【摘 要】
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<正> 让·皮阿杰(Jean Piaget)是当代国际最著名的儿童心理学家之一。他用毕生的精力研究儿童的认知活动、特别是思惟(智力)活动的发展,取得了大量的第一手资料,并在此基础上创建了日内瓦学派。当前,该学派在欧美国家和日本是最有影响的儿童心理学派之一,在苏联和我国儿童心理学界,也有重大影响。
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<正> 让·皮阿杰(Jean Piaget)是当代国际最著名的儿童心理学家之一。他用毕生的精力研究儿童的认知活动、特别是思惟(智力)活动的发展,取得了大量的第一手资料,并在此基础上创建了日内瓦学派。当前,该学派在欧美国家和日本是最有影响的儿童心理学派之一,在苏联和我国儿童心理学界,也有重大影响。
其他文献
<正> 印度政府的计划制定者第一次提出建议要在国家教育经费预算分配中优先照顾学前教育。 最近确定的第六个五年计划(1980—85)打算在1981年初执行,计划建议在未来的五年之中,印度应该在教育上支付二十亿镑。 计划委员会估计在教育方面的国家投资至少应占国民收入的6％,自从1968年以来,这个比例在理论上已经被接受了,但是在实际上却
<正> 南斯拉夫社会主义联邦共和国是个多民族的国家。国家的这个多民族的特点在整个文化,其中也包括国民教育在内的发展上留下了一定的痕迹。 在南斯拉夫二千二百二十万居民中,塞尔维亚人占组成的42％,霍尔瓦提人占23％,斯洛文尔亚人占8.6％,马其顿人占5.6％,门的内哥罗人占2.8％和波斯诺依其人占6.9％。此外,在南斯拉夫居住着阿尔巴尼亚人、匈牙利人、土耳其人、斯洛伐克人、意大利人和所谓穆斯林——信仰伊斯兰教的部分居民,不过按出身来说他们基本上是斯洛文尼亚人。
<正> 在要求孩子们坐在一排排课椅上静静地完成阅读和数学补充练习题的时候,对儿童的进攻就开始了。由于课程被割裂开来,在学校领导、政府官员、家长和其他一些人的压力之下,教师被迫加入了这种对儿童的进攻,学生被迫在标准测验、低限能力测验中去获得好成绩。
本文总结了六十年代末期以来,经济学正式进入中学教学后的发展情况,也介绍了和这门课有关的教学大纲和教学方法,并指出了这种教学方法遇到的阻力和存在的问题。读者从中可以看出,在发达国家里,经济和社会科学不仅在高等学校里受到重视,在中等学校里也占有一定的地位。现将该文摘译如下。
<正> 苏联图利斯克托尔斯泰师范学院分函授部和面授部,共设十四门专业,本科生五千余人,教师(包括教授在内)八百一十人(一多半教师获有科学博士和副博士学位)。全院有十三座教学、科研大楼,一百间现代化学习室。每年为普通中学输送一千多名教师。
<正> 教学计划是基本的国家文件,它规定出培养某一专业工程师的内容、形式和方法。在教学计划里,集中体现着一个国家教育制度的传统和经验,反映着工业对工程干部技能的要求。在高等学校里,教学计划的内容,特别是教学和教育工作的形式和方法,取决于教授和教师集体的经验。在制订旨在培养苏维埃年青一代技术知识分子的教育计划中,共产党的指导作用是特别巨大的。
<正> 一、美国高等学校重视改进教学 方法的原因 (1)由非选择录取学生所带来的新问题 人们若想认识今天美国高等学校在教学上的革新,首先应了解其进行革新的背景,因为一种革新通常都是针对变化着的环境做出的一种反应。美国高等教育在过去的三十年里,就是在这种反应中发生了急剧的变化。 社会所优先考虑的事项对于高等教育产生广泛的影响,而在本世纪五十年代后期,社会所优先考虑的事情发生了引人注目的变化。那时,教育机会均等已变成全国所优先
<正> 十几岁的爱因斯坦曾经给他的父母带来过许多令人伤心丧气的消息。婴儿期他就迟钝,入学后,又顽皮。现在,他的学业成绩不及格,还带上一个不光彩的被开除的通知:“你来上课是破坏性的,而且影响其他学生的学习。” 若干年后,他富于哲理性地回忆他的学习问题时说:“由于我的智力发展缓慢,因此只是当我长大以后,我才开始对空间与时间感到惊异。当然,比起一个儿童来,我考虑问题是更深入的。”就是这样,年轻的爱因斯坦在被学校开除十一年后,发表了改变我们对宇宙看法的相对论。 在本世纪内,还没有哪一个象爱因斯坦这样被
<正> 当你开始讲课时,真正想听课的学生也许只有一个。有些学生干脆缺席;有些只想作点笔记;有些学生则人在课堂,心不在焉;所以讲课是一件很困难的事情。 你要想使讲课有成效,最好是采取AIDA的公式,A是指attention(注意力),I是指interest(兴趣),D是指desire(愿望),A是指action(姿势)。要使讲课有成效,这四方面是缺一不可的。 注意力 教师要上好课,关键是要抓住学生的
<正> 一、六十年代中期教育改革的背景五十年代西德教育制度的改革仅限于传统学校的基本结构内部。如:1955年联邦各州在杜塞尔多夫签署的有关学校事业统一协定中,就只规定了各州各类学校的统一名称、学期的长短、考试要求、分数的等级等等。从1964年联邦各州签订了《汉堡协定》以后,才进行了一系列实验,开始涉及到教育结构的改革。如:设立促进阶段,把国民学校的高级班改为主要学校等。此后现行教育制度的基本结构才逐渐稳定下来。但当时还存在以下许多问题: