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【内容摘要】提问作为一种对于学生学习水平检测以及巩固已学知识的重要工具，以其见效快、检测全面等特质推动了学生自身学习水平的提高与完善，在小学课堂中提问等方式的教学贯穿学生课堂学习的始终，但如何合理的利用课堂提问修缮学生自身知识漏洞并激励学生的学习积极性仍然值得教师去思考。教师应该将课堂提问作为一种行之有效的快速检测学生学习质量与学习水平的手段，并在课堂中利用提问的机制去刺激学生的学习欲望与学习能力的迸发。本文正是就如何合理利用课堂提问促进学生语文课堂学习进行了深入研究。
【关键词】小学语文 课堂教学提问 策略优化
小学语文教学的课堂提问一直是教学课程中至关重要的一个环节，能否合理地利用提问来促进学生在语文课堂中的学习显然是对语文教师的一个考验。教师在进行小学语文课堂提问时需要充分地尊重学生自身的思维逻辑，并充分地理解与掌握学生自身的课堂学习情绪，尽可能地发挥出课堂提问的激励促进、监督学习、反馈调控以及启迪暗示作用。为此教师需要明确自身课堂提问的目的性、层次性以及全面性，以学生自身生活实际为基础极大地推动学生语文课程方面的學习，并帮助思维还未成熟的小学生培养与巩固出一整套完整的逻辑思维。
一、课堂提问要明确且新颖
对于小学语文课堂教学来说，小学生的玩性比较重并且自身思维逻辑也同样还不够完善，课堂提问的问题必须具有一定明确的目的性，同时还需要保持题目的新颖程度足够吸引住学生的注意力。为此教师需要能够明确自身提问的目的是什么，想要考查学生的哪个知识点的哪一部分知识，提问能够给学生带来什么，这都需要教师尽可能地去站在学生的角度去思考。另外，教师的提问题目如果不够新颖将很难引起学生的学习兴趣从而导致无法激发学生自身的学习积极性与动力，很难将教师所想要考查的知识点传授给学生，进而无法达成促进课堂教学的目的。
二、课堂提问要掌握好时机
对于时机把握是合理利用课堂提问促进学生语文知识学习的重要要求之一，这要求教师对于课堂环境与学生自身情绪的把握具有一定的全面性，教师的教学进度、学生对于课堂知识的接受程度、以及学生与教师之间的情绪变化都直接影响着提问的质量，进而导致提问时机的变化。例如在教学《九色鹿》这一课时之中，教师在课堂中展开了对于课文内容的阅读与朗诵，引导学生能够更好地沉浸在这个故事之中，教师在学生初步接受了整篇文章的大概内容后，帮助学生完成了课本的课后习题，最后展开了关于本节课课文的提问。教师在本课时中首先帮助学生完成了对于课文内容的理解与熟悉，在学生能够大概明晰了课文的知识内涵后开始提问，提问的时机把握恰当合理并且促进了学生的深入学习。
三、课堂提问要具有启发性
课堂提问的本质是要启发学生的学习兴趣以及巩固和检验学生的课堂学习质量，如果只是简单地为了提问而提问或者为了惩罚学生而进行提问，都是对于课堂提问这一教学工具的误解与错误利用。教师在进行小学语文课堂提问时需要尽可能地提高自身对于问题的掌控，为问题的设计提供一个具有启发性的环境，利用问题的提出对学生自身关于课文的学习产生某种意义上的启发，从而促进学生对于小学语文课程学习以及对语文基础知识的掌握与理解。而课堂提问的问题是否具有启发性的标准因人而异，因学生的不同而不同，这同样的是需要教师自身对于问题尺寸的把握与思考。
四、课堂提问要具有全面性
全面性这一定义并非要求教师需要对于学生的课堂学习面面俱到，也绝非要求教师能够将问题的内容涵盖学生所有的知识点或者照顾到每一个学生的特殊情况，全面性是要求教师能够将知识点中的重要部分与非重要部分区分开，将学生中接受程度的高低与学习水平的好坏层次化，分层次进行统筹兼顾式的全面性教学。为此教师需要能够将教学内容细化与归类划分，并且粗略地掌握学生的基本情况，在进行课堂提问时，难度过高的问题避免与学习水平偏低的学生产生交集，这样反而会对于学生的学习兴趣与积极性产生消极影响。
五、课堂问题结合生活实际
与实际生活相结合一直是进行课堂教学的重要且有效的形式之一，教师在进行课堂提问时可以适当地域学生的生活实际相结合，对于学生自身课程的学习与理解必然有着不错的效果。例如在教学《揠苗助长》这一课时中，教师通过课堂讲述表达并解释了揠苗助长的实际意义与内涵，学生通过讨论找出生活实际中揠苗助长的例子，并以小组为单位向教师展示讨论成果，教师进行适当的鼓励与赞同。在这一课时中，教师让学生将新学的成语与生活实际相结合，促进了学生对于成语的深入理解，从而达到了课堂提问的目的。
结语
小学语文教学中的课堂提问对于学生语文知识的巩固与查缺补漏具有重大意义，为此教师需要尽可能地位自身课堂问题的提出确定好目的性与新奇性，掌握好对于课堂问题提出的时间，利用课堂问题启发学生思维，并全面地与生活实际相结合，充分地发挥课堂问题的监督、巩固、激励等特质。
【参考文献】
[1] 封桂花. 有效问答，共享对话——小学语文课堂提问艺术初探[J]. 内蒙古教育，2016（9）.
[2] 王珊珊、魏子超. 小学语文课堂提问有效性探析[J]. 中国教师，2016（s1）.
（作者单位：安徽省巢湖市板桥学校）
【关键词】小学语文 课堂教学提问 策略优化
小学语文教学的课堂提问一直是教学课程中至关重要的一个环节，能否合理地利用提问来促进学生在语文课堂中的学习显然是对语文教师的一个考验。教师在进行小学语文课堂提问时需要充分地尊重学生自身的思维逻辑，并充分地理解与掌握学生自身的课堂学习情绪，尽可能地发挥出课堂提问的激励促进、监督学习、反馈调控以及启迪暗示作用。为此教师需要明确自身课堂提问的目的性、层次性以及全面性，以学生自身生活实际为基础极大地推动学生语文课程方面的學习，并帮助思维还未成熟的小学生培养与巩固出一整套完整的逻辑思维。
一、课堂提问要明确且新颖
对于小学语文课堂教学来说，小学生的玩性比较重并且自身思维逻辑也同样还不够完善，课堂提问的问题必须具有一定明确的目的性，同时还需要保持题目的新颖程度足够吸引住学生的注意力。为此教师需要能够明确自身提问的目的是什么，想要考查学生的哪个知识点的哪一部分知识，提问能够给学生带来什么，这都需要教师尽可能地去站在学生的角度去思考。另外，教师的提问题目如果不够新颖将很难引起学生的学习兴趣从而导致无法激发学生自身的学习积极性与动力，很难将教师所想要考查的知识点传授给学生，进而无法达成促进课堂教学的目的。
二、课堂提问要掌握好时机
对于时机把握是合理利用课堂提问促进学生语文知识学习的重要要求之一，这要求教师对于课堂环境与学生自身情绪的把握具有一定的全面性，教师的教学进度、学生对于课堂知识的接受程度、以及学生与教师之间的情绪变化都直接影响着提问的质量，进而导致提问时机的变化。例如在教学《九色鹿》这一课时之中，教师在课堂中展开了对于课文内容的阅读与朗诵，引导学生能够更好地沉浸在这个故事之中，教师在学生初步接受了整篇文章的大概内容后，帮助学生完成了课本的课后习题，最后展开了关于本节课课文的提问。教师在本课时中首先帮助学生完成了对于课文内容的理解与熟悉，在学生能够大概明晰了课文的知识内涵后开始提问，提问的时机把握恰当合理并且促进了学生的深入学习。
三、课堂提问要具有启发性
课堂提问的本质是要启发学生的学习兴趣以及巩固和检验学生的课堂学习质量，如果只是简单地为了提问而提问或者为了惩罚学生而进行提问，都是对于课堂提问这一教学工具的误解与错误利用。教师在进行小学语文课堂提问时需要尽可能地提高自身对于问题的掌控，为问题的设计提供一个具有启发性的环境，利用问题的提出对学生自身关于课文的学习产生某种意义上的启发，从而促进学生对于小学语文课程学习以及对语文基础知识的掌握与理解。而课堂提问的问题是否具有启发性的标准因人而异，因学生的不同而不同，这同样的是需要教师自身对于问题尺寸的把握与思考。
四、课堂提问要具有全面性
全面性这一定义并非要求教师需要对于学生的课堂学习面面俱到，也绝非要求教师能够将问题的内容涵盖学生所有的知识点或者照顾到每一个学生的特殊情况，全面性是要求教师能够将知识点中的重要部分与非重要部分区分开，将学生中接受程度的高低与学习水平的好坏层次化，分层次进行统筹兼顾式的全面性教学。为此教师需要能够将教学内容细化与归类划分，并且粗略地掌握学生的基本情况，在进行课堂提问时，难度过高的问题避免与学习水平偏低的学生产生交集，这样反而会对于学生的学习兴趣与积极性产生消极影响。
五、课堂问题结合生活实际
与实际生活相结合一直是进行课堂教学的重要且有效的形式之一，教师在进行课堂提问时可以适当地域学生的生活实际相结合，对于学生自身课程的学习与理解必然有着不错的效果。例如在教学《揠苗助长》这一课时中，教师通过课堂讲述表达并解释了揠苗助长的实际意义与内涵，学生通过讨论找出生活实际中揠苗助长的例子，并以小组为单位向教师展示讨论成果，教师进行适当的鼓励与赞同。在这一课时中，教师让学生将新学的成语与生活实际相结合，促进了学生对于成语的深入理解，从而达到了课堂提问的目的。
结语
小学语文教学中的课堂提问对于学生语文知识的巩固与查缺补漏具有重大意义，为此教师需要尽可能地位自身课堂问题的提出确定好目的性与新奇性，掌握好对于课堂问题提出的时间，利用课堂问题启发学生思维，并全面地与生活实际相结合，充分地发挥课堂问题的监督、巩固、激励等特质。
【参考文献】
[1] 封桂花. 有效问答，共享对话——小学语文课堂提问艺术初探[J]. 内蒙古教育，2016（9）.
[2] 王珊珊、魏子超. 小学语文课堂提问有效性探析[J]. 中国教师，2016（s1）.
（作者单位：安徽省巢湖市板桥学校）