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摘要：语言学习不仅是为了应试、交流，更是日后的一项技能。对于培智学生来说，开口说话不是目的，重要的是要学会沟通。《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016版）》明确指出，课程以学生发展为本，满足学生日常生活及学习活动中沟通交往的需求。体验参与学习的快乐，促进身心和谐发展，开发培智学生潜能，提升生命质量具有重要意义。
关键词：新课程标准;培智学生;言语康复;构音训练
一、言语康复训练前的任务
（一）对学生有充分的了解，知晓学生的喜恶，选择合适的强化物。
（二）建立良好的师生关系，师生之间相互信任，和谐融洽。
（三）训练氛围要轻松愉悦，引导学生全身心的放松。
（四）选择合适的评估工具，评量学生现阶段能力发展水平，发现学生亟需改善的问题，制定相应的教学重点。
（五）制作好上课记录表和课堂实录，在康复训练中如实的记录，根据学生实际情况及时更改完善教学内容，抓拍学生训练时成功的精彩瞬间，记录学生成长的点滴。
（六）保持良好的心态，语言训练是一个长期积累、循序渐进的过程，急功近利反而适得其反，刚刚开始接触语言训练时不用过于强调目的和一定要达到的效果，学生兴趣的培养和自信心的建立很重要，师长们要放宽心态，耐心引导，静待花开。
二、言语康复训练中不可或缺的重要元素
（一）手指操与儿歌的结合
选择的儿歌涵盖日常会话及认知学习的内容，活泼欢快，生动有趣，适合师生和生生互动。例如，在学习双唇音ma的发音训练时，我选择儿歌《一只猴子荡秋千》并编成手指操，一手五指分开模仿鳄鱼张大嘴巴要吃掉小猴子同时模仿a的发音，闭嘴时模仿m的发音。
（二）绘本
绘本是促进师生和亲子沟通的有效工具，它是故事情节、插画和文字三者结合的学习材料，帮助学生将知识点和生活事物联系起来，同时没有刻板严肃的说教，而是站在学生的角度去讲故事，把道理融入故事中，这样学生在阅读的时候就会思考：如果我是主人公，我会怎么做。师长们也可以在阅读的时候去提问学生，启发学生思考并且表达自己的想法。愿意听故事做输入就是很好的开端，而且用一个个小故事传递给学生一些美好品质的影响真是一举多得的好办法。
（三）动画
很多学生不愿开口，用动画片创造语境培养兴趣是一个不错的选择，可以先选择一些剧情贴近生活有趣好玩容易激起学生兴趣的动画片。一次聚焦一部，一部动画片看十遍比十部动画片看一遍效果更好。刚刚接触语言训练的学生认读有一定难度，且学生的口腔器官还在发育，需要一定时间的引导和强化练习。例如，在学习发音训练时常常会播放《怪怪拼音历险记》，有趣的情节让学生不觉得枯燥，在提高学生的专注力和观察力的同时有的学生就会主动模仿发音了。
（四）律动
长时间的语言训练使得学生的注意力分散，参与度降低，在我的课堂上，适时地加入一些活泼欢快的音乐，比如播放音乐《洋娃娃和小熊跳舞》同时师生手拉手转圈走，跟随歌词适当的加上简单的肢体动作插插腰、点点头等，活跃气氛，学生学习的积极性提高。
三、言语康复训练的探索和实践
为了准确理解和日后应用，我在教育教学中总结出一些建议：
（一）要坚持天天学习。
我把每天学习的重点词汇塑封做成闪卡，学生家长将词卡贴到家里每个角落，学生见到的多了自然就会开始认读;我把周总结打印出来装订成册，方便家长在周末或节假日时带领学生指读复习。
（二）要容错，不要急于给学生纠正发音。
尽量避免挫败感伤害学生的自信心和积极性，尊重学生的自尊心，多多鼓勵学生，及时表扬学生的进步，及时强化，学生会在以后的听说中自己纠错的，这是学习的正常过程。
（三）合理利用情景化和生活化的训练。
1.情景化的训练
学习双唇音b的发音时，学生多次努力都不能很好的掌握bang的发音要领，正在这时我不小心把塑料饼干盒碰掉地上，发出了bang的一声，我灵机一动立刻抓住机会对学生们提问“什么掉在了地上？”“饼干”，“发出了什么声音？”学生们都来了兴趣大家一起说出了“bang”。
2.生活化的训练
疫情期间网络授课对言语训练来说也是不小的挑战，在做唇舌刺激和强化时，灵活的运用薯片等片状食物在提高学生的兴趣的同时改善学生的双唇闭合的能力。
（四）合理使用音频或视频等教学媒介。
在语言训练的课程中经常会有以下情况发生，比如学生对自己的发音或声音不够自信或者学生对录视频的内容掌握程度不够。首先，用积极的方式去鼓励学生，师长的言语激励可能比一些物质的奖励（如贴纸）更能激发学生的积极性。在学生录制的时候，不管效果如何，先给予他们积极地肯定，来鼓励他们“录制”这个行为（如“今天你录像的状态真不错啊”或“嗯，某个地方说的很好”）。然后在对于学生所说的内容给予评价，注意不要用太直接的负面词汇，防止打击他们做事的动力（可以用“如果你……老师觉得会更好呢”的句型）。最后，如果学生还是有困难，师长们可以降低要求，比如只录一个字或者一个词语，保证学生能够完成，之后再循序渐进的增加难度。获得成就感是学生前进的动力，师长们一定要多多鼓励。
（五）家校通力合作才能最大限度的提升学生的能力。
对家长积极宣传科学的理念，定期对家长给予指导和培训。与家长积极沟通，取得信任支持和配合，鼓励家长帮助学生树立自信。辅助引导，陪伴学习，鼓励学生，给予正面反馈，在合适的时间做输入，以最好理解的方式传达给学生，为之后打基础。相信随着时间的推移，学生在经过大量的练习后，会慢慢建立开口说的自信和学习的成就感，就会越来越愿意交流与沟通。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《培智学校义务教育康复训练课程标准》课程性质.
[2]张磊 周林灿 黄昭鸣.语言康复训练实用手册[M].上海：华东师范大学出版社，2010：16-18.
（固安县特殊教育学校）
关键词：新课程标准;培智学生;言语康复;构音训练
一、言语康复训练前的任务
（一）对学生有充分的了解，知晓学生的喜恶，选择合适的强化物。
（二）建立良好的师生关系，师生之间相互信任，和谐融洽。
（三）训练氛围要轻松愉悦，引导学生全身心的放松。
（四）选择合适的评估工具，评量学生现阶段能力发展水平，发现学生亟需改善的问题，制定相应的教学重点。
（五）制作好上课记录表和课堂实录，在康复训练中如实的记录，根据学生实际情况及时更改完善教学内容，抓拍学生训练时成功的精彩瞬间，记录学生成长的点滴。
（六）保持良好的心态，语言训练是一个长期积累、循序渐进的过程，急功近利反而适得其反，刚刚开始接触语言训练时不用过于强调目的和一定要达到的效果，学生兴趣的培养和自信心的建立很重要，师长们要放宽心态，耐心引导，静待花开。
二、言语康复训练中不可或缺的重要元素
（一）手指操与儿歌的结合
选择的儿歌涵盖日常会话及认知学习的内容，活泼欢快，生动有趣，适合师生和生生互动。例如，在学习双唇音ma的发音训练时，我选择儿歌《一只猴子荡秋千》并编成手指操，一手五指分开模仿鳄鱼张大嘴巴要吃掉小猴子同时模仿a的发音，闭嘴时模仿m的发音。
（二）绘本
绘本是促进师生和亲子沟通的有效工具，它是故事情节、插画和文字三者结合的学习材料，帮助学生将知识点和生活事物联系起来，同时没有刻板严肃的说教，而是站在学生的角度去讲故事，把道理融入故事中，这样学生在阅读的时候就会思考：如果我是主人公，我会怎么做。师长们也可以在阅读的时候去提问学生，启发学生思考并且表达自己的想法。愿意听故事做输入就是很好的开端，而且用一个个小故事传递给学生一些美好品质的影响真是一举多得的好办法。
（三）动画
很多学生不愿开口，用动画片创造语境培养兴趣是一个不错的选择，可以先选择一些剧情贴近生活有趣好玩容易激起学生兴趣的动画片。一次聚焦一部，一部动画片看十遍比十部动画片看一遍效果更好。刚刚接触语言训练的学生认读有一定难度，且学生的口腔器官还在发育，需要一定时间的引导和强化练习。例如，在学习发音训练时常常会播放《怪怪拼音历险记》，有趣的情节让学生不觉得枯燥，在提高学生的专注力和观察力的同时有的学生就会主动模仿发音了。
（四）律动
长时间的语言训练使得学生的注意力分散，参与度降低，在我的课堂上，适时地加入一些活泼欢快的音乐，比如播放音乐《洋娃娃和小熊跳舞》同时师生手拉手转圈走，跟随歌词适当的加上简单的肢体动作插插腰、点点头等，活跃气氛，学生学习的积极性提高。
三、言语康复训练的探索和实践
为了准确理解和日后应用，我在教育教学中总结出一些建议：
（一）要坚持天天学习。
我把每天学习的重点词汇塑封做成闪卡，学生家长将词卡贴到家里每个角落，学生见到的多了自然就会开始认读;我把周总结打印出来装订成册，方便家长在周末或节假日时带领学生指读复习。
（二）要容错，不要急于给学生纠正发音。
尽量避免挫败感伤害学生的自信心和积极性，尊重学生的自尊心，多多鼓勵学生，及时表扬学生的进步，及时强化，学生会在以后的听说中自己纠错的，这是学习的正常过程。
（三）合理利用情景化和生活化的训练。
1.情景化的训练
学习双唇音b的发音时，学生多次努力都不能很好的掌握bang的发音要领，正在这时我不小心把塑料饼干盒碰掉地上，发出了bang的一声，我灵机一动立刻抓住机会对学生们提问“什么掉在了地上？”“饼干”，“发出了什么声音？”学生们都来了兴趣大家一起说出了“bang”。
2.生活化的训练
疫情期间网络授课对言语训练来说也是不小的挑战，在做唇舌刺激和强化时，灵活的运用薯片等片状食物在提高学生的兴趣的同时改善学生的双唇闭合的能力。
（四）合理使用音频或视频等教学媒介。
在语言训练的课程中经常会有以下情况发生，比如学生对自己的发音或声音不够自信或者学生对录视频的内容掌握程度不够。首先，用积极的方式去鼓励学生，师长的言语激励可能比一些物质的奖励（如贴纸）更能激发学生的积极性。在学生录制的时候，不管效果如何，先给予他们积极地肯定，来鼓励他们“录制”这个行为（如“今天你录像的状态真不错啊”或“嗯，某个地方说的很好”）。然后在对于学生所说的内容给予评价，注意不要用太直接的负面词汇，防止打击他们做事的动力（可以用“如果你……老师觉得会更好呢”的句型）。最后，如果学生还是有困难，师长们可以降低要求，比如只录一个字或者一个词语，保证学生能够完成，之后再循序渐进的增加难度。获得成就感是学生前进的动力，师长们一定要多多鼓励。
（五）家校通力合作才能最大限度的提升学生的能力。
对家长积极宣传科学的理念，定期对家长给予指导和培训。与家长积极沟通，取得信任支持和配合，鼓励家长帮助学生树立自信。辅助引导，陪伴学习，鼓励学生，给予正面反馈，在合适的时间做输入，以最好理解的方式传达给学生，为之后打基础。相信随着时间的推移，学生在经过大量的练习后，会慢慢建立开口说的自信和学习的成就感，就会越来越愿意交流与沟通。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《培智学校义务教育康复训练课程标准》课程性质.
[2]张磊 周林灿 黄昭鸣.语言康复训练实用手册[M].上海：华东师范大学出版社，2010：16-18.
（固安县特殊教育学校）