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游戏是一种古老而普遍的活动，是儿童展现活力的舞台。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是兴趣。”无论是幼儿、学生还是成人，在“游戏中学习”都是一种极富趣味和吸引力的活动方式。只要我们引导得当，使他们的“胡闹”“瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法与过程，相信孩子们一定会玩出名堂、玩出水平、玩出真知！以下，笔者将以自己执教的《物体的运动方式》一课为例，谈谈自己在教学中运用“游戏”的经历与体会。
一、生活游戏呈现个体经验
上课伊始，我就一改常规教法，摆脱教材束缚，让学生玩自己带来的各种玩具，边玩边仔细观察哪些玩具会运动？怎样运动的？
“一石激起千层浪”，一时间，教室里呈现出一幅“混乱”的场面，有在空中挥舞玩具的，有在桌子上操纵玩具的，有趴在地上摆弄玩具的……教室各个角落都响起了嘤嘤嗡嗡、嘻嘻哈哈的声音。那专注的神情和弥漫着的喜悦无不彰显出学生的个性，流露出学生内心深处的“希望自己成为一个探索者、发现者”的愿望。没过多久，学生便纷纷举起手来：
生1：我玩的是小汽车，它是轮子会滚动。
生2：我玩的是竹蜻蜓，用手搓动后一松，竹蜻蜓会飞起来。
生3：这是个“飞天小女警”，拧动发条，放在桌面上它会向前走。
……
这一教学环节的设计看似零散，实则集中。学生先围绕老师的主导问题——“玩具是怎样运动的”去游戏，再通过个体经验全班交流，实现物体运动方式的集中呈现。此教学环节与学生的生活紧密相联，唤醒了学生游戏的科学性认知，自然地引起了学生心灵的共鸣，激起了他们探究的欲望。
二、教学游戏激发创造潜力
在上述游戏的基础上，我又抛出了一组材料：带细线小木块、乒乓球、玻璃小瓶、橡皮筋、塑料尺、气球、竹蜻蜓，给学生自由选择，再让学生按兴趣自由组合，想想做做，怎样可以让它们运动起来？一番沉静的思考之后，教室里又掀起了新一波的热浪：
生1：（演示钟摆状的小球）带线的小球可以来回摆动。
生2：小玻璃瓶可以滚动。
生3：陀螺可以转动。
生4：小木块可以来回滑动。
生5：乒乓球可以上下跳动。
生6：用手压住小棒一端，再轻轻拨动另一端，它就会上下不停地振动。
孩子是最富创造力的，转眼间，简单的材料在学生的奇思妙想中已经变得鲜活而有特色。孩子们玩得小脸发红，教室里处处洋溢着孩子们欢快的笑声和澎湃的激情。从程式化地玩生活玩具到创新性地玩学习材料，学生在“游戏”这一无拘无束的自由探索活动中，体验到了什么是物体的运动方式，创编出了多种让物体运动的方法，有许多甚至是书本上没有提到的新发现，可以说是从无到有，从简单到复杂，从模仿到创造……游戏，放开了孩子曾经被束缚的手脚，放飞了渴望自由的思绪，也让教师获得了预设之外的教学效果。
三、展示游戏，开辟“动感地带”
在玩过各种材料之后，我又让学生由物及己，跟着歌曲《健康歌》自由活动身体，尝试做出各种运动。这个环节的设计需要游戏者脑力和体力的双重参与，亲身体验运动方式，富有挑战性。接着课堂秀出了许多精彩场面，学生个个活力四射、兴趣盎然。在“我型我秀”中，在满屋子的欢笑声中，学生们的兴趣空前高涨，研究得特别起劲。他们不但轻松地掌握了本节课的知识，而且还亲身经历了科学探究的过程，更将“物体的运动方式”这一主题根植到了心里。
游戏还有许多种类，如实验游戏、思维游戏、制作游戏，等等。无论是哪个种类的游戏，我们在教学中运用时，都要遵循简约性、思考性和创造性的原则，明晰目标，简化程序，最大限度地发挥学生的主体作用，使其进入忘我的学习状态。
从一个个“游戏”活动中研究科学，这对于小学生来说很有趣也很意外。这本身就给了儿童一种启示：科学在游戏中，科学就在身边。熟悉的东西里含有科学，只要我们认真观察和思考；简单的东西里藏着科学，只要我们富于创新和实践。我们不应在课堂教学中将“科学”和“科学探究”过于神秘化，要让孩子们在“游戏”中学习。只有这样，我们科学教育的时空和资源才是无限的、有魅力的，才是新颖和本源的。
当教学成为一种游戏，教学就会富有无尽的活力。孩子们在游戏中欢笑、叹息、思索、争论、和解，与教师共同营造着民主、互动的氛围。当教学成为一种游戏，教师就不再是裁判者、权威者的角色，而是以平等的“人”的身份进入学生的内心世界；学生之间也不再像是处于同一竞赛场的运动员，而更像一支乐队的成员，为了悠扬和谐的主旋律而相互协作！
（作者单位：江苏省常州市武进区雪堰中心小学）
一、生活游戏呈现个体经验
上课伊始，我就一改常规教法，摆脱教材束缚，让学生玩自己带来的各种玩具，边玩边仔细观察哪些玩具会运动？怎样运动的？
“一石激起千层浪”，一时间，教室里呈现出一幅“混乱”的场面，有在空中挥舞玩具的，有在桌子上操纵玩具的，有趴在地上摆弄玩具的……教室各个角落都响起了嘤嘤嗡嗡、嘻嘻哈哈的声音。那专注的神情和弥漫着的喜悦无不彰显出学生的个性，流露出学生内心深处的“希望自己成为一个探索者、发现者”的愿望。没过多久，学生便纷纷举起手来：
生1：我玩的是小汽车，它是轮子会滚动。
生2：我玩的是竹蜻蜓，用手搓动后一松，竹蜻蜓会飞起来。
生3：这是个“飞天小女警”，拧动发条，放在桌面上它会向前走。
……
这一教学环节的设计看似零散，实则集中。学生先围绕老师的主导问题——“玩具是怎样运动的”去游戏，再通过个体经验全班交流，实现物体运动方式的集中呈现。此教学环节与学生的生活紧密相联，唤醒了学生游戏的科学性认知，自然地引起了学生心灵的共鸣，激起了他们探究的欲望。
二、教学游戏激发创造潜力
在上述游戏的基础上，我又抛出了一组材料：带细线小木块、乒乓球、玻璃小瓶、橡皮筋、塑料尺、气球、竹蜻蜓，给学生自由选择，再让学生按兴趣自由组合，想想做做，怎样可以让它们运动起来？一番沉静的思考之后，教室里又掀起了新一波的热浪：
生1：（演示钟摆状的小球）带线的小球可以来回摆动。
生2：小玻璃瓶可以滚动。
生3：陀螺可以转动。
生4：小木块可以来回滑动。
生5：乒乓球可以上下跳动。
生6：用手压住小棒一端，再轻轻拨动另一端，它就会上下不停地振动。
孩子是最富创造力的，转眼间，简单的材料在学生的奇思妙想中已经变得鲜活而有特色。孩子们玩得小脸发红，教室里处处洋溢着孩子们欢快的笑声和澎湃的激情。从程式化地玩生活玩具到创新性地玩学习材料，学生在“游戏”这一无拘无束的自由探索活动中，体验到了什么是物体的运动方式，创编出了多种让物体运动的方法，有许多甚至是书本上没有提到的新发现，可以说是从无到有，从简单到复杂，从模仿到创造……游戏，放开了孩子曾经被束缚的手脚，放飞了渴望自由的思绪，也让教师获得了预设之外的教学效果。
三、展示游戏，开辟“动感地带”
在玩过各种材料之后，我又让学生由物及己，跟着歌曲《健康歌》自由活动身体，尝试做出各种运动。这个环节的设计需要游戏者脑力和体力的双重参与，亲身体验运动方式，富有挑战性。接着课堂秀出了许多精彩场面，学生个个活力四射、兴趣盎然。在“我型我秀”中，在满屋子的欢笑声中，学生们的兴趣空前高涨，研究得特别起劲。他们不但轻松地掌握了本节课的知识，而且还亲身经历了科学探究的过程，更将“物体的运动方式”这一主题根植到了心里。
游戏还有许多种类，如实验游戏、思维游戏、制作游戏，等等。无论是哪个种类的游戏，我们在教学中运用时，都要遵循简约性、思考性和创造性的原则，明晰目标，简化程序，最大限度地发挥学生的主体作用，使其进入忘我的学习状态。
从一个个“游戏”活动中研究科学，这对于小学生来说很有趣也很意外。这本身就给了儿童一种启示：科学在游戏中，科学就在身边。熟悉的东西里含有科学，只要我们认真观察和思考；简单的东西里藏着科学，只要我们富于创新和实践。我们不应在课堂教学中将“科学”和“科学探究”过于神秘化，要让孩子们在“游戏”中学习。只有这样，我们科学教育的时空和资源才是无限的、有魅力的，才是新颖和本源的。
当教学成为一种游戏，教学就会富有无尽的活力。孩子们在游戏中欢笑、叹息、思索、争论、和解，与教师共同营造着民主、互动的氛围。当教学成为一种游戏，教师就不再是裁判者、权威者的角色，而是以平等的“人”的身份进入学生的内心世界；学生之间也不再像是处于同一竞赛场的运动员，而更像一支乐队的成员，为了悠扬和谐的主旋律而相互协作！
（作者单位：江苏省常州市武进区雪堰中心小学）