来，以动态画面的形式呈现。景与情在学生脑中交融，可让学生产生置身其中的逼真感觉，对课文的美感、情感及主旨有更精准的品味与理解，从而显著提高学生学习语文课程的兴趣。比如，在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》一课时，由于课文中包含大量的对话，只有让学生反复朗读这些对话，才能帮助他们捋顺故事情节与人物关系，才能更好地把握课文主旨与情感。针对这种情况，教师就可用朗读法营造教学情境，让学生在阅读中细致体味课文人物的性格特点，从而更加精准地感知作者渗透到课文字里行间的思想，并把握作者的写作意图。
二、利用多媒体营造教学情境
初中生仍旧以形象思维为思维特点，对形象、直观的事物有很强的感知能力，而这类事物也更能激起学生的学习情趣。因此，在初中语文教学中，教师应积极利用学生的这一思维特点组织教学活动，主动将多媒体设备这一教学辅助手段应用于课堂活动中，借助其可灵活播放视频、音频、图片、文字等信息的优点，给学生带来听觉、视觉上的冲击，使得他们能全方位、多感官地感知与体会语文知识，并充分发挥想象力，从而快速进入教材文本描述的情境中，更加真切与深刻地感知语文知识、作者情感及思想，最终为教学有效性的优化奠定基础。比如，在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，教师就可用多媒体设备营造教学情境。在实际教学中，教师可借助多媒体设备直观、形象地为学生播放一些紫藤萝图片，使学生能够初步直观感知紫藤萝，接着再利用一些简单故事与名言导入新课，借助动听、缓慢的背景音乐与紫藤萝相关视频，把学生引入课文描绘的情境中，使他们能深入体会作者的情感，并将自己的情感渗透到阅读活动中，从而更加真切地感知课文中作者情感发生的变化，最终明显增强教学效果。
三、利用合作营造教学情境
初中生的身心特点决定了他们普遍较为感性，极易受到外界环境的影响与感染。因此，教师就可利用合作学习法营造出积极、生动的合作教学环境，使得学生能够在这样的环境与气氛中更加努力地学习与探究语文新知识，从而促使教学有效性的显著提高。在实际教学中，教师可结合具体的教学内容把学生恰当地划分成多个学习小组，像表演小组、活动小组、研究小组等，各个组员之间可在组内就具体的问题进行讨论、交流与合作，使得学生在热烈的沟通与探讨中营造出更加积极的学习气氛，使得那些态度不积极的学生也能在其他同学的影响及气氛的感染下主动参与其中，最终使所有学生都能高质量掌握教材内容，还可提高学生的交际能力。
四、利用角色扮演营造教学情境
初中生都具有愛玩爱动、热衷模仿的特点，这就需要语文教师在组织教学活动的过程中，尽可能为学生提供参与教学活动的机会与平台，使得他们都能在展示自我才华的过程中更好地掌握教材内容，让初中语文教学真正实现寓教于乐。针对那些情节性很强的教学内容，教师就可用角色扮演的方法为学生营造出生动、逼真的教学情境，使得他们在亲自参与表演的过程中，能够从课文主人公的角度感知情感，体会课文内容，从而更加精准地把握课文的主旨与内容。比如，在教学《变色龙》一课时，教师就可用角色扮演法组织教学活动，为学生营造出逼真、生动的教学情境，使得他们都能在逼真的情境中更加真实地感悟角色情感与思想，最终更加精准地领悟作者的创作意图。在实际教学中，教师在确保学生对课文的角色奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、将军及其哥哥和厨师等的动作、语言、外貌有一定掌握之后，指导学生以小组为单位开展角色扮演，使得他们在“再现”故事的情境中，更加深刻地理解与把握故事内容。
总之，情境教学法是一种先进的、新颖的教学形式，将其应用到初中语文课堂教学中，能激发学生的语文学习兴趣，能提高教学成效。因此，教师应结合具体的教学内容、教学目标及学生特点，恰当选择与创新情境教学方法，最终提高初中语文教学的有效性。
作者简介：江苏省淮安市浦东实验学校语文教师。